名詞釋義

壹、高職資源班學生

本研究所指高職資源班學生，係指符合特殊教育服務資格且具有下 列條件者：

一、領有身心障礙手冊或證明文件，且經各縣市特殊教育學生鑑定及 就學輔導委員會（以下簡稱鑑輔會）核定有鑑定安置證明文件者。

二、個人資料登錄於教育部特殊教育通報網，安置情形為「不分類資 源班」。

三、就讀普通班級接受特殊教育直接服務的學生。

貳、學校適應

學校適應就是學生在校生活的適應，係指學生在學校生活中與學校 環境產生一系列互動關係及動態歷程，學生因應本身內在需求和外在真 實性的調適歷程(林清江，1978；黃春枝，1999；林怡慧，2006)。

本研究所指的學校適應以「學習狀況」、「人際關係」、「團體規範」

和「生涯規劃」四大向度為核心主軸，透過訪談參與本研究之資源班學 生、家長和學校教師，並利用高中職身心障礙學生適應調查問卷（臺北 市教育局，2013)、標準化測驗，以及個別學生的學校文件（如:學業成 績、出缺席及獎懲記錄、IEP 書面文件等），收集豐厚的資料，透過多 元評量、多元資料收集方式，以及多元驗證的程序，呈現本研究主要參 與者（學生）在研究場域的學校適應狀況。

参、自我決策能力

本研究所指的自我決策能力乃參照 Wehmeyer & Kelchner（1995）

提出自我決策的構念，著重以個人為中心的自我決策能力行為表現，包 含四個向度：（1）獨立自主：個人能因應外在的環境，基於自己的喜好、

興趣和能力，展開獨立且自由的行動。（2）自我調整：個人能夠綜合所

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處的情境、工作項目與性質，評估自身的資源，能夠規劃並採取行動，

並對行動進行評估，視需要修正調整計畫。（3）心理賦權：基於個人的 信念所展開的行動，個體有能力以實際必要的行為與環境互動產生的結 果，而呈現預期的成效。（4）自我實現：能全面且正確的瞭解自己的優 勢和限制，達成合理的期望。

本研究採用趙本強（2011）編製的「學齡階段身心障礙學生自我決 策量表」從參與學生和家長在「自我瞭解」、「心理賦權」、「自我調 整」、「獨立自主」得分表現，比較本研究參與學生自我決策能力的進 步情形，並透過質性資料收集本研究主要參與者在學生參與 IEP 課程的 學習反應與實際參與 IEP 會議的具體表現情形。

肆、特殊教育服務需求

《特殊教育法》（2013）第 3 條明文規定「所稱身心障礙，指因生理 或心理之障礙，經專業評估及鑑定具學習特殊需求，須特殊教育及相關 服務措施之協助者……」。本研究所指特殊教育服務需求乃依身心障礙 學生個別能力評估，提供學生學校學習與生活需求的相關服務。服務方 式依據《特殊教育法》第 24 條「各級學校對於身心障礙學生之評量、教 學及輔導工作應以專業團隊合作為原則，並得視需要結合衛生醫療、教 育、社會工作、獨立生活、職業重建相關等專業人員，共同提供協、生 活、心理、復健訓練、職業輔導評量及轉銜輔導與服務等協助」，以專業 團隊合作方式，提供身心障礙學生學習與生活需求之具體服務。

伍、學生參與 IEP 課程方案

本研究所指「學生參與 IEP 課程方案」乃研究者自編課程，課程設 計參考 Konrad（2008）提出促進身心障礙學生參與 IEP 五個過程的教學 內容建議與 Martin, Marshall, Maxson, & Jerman（1996）發展的學生主導 IEP 課程，依據本研究主要參與者（學生）能力現況與 IEP 背景知識和 經驗，從「課程目標」、「課程內容」、「課程教學」三個層面設計整

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體的課程架構。本課程的目標有兩大主軸「學生發展自己 IEP 會議內容」、

「學生參與 IEP 會議的能力」。教學內容設計分為五個階段八個單元，

（1）建立知識背景階段：單元一「認識 IEP」；單元二「我的特質與責 任」。（2）準備 IEP 階段：單元三「如何準備我的 IEP 會議」；單元四

「我的目標」。（3）擬訂 IEP 會議內容：單元五「我的 IEP 會議內容」；

單元六「溝通與共識」。（4）發展 IEP 會議階段：單元七「我的學習與 生涯藍圖(IEP)」。（5）餐與 IEP 會議階段：單元八「我是自己的主人」。

教學方式分為小組教學部分，透過團體討論過程，建立參與 IEP 的基本 概念與準備工作的流程，提升參與 IEP 的共識；個別教學部分，針對學 生個別能力與需求的差異，透過問題解決模式，進行 IEP 目標設定、擬 定 IEP 會議內容，及檢討評估 IEP 會議表現。

學生參與 IEP 課程的評量方式為兩部分：（1）依據學生自評的學習 表現與教學者評估個別學生課程目標達成狀況，進行課程單元評量。（2）

運用「學生參與 IEP 會議觀察記錄表」和「學生參與 IEP 會議自我檢核 表」分別由教師觀察記錄和學生自評結果，呈現學生參與 IEP 會議的實 際表現與學生參與 IEP 會議過程的感受。

陸、學生參與 IEP 的支持系統

支持系統乃整合不同向度的資源與支援。本研究乃依據主要參與 者（學生）所處的生態體系，從個人所處的學校、家庭與社區情境，呈 現現有的支持與運用模式；為促進個人學校學習適應，增進學生參與 IEP 的可及性與可行性，依據學生參與 IEP 各階段所遭遇困難與問題，整不 同層次的支持方案，建立學生參與 IEP 的支持系統。

柒、學生參與 IEP 的具體成效

學生參與 IEP 能力表現與改變情形的具體成效分為三部分：

一、「學生發展 IEP 會議內容」和「學生參與 IEP 會議」的能力表現 學生能以自己的表達方式修改能力現況、表達自己特殊教育服

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務需求，並且從學生參與 IEP 會議的發言率、會議行為表現和會議 角色呈現其參與 IEP 會議能力的改變情形。

二、「學生參與 IEP 課程方案」的滿意程度

本研究參與者（學生、家長、教師）對於「學生參與 IEP 課程方 案」課程內容設計、教學方式、個人需求符合程度、時間、場地安 排的滿意程度與意見分享。進一步探討本課程方案對於增進學生學 校適應和自我決策的具體成效。

三、學生學校適應和自我決策能力表現的改變情形

依據本研究參與學生在行動研究介入前、後的多元評量資料前、

後測分析，學生學習適應和自我決策動機與行為表現的改變情形。

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