第四章 學生能力現況與特殊教育服務需求之研究結果分析與討論
第三節 學生參與 IEP 的先備知識與經驗…
參與本研究的資源班學生經由能力和需求評估的過程，對於自身的 能力現況、特殊教育的服務需求已有基本的概念，但學生是否瞭解自身 的需求如何轉換為具體的教育目標？對於 IEP 所具備的先備知識與經驗 為何？從學生的觀點，IEP 的功能與意義為何?？本研究嘗試建構以學生 為中心的 IEP，學生對於 IEP 的想法和經驗至關重要，不僅反應於自身參 與 IEP 的動機與個人意願，亦可能影響實際表現與參與 IEP 的成效。因 此本節主要從學生的觀點，瞭解學生對於過去參與 IEP 的經驗，IEP 的先 備知識、以及 IEP 對於自身的價值與意義，做為設計特殊需求領域生活 管理課程「學生參與 IEP 課程」的重要參考依據。
壹、學生對於參與 IEP 經驗與先備知識
研究者為瞭解學生對於 IEP 的經驗與先備知識，102 學年度第 1 學 期期末請學生填寫「學生參與 IEP 先備能力自我檢核表」。6 位學生皆能 依據個人經驗和對於 IEP 的概念，經由研究者的個別說明，瞭解專有名 詞的意義，逐一完成檢核表的項目；完成此檢核表後，研究者亦以個別訪 談方式與 6 位學生就過去參與 IEP 的經驗進行個別討論，以瞭解學生對 於 IEP 的想法與過去參與 IEP 的感受。
一、6 位學生參與 IEP 的經驗
表 4-3-1 呈現 6 位學生參與 IEP 的經驗。從學生的反應顯示，6 位學 生對於參與 IEP 經驗的一致性較高，國中階段皆未聽過 IEP，也未有參與 IEP 會議的經驗。進入高職之後才經由個管教師(即研究者)介紹與說明 IEP。高一入學後，經由個管教師的邀請，皆參與過自己的 IEP 會議且看 過自己 IEP 會議的討論議程。但 6 位學生都未曾看過自己完整的 IEP 內 容，亦未曾有人向他們解釋過 IEP 的內容與項目。
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6 位學生對於是否有人說明解釋擬定 IEP 的原因和召開 IEP 會議的 原因略有差異。從檢核表分析顯示僅有 Q 生、H 生、G 生和 Z 生表示特 教(個管)教師曾經向他們解釋擬訂 IEP 會議的原因。從個別訪談分析呈 現 6 位學生的反應。
「特教教師有說過」 (Q 生/訪前-4/1030107)
「教師你之前開會的時候，有先說過」 (H 生/訪前-4/1030108)
「之前就有說過，但說甚麼有點忘了，確定有說就對了」
(Z 生/訪前-4/1030107)
「好像有吧! 有說過，不太清楚」 (G 生/訪前-4/1030107)
「（特教）教師有說過，但我有點忘記了」(C 生/訪前-4/1030108)
「好像有吧！我不記得了」 (W 生/訪前-4/1030107)
表 4-3-1 顯示 6 位學生皆於進入高職之後才開始接觸 IEP，個管教 師（即研究者）是主要的提供資訊者，但學生對於參與 IEP 的經驗僅限 於高一階段參與自己的 IEP 會議，對於 IEP 會議討論結果轉換為 IEP 的 實際內容之間仍有落差。
表 4-3-1 學生參與 IEP 的經驗
參與 IEP 的經驗 Q 生 C 生 H 生 W 生 Z 生 G 生 1.在國中階段或之前曾經聽過 IEP? 2.我進入高職之後曾經聽過 IEP? 3.曾有人向我解釋為什麼要擬定 IEP? △ △ 4.曾有人向我解釋召開 IEP 會議的原因? 5.我曾看過自己的 IEP 的內容? 6.我曾經看過自己的 IEP 會議議程? 7.曾有人向我解釋 IEP 的內容? 8.曾有人邀請我參加 IEP 會議? 9.我參加過自己的 IEP 會議
備註: 表示「有」；表示「無」；△表示「不確定」
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二、6 位學生對於 IEP 的知識 （一）Q 生
從 Q 生的觀點，完全不知道 IEP 的法源依據，認為 IEP 的設計與執 行流程認為是學校特教教師職責，自己不是負責人。 Q 生從實際參與 IEP 的經驗中，知道 IEP 團隊應有的成員，IEP 會議的重點和決議事項，
以及會議結束後如何執行與方式，Q 生瞭解自己的想法與建議會影響 IEP 的決定。Q 生表示知道 IEP 的意義與目的，IEP 必須包含的項目和 IEP 會議流程與步驟有密切的關聯。整體而言，Q 生對於 IEP 的知識仍 著重於實際參與 IEP 的經驗，但是對於 IEP 的法源依據，IEP 設計與執 行步驟仍然不清楚。「就是讓我在學校的生活順利，然後討論我需要甚麼 服務，但更深一點的意義就不知道了。」(Q 生/訪前-4/1030107)
（二）C 生
從 C 生的反應顯示，C 生完全不知道 IEP 的法源依據、IEP 必須包 含的項目、IEP 的設計與執行流程，以及 IEP 會議的流程和步驟。C 生 表示從實際的參與過程 IEP 大部分知道 IEP 團隊應有的成員，瞭解自己 的想法與建議會影響 IEP 會議。C 生的觀點，略為知道 IEP 的意義與目 的，經由參與的過程，有點知道會議的重點和決議事項，以及後續如何 執行。「(IEP)瞭解學生的狀況，幫助學生解決問題。」(C 生/訪前-4/1030108)
C 生對於 IEP 的目的與意義有基本概念，大部分知道 IEP 團隊成員和自 己對於 IEP 會議決議的重要性，但是對於 IEP 的法源依據、設計與執行 流程與 IEP 會議的步驟仍然不清楚。從訪談過程中，顯示 C 生對於 IEP 的項目、設計、執行流程與步驟仍不確定，認為自己未具備這些 IEP 基 本知識，仍需要加強的部分。
（三）H 生
從 H 生的反應顯示，H 生表示完全不知道 IEP 的法源依據，但是從 實際參與 IEP 的經驗，表示完全知道 IEP 團隊成員，大部分知道 IEP 設 計與執行流程、會議的流程和步驟、會議的重點和決議事項、會議結束 後如何執行與方式。H 生認為自己的想法與建議會影響 IEP 會議的決議。
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從 H 生的觀點，有點知道 IEP 的意義與目的，以及 IEP 的項目，但無法 確定是否為 IEP 會議討論的內容。「IEP 的項目和會議討論內容一樣嗎?
如果是的話，我就比較知道。」(H 生/訪前-4/1030108)。H 生對於 IEP 的知 識仍著重於實際參與 IEP 的經驗和參與 IEP 過程的討論，但是仍不清楚 IEP 的法源依據、IEP 的目的和 IEP 的項目。
（四）W 生
W 生認為自己有點知道 IEP 的法源依據，但是完全不知道 IEP 必須 包含的項目，也不知道會議結束後的執行方式。從實際參與 IEP 的經驗 中，W 生有點知道 IEP 團隊應有的成員，有點知道 IEP 設計與執行步 驟、IEP 會議流程、討論重點和決議事項。W 生表示有點知道自己的想 法與建議會影響 IEP 的決定。從 W 生的觀點，IEP 的意義與目的是讓學 校教師瞭解自身的特質，認為 IEP 會議討論的重點是讓其他教師知道自 己的特殊生身分，能夠給予適當的協助「之前開會會說我的身分，教師 知道會比較好處理」(W 生/訪前-4/1030107)。W 生對於 IEP 的知識仍處於 有點知道和完全不知道的狀況，對於 IEP 的知識仍從實際參與 IEP 的經 驗而來。W 生認為 IEP 會議是代替自己表達個人特殊狀況和需求的管 道，著重於傳達訊息的功能，但是尚未具備 IEP 的內容、執行方案與步 驟的基礎知識。
（五）Z 生
Z 生表示完全不知道 IEP 的法源依據，但是從實際參與 IEP 的經驗，
有點知道 IEP 團隊成員和 IEP 設計與執行流程、會議的流程和步驟、會 議的重點和決議事項、會議結束後如何執行與方式。Z 生認為自己的想 法與建議會影響 IEP 會議的決議，但不會自己在會議中表達，需要透過 他人協助，做為替代發聲的橋梁「要我跟他們講! 我不想。我先跟你講，
你幫我講就好了。我不習慣在這麼多人面前說自己的事。」(Z 生/訪前-4/1030107)。從 Z 生的觀點，有點知道 IEP 的意義與目的為獲得所需的協 助。然而對於 IEP 會議討論的議題和 IEP 的內容仍無法連結。Z 生對於 IEP 的知識仍處於「完全不知道」和「有點知道」之間，主要透過實際
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參與 IEP 的經驗獲得 IEP 的基本概念，但是對於 IEP 的法源依據、IEP 的目的、內容項目、設計、流程與步驟未能具備基礎知識，尚未能將 IEP 會議和 IEP 具體目標之間進行聯結，仍需要加強 IEP 的基本知識。
（六）G 生
從 G 生的反應顯示，G 生表示完全不知道 IEP 的法源依據、IEP 的 設計與執行流程，以及 IEP 會議的流程步驟。但是從實際參與 IEP 的經 驗，知道 IEP 團隊有哪些成員，有些知道 IEP 的項目、IEP 會議的重點 和決議事項、會議結束後如何執行與方式。從參與經驗知道自己的想法 與建議會影響 IEP 會議的決議。從 G 生的觀點，IEP 的意義與目的為處 理自己在學校的問題，但對於 IEP 的執行方式沒有基本概念。「(IEP)會 討論功課和人際的問題、還有我學習的問題」「我怎麼知道要怎麼做，你 問我做什麼?」(G 生/訪前-4/1030107)。G 生對於 IEP 的知識仍著重於實際 參與 IEP 的經驗，但是對於 IEP 的法源依據、IEP 的設計與執行流程；
IEP 會議的流程與步驟仍未具備基本概念。
三、6 位學生對於 IEP 項目的認知
表 4-3-2 列出法定的 IEP 項目，6 位學生皆知道自己的家庭狀況、
需要的特教及相關服務，顯示家庭狀況和自己的需求是最能夠自我覺察 和表達的項目。能力現況部分，僅有 W 生表示知道自己的優勢，但不太 確定自己的能力限制；僅有 G 生表示不瞭解適合自己的評量方式；Z 生 不瞭解自己障礙狀況對於在普通班級的影響。其他 5 位學生皆表示知道 自己在這些項目的狀況，顯示僅有少數學生對於特定項目需要額外說明 和解釋其意義與執行方式。6 位學生中有四位認為自己並無行為問題，
不需要協助；Z 生和 G 生未能瞭解行為問題意義。「行為是學不來的事 情嗎?還是其他的，其他沒有問題吧!」(G 生/訪前-4/1030107)「之前和同學 發生的(衝突)事情，算嗎? 我其他應該還好」 (Z 生/訪前-4/1030107)
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表 4-3-2 學生對於 IEP 項目的認知
我能知道我自己的狀況 Q 生 C 生 H 生 W 生 Z 生 G 生
1.我目前的能力現況
2.我的家庭狀況
3.適合我的評量方式
4.我的障礙狀況對於在普通班級上課及 生活的影響
5.因行為問題影響我在班級學習，我所 需要的協助
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6.我知道我需要的特教及相關服務 7.我知道本年度特教和相關服務的學年
與學期教育目標和評量標準
8.我知道我上學年的學年目標和學習目 標是否有達到標準
9.我知道目前我的轉銜服務內容 備註: 表示「知道」；表示「不知道」；- 表示「不需要」
四、學生參與 IEP 的行為表現
（一）學生參與 IEP 會議觀察表與學生自我檢核表評估
為瞭解與評估 6 位資源班學生在 IEP 會議的實際表現，於 102 學年
為瞭解與評估 6 位資源班學生在 IEP 會議的實際表現，於 102 學年