學校適應與自我決策的能力現況與核心需求

本節呈現六位參與本研究資源班學生學校適應和自我決策不同向 度的表現情形，從不同的資料收集方式與來源，分析學生對於自己學校 適應狀況及自我決策能力表現的觀點，進一步分析其他資料對應的結果。

壹、學校適應與自我決策能力向度分析

本研究六位資源班學生、家長及導師於 101 學年度第 2 學期末填寫

「高中職身心障礙學生適應調查問卷」，研究者分別從三者不同的觀點

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呈現學校學習適應四個向度的適應情形，找出共同點和主要的差異。102 學年度第 1 學期 9 月份至 10 月份針對不同適應向度施以「高中職學生學 習及讀書策略量表」、「中學生人際關係量表」及「生涯信念檢核表」，

從學生的自評結果呈現學習狀況和人際關係的表現並分析個人生涯信念 與態度。102 學年度第 1 學期 9 月份進行自我決策能力評估，由學生本人 和家長填寫「學齡學生自我決策量表」，研究者從兩者不同觀點呈現自我 決策四個向度的能力現況。除了透過測驗及問卷呈現量化資料，另透過 個別訪談、學校文件分析與「學生參與 IEP 前導課程」（以下簡稱小組 課程）學習觀察記錄等多元方式，運用多元資料與進行資料之間的交叉 檢核，呈現六位學生學校適應能力向度的分析結果。

一、Q 生學習適應與自我決策能力現況分析 （一）學習適應狀況分析

Q 生為腦性麻痺造成左右下肢功能限制，高一階段入學初已針對肢 體功能限制進行無障礙環境調整，包含電梯卡、無障礙廁所。經由 IEP 會議彈性調整體育課程的學習內容與體適能評量項目，協助 Q 生降低個 人生理限制對於學習適應的影響。然而，Q 生在學習適應的狀況並非僅 限於肢體功能的限制，亦涵蓋個人心理、學習及生涯規劃等多方面向度 的學習需求。表 4-1-1 呈現 Q 生「高中職身心障礙學生學習適應調查問 卷」四個向度的得分情形，各分量表得分平均數滿分為 5。分析結果顯 示 Q 生與導師、家長在學習狀況和生涯規劃有明顯的落差，學生自評的 結果顯示學習狀況明顯低落，家長在「人際關係」、「團體規範」、「生 涯規劃」和「全量表」皆低於學生和導師的反應，特別是生涯規劃部分 明顯的低落。經由個別討論，Q 生表示綜合高中在高一下學期都會進行 學程說明，經由謹慎考慮和家長與學校教師討論後，選擇綜合高中社會 組學程。Q 生認為自己做了正確的選擇，問卷中的題項與自己的符合程 度較高。家長則認為以 Q 生的學習能力與表現，尚未達到理想的程度，

對於未來升學及就業仍有疑慮。

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能力的限制，而是 Q 生面對融合環境中的人際適應過程的調適壓力，以 及身為障礙者對於他人反應的覺察與因應方式的心理困擾。「我要花很 多的時間去觀察，因為我不知道當我說了我的障礙，別人會怎麼看，怎 麼反應，有些人可以很快的就接受…但有些人會漠視或根本就逃避。因 為我根本不知道他們會怎麼想，怎麼看待，我真的很難決定要不要說，

要怎麼說，這對我真的很難，你知道嗎?」(Q 生/訪前-2/1020923)。 表 4-1-3 Q 生「中學生人際關係量表」分量表

測驗向度 人際支持 人際困擾 人際認知 人際需求 人際互動 全量表

原始分數 37 18 34 38 39 166

百分等級 90 2 75 90 98 55

從學校文件中的獎懲記錄和出缺席記錄顯示，Q 生 101~102 學年度 上學期僅有一天事假，共有 5 個嘉獎和 1 個小功，3 個警告，主要為逾 期請假和忘記作業抽查等個人疏失，未有重大懲處紀錄。從學習適應問 卷的反應顯示「團體規範」是學校適應狀況最好的向度，Q 生能夠遵守 校規和不同課程的上課規範，準時出席並參與學校與班級的各式活動，

即使面對臨時的調整或改變既定的規範(如:改變上課地點或活動規定) 皆能接受並快速配合調整，顯示 Q 生團體規範的適應為其優勢，能融入 團體生活和參與團體活動。

生涯規劃部分是家長最為擔憂的向度，為瞭解 Q 生對於自己的生涯 信念，表 4-1-4 呈現 Q 生「生涯信念檢核表」分量表分數和百分等級。

分析結果顯示 Q 生有明顯的「測驗/專家取向」，相信心理測驗結果或專 家指導可以選擇某一項職業；「自我主張」相信只有自己瞭解甚麼工作 最適合、「自由傾向」喜歡沒有督導、自由的工作環境；「順從意願」

願意完全遵照老闆的意思行事；「性別刻板印象」認同社會對兩性在工 作上的表現有不一樣的期待與限制。但是對於「工作本身價值」的觀點 較低，尚未具備工作價值的目的與意義；且較缺乏「彈性與變化」尚未 能瞭解生涯目標和就業態度會隨著時間轉移、環境變遷而改變。整體而

109 沒用。」(Q 父/訪前-2/1021030)

表 4-1-4 Q 生生涯信念檢核表分量表

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較弱。家長訪談表示「雖然還可以自己行動，但現階段都還是要接送上 下學，家務參與和自我照顧的能力還是很弱，大部分的學習工作和生活 事情也要其他人安排或幫忙，對於自我價值感和為家庭服務都比較弱….

這些是我和媽媽比較期待他能夠進步的地方。」(Q 父/訪前-1/1020824)。 從 Q 生的觀點，自我瞭解、心理賦權和自我調整都達到良好的程度，但 獨立自主能力稍弱，主要原因為家務參與不夠、自主行動能力不足且尚 未能獨立完成自我照顧。「雖然家裡(離學校)不遠，但走路上學還是不 太方便，還是父母載比較多....在家裡我是真的沒甚麼在做家事，讀書都 來不及了，沒有時間…而且因為腳不方便，有些事情…你知道的，還是 要人家幫忙才可以」(Q 生/訪前-2/1020923)。Q 生獨立自主能力是最弱的 一環，主要原因除了本身障礙因素，對於家人生活協助的依賴高，個人 能獨立完成的事情也傾向於家人協助完成。

表 4-1-5 Q 生「學齡學生自我決策量表」分量表得分平均數

自我瞭解 心理賦權 自我調整 獨立自主 全量表 學生 3.82 3.40 3.29 2.89 3.38 家長 3.00 2.70 2.57 2.56 2.73 註：各分量表平均數滿分為 4

從自我決策的經驗與過程，Q 生表示「選擇高中」是從小到大做過 最重要的決定，過程中會思考「我的學習程度、交通因素、興趣…等等」

(Q 生/組課前作-5/1021030)。此決策是由父母和 Q 生共同討論，選擇對 自己最有利或最省時省力方案，也會考量外界的觀點(例如:選擇公立學 校，考慮未來出路等)。做決策的過程中，會與家人和教師一起收集相關 資料，師長主要協助 Q 生分析資料，讓 Q 生能夠瞭解不同選擇的優劣 利弊。顯示 Q 生在生涯重要關鍵決擇仍會參考與接受家人和師長的建 議，並思考判斷自己的能力、興趣和各項外在環境條件，具有自我決策 的基本能力，但仍需重要他人協助與支持。

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（三）小結

Q 生為外表可辨識的肢體障礙者，認知功能正常且語言表達能力 佳，Q 生能夠清楚且明確的陳述自己的學習表現，瞭解與分析自己和他 人的不同之處，具體反應家人、教師和班級同學互動的方式，清楚表述 自己觀察的結果如何影響個人學校適應與自我決策的能力表現。進行重 要決策時，會與重要他人(家人、教師)一同討論，依據個人特質與需求 分析優劣之後，選擇對自己最有利的方案。

整體而言，Q 生學習適應主要的核心問題在於特定學科的學習困難，

需要學習策略減輕考試焦慮，加強考試策略和後設認知策略。人際關係 部分則呈現自身障礙對於人際困擾的心理壓力。Q 生生涯部分雖然認為 高二選擇適合自己的組別，也設定升學為未來目標，但涉及到未來的生 涯規劃則有明顯的落差，亦缺乏未來生涯發展的信心與具體方向。自我 決策能力部分，Q 生雖能表達自身的需求，但未具備自我安排和執行計 畫能力，且缺乏獨立自主和家庭參與的主動性，仍需他人安排與督促。

從上述能力現況的評估，呈現 Q 生的優弱勢能力，以及在學習與生活情 境中所遭遇的具體問題或需要改變與進步的向度。

二、C 生學習適應與自我決策能力現況分析 （一）學習適應狀況分析

表 4-1-6 呈現 C 生「高中職身心障礙學生學習適應調查問卷」四個 向度的得分情形。學生、導師和家長三者全量表皆達到 3 以上適應良好 的狀況，團體規範皆達到接近 5 的優良表現。然而，學生、家長和導師 三者之間未有明顯的一致性，導師認為 C 生適應狀況良好，但是家長對 於 C 生的人際關係和生涯規劃有較大的擔憂。C 生認為自己的學習狀況 和人際關係適應較弱，對於自身的學習和人際關係表現有較高的期待，

認為自己尚未能達到自己理想的學習與人際表現。

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係各向度的自評結果界於百分等級 2~15 以下。此測驗結果與學習適應 問卷「人際關係」的反應相似，家長和教師皆認為 C 生和同學之間的互 動關係較弱，幾乎沒有參與同學的課後活動，社交技巧能力較為薄弱，

C 生認為學校中也比較沒有知心的朋友能夠分享自己的心事與想法。施 測後的個別討論，C 生表示人際關係是長期以來深感困難的事情，國中 時有被同學排斥和孤立的經驗。對於人際認知的覺察和人際需求的表達 有較明顯困難，未能感受到獲得充足的人際支持。「不知道同學對我的感 覺…會想找人講話，也會怕被拒絕。有時候遇到困難不知道要找誰，家 裡媽媽都會幫忙，學校裡面導師很好，但是很忙，很難找，同學間雖然 相處和睦，但沒有可以信任及談心的對象，大部分只能自己想辦法。」

(C 生/訪前-3/1020925)。整體而言，C 生主要困難在於認為學校中的人際 支持不足，處理人際困擾技巧明顯不足，雖有人際需求但與他人互動較

(C 生/訪前-3/1020925)。整體而言，C 生主要困難在於認為學校中的人際 支持不足，處理人際困擾技巧明顯不足，雖有人際需求但與他人互動較