自我決策的內涵、教學與評量

壹、自我決策的理論背景與內涵

自我決策是一個複雜且涵蓋多層次、多向度的概念。宏觀的觀點乃 從人類社會和民主政治的發展過程，以及推動身心障礙者自我賦權的國 際趨勢，形成身心障礙者自我決策發展的背景，自我決策乃成為 21 世 紀之後，推動融合教育最重要的基礎，以及各國修訂特殊教育相關法案 的依據。微觀層次則是以個人為中心，從個體內在的動機、需求到自由 意志的展現，個體經由做選擇和做決定的歷程，選擇最符合自身權益或 喜好的項目，以及做決定的行動，設定自己的目標與達成目標的過程；

自我決策的能力乃涵蓋自我知識、自我效能、自我倡議、自我管理、自 我評鑑、解決問題與獨立自主等多元能力 (Martin& Marshall,1997；

Mithaug, Mithaug, Agran, Martin, & Wehmeyer,2003；Ryan & Deci, 2000)。

自我決策的內涵依據不同學者提出理論主要可分為四種：

一、動機理論(Theory of Motivation)

Deci 和 Ryan（1985）認為個體自我決策乃源於動機，自我決策是 指「個體有能力做選擇和有做選擇的機會，這些選擇成為個體行為的決 策者，驅動個體的行動。」動機又可分為自主性動機和外控性動機。自 我決策理論（self-determination theory，以下簡稱 SDT）認為有三種類別 的動機：無動機、外在動機與內在動機，從行為的反應、動機的轉變、

調節的形式、意識到的因果和相關的調節歷程，可視為連續性的過程 (Ryan & Deci, 2000)，如圖 2-2-1 所示。

26 在動機也會削弱(張劍、郭俊德，2003；Ryan & Deci, 2000)。

由於外在因素激發的行為大都是缺乏內在興趣，而個體進行活動

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最初的原因是他人的鼓勵與支持，而與他人建立「關係」的需求是內化 最初的動力。當個體感到能「勝任」時，便會開始採納相關團體或所處 環境所形成的價值觀；最後當個體產生「自主」時，便會出現自主的調 節(張劍、郭俊德，2003；Ryan & Deci, 2000)。從動機理論的觀點，自我 決策不僅是個體內在的認知與心理需求，個體的需內在需求亦需要環境 的支持，促進外在動機的內化，個人發展自身的能力，能夠因應環境進 行自主調節，達到內在心理層面滿足。

二、生態理論((Ecological Theory)

Abery（1994）從生態的觀點，認為自我決策能力的發展乃個體和環 境互動的結果，透過環境提供的機會與學習和經驗的累積，在重要他人 的支持下，表現出自我決策的行為。自我決策和個體所處環境有密切的 連結，其中微系統指個體與人互動最頻繁的日常生活環境（如:家庭、學 校)。中介系統強調微系統之間知識與技能的類化（例如: 把學校所學的 知識與技能應用於家庭的日常生活)。外系統指個體所處環境中外圍的環 境體系(例如:家庭、學校與社區環境的互動)。巨觀系統則指最外圍的環 境體系，涉及國家、社會的政策和文化、意識形態等宏觀的組織運作與 價值體系。個體的自我決策能力發展在每個系統中受不同人、事、物的 交互作用 (Abery & Stancliffe, 1996)。從個體的行為模式與自我決策的表 現，不僅呈現在所處微系統中與重要他人的直接互動，個人決策亦受到 國家社會的政策與價值觀的影響，呈現個體與環境密切的交互影響。

三、功能性理論(Functional Theory)

Wehmeyer、Agran 和 Hughes (2000)自 1992 年針對自我決策的構 念持續進行研究，提出自我決策的功能性理論。將自我決策界定為「基 於個體所表現出的功能性行為。自我決策的行為是一種有意識的行動，

使個體能夠成為自己生活的主控者，以維持或促進個人生活品質。」

Whemeyer 等人（2007）認為個體的行為自我決策有四個必備的特質: （1）

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獨立自主（autonomous）指個體能夠基於自己的喜好、興趣和能力，採 取主動的行動；（2）心理賦權（psychologically empowered）指個體對 於事件的反應感受到被賦權；（3）自我管理（self-regulation）指個體能 夠評估所處的環境和因應環境的需求所採取行動；（4）自我實現（self-realization）指個體能夠掌控自己行為的意圖成為有意義的個體。個體的 發展和內在能力，及環境中的學習與經驗會彼此交互影響，環境中支持 系統在自我決策發展過程中亦有關鍵性影響，如圖 2-2-2 所示。

知覺/信念

支持

獨立自主 自我管理

心理賦權 自我實現

圖2-2-2 自我決策的發展 資料來源: 引自Wehmeyer et al. (2007, p6)

五、自我掌控理論(Causal Agency Theory，以下簡稱CAT)

Wehmeyer、Palmer、Agran、Mithuag和Martin (2000)受到Deci和Ryan

（1985）提出的自我決策動機理論的啟發，從哲學、心理學、社會學的 觀點，提出自我掌控理論，說明「人如何以及為什麼成為自己決策或是 由他人決策的人」涵蓋因果事件（causal events）、因果行為（causal

能力

機會 發展

學習

環境

經驗

(相對的)自我選擇

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behavior）和因果行動（causal actions）。

這些功能乃形成個人（causal agent）達到有意義目標，成為自我決 策的個體。人們因環境中所面對的挑戰引發個體對於事件反應的行為，

稱之為因果行動。可分為機會和威脅兩種層次，「機會」是指環境中個 人能夠改變或創造改變的機會；機會可以是「被發現」也就是沒有經過 個人的努力，無預期的發生；或是有意識的「被創造」也就是個人依據 自己的喜好與能力創造出來的機會；「威脅」則是指環境中可能對於個 人進行自我決策的阻礙，使個人無法依據自己的價值、喜好和興趣來做 選擇和行動，而是受到他人的影響或決定。CAT亦重視「情意」的部分，

認為情緒、感覺和情感成分能夠控制個人的行為，包含產生因果關係的 行動（Wehmeyer, et. al, 2000）。

雖然自我掌控的理論以個體的自我決策過程為核心，但仍重視個人與環 境中的交互作用所形成的結果，以及個人對自己價值觀、內在需求和行 動表現的判斷，透過遭遇到的事件所獲得的機會和挑戰，選擇對自己對 有利的方式處理和解決問題，達到趨利避凶的結果。

本研究基於促進高中職身心障礙學生發展自我決策的能力，參考動 機理論的連續性概念，重視生態理論中個體與環境互動的結果，以及自 我掌控的因果模式，主要採用功能性理論，強調自我決策知覺與信念，

透過行動產生的實現。本研究期望透過學習與發展的過程，增進學生自 我決策的能力，透過學生參與IEP的機會，促進環境中提供學生必要的支 持，引發學生對自我探索的動機，瞭解自己的特質、喜好、能力與需求，

透過有步驟化的引導和具體化的資料呈現，以及環境中練習自我決策的 機會和面對挑戰的解決策略，讓學生成為自我決策者。

貳、自我決策的步驟與核心要素

McDonnell 和 Hardman（2010）統整相關文獻，認為自我決策的技 能涵蓋下列 8 個重要技能:

（一）做選擇的技能－做選擇的能力是自我決策的主要成分。必須提供

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學生做選擇的機會以界定和溝通他們的需求和喜好。例如:學生可 以選擇要做什麼活動，活動的地點、學科作業和完成作業的順序。

（二）問題解決的技能－透過課程教導問題解決的技巧，必須包含教學 生界定問題、分析問題、決定可行的解決方法和採用更適當的解 決方案。需要提供學生支持和示範，以增加在日常生活中解決問 題的能力。

（三）做決定的技能－做決定是指能夠在不同的情境和瞭解不同解決方 案的結果後，考慮可行的解決方案中哪一個有最佳的結果。教導 學生如何做選擇技能是做決定核心關鍵。

（四）目標設定和達成的技能－教導學生如何界定目標，確定他們當前 的目標，發展行動的計畫和評鑑達到目標的過程。目標設定技能 對於增進學生負起自己學習的責任有很大的幫助。

（五）自我管理的技能(Self-Management Skills)：自我監控技能包括自我 監控、自我評鑑和自我增強。自我監控乃教導學生評估、觀察和 記錄自己的行為；自我評鑑乃教導學生追蹤和評量在不同活動的 過程；自我增強乃教導學生確認行為的後果。

（六）自我倡議和領導的技能－自我倡議的技能乃學生能夠為自己發聲 的能力。教導自我倡議和領導的技巧包含教導學生知道自己的權 利和責任，如何為自己發言，以及如何在大團體或小團體進行溝 通和協商的技巧。

（七）自我效能－自我效能是學生對於自己有能力表現或達成特定目標 的信念。自我效能無法直接進行教學，但能夠透過成功的經驗應 用於自我決策的技巧。

（八）自我覺察和自我知識－個體瞭解自己的優勢、能力、弱勢或限制。

教導自我覺察和自我知識包含教導學生瞭解他們的態度對於生 活品質的影響和覺察自己的行動如何影響自己的生活。

Loman、Vartand、Strickland-Cohen、Horner 和 Walker（2010）彙整 近 20 年來自我決策的相關文獻和研究資料，著有專文「促進自我決策:

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實用手冊」（Promoting self-determination：A practice guide）。將自我決策 分成 3 個向度和對應的技巧/項目：（1）因果者（causal agent）／獨立性：

包含的技巧和項目為目標設定、自我監控、自我教導、自我評鑑、自我增 強、選擇和做決定、問題解決；（2）代理者（proxy agent）／交互論：包 含的自我倡議、領導、社會資本；（3）環境／機會／行動：包含社會包容、

豐富的環境和獲得尊嚴的行動。

Wehmeyer等人（2007）認為自我決策的功能乃是個人有意識的進行 自我選擇、自我控制及達到有意義有目的與個人所期待的成果，涵蓋（1）

做選擇的技能；（2）做決定的技能；（3）問題解決的技能；（4）目標 設定與達成的技能；（5）自我觀察、自我評價、自我增強的技能；（6）

自我教導的技能；（7）倡議與領導的技能；（8）內在控制能力；（9）

正向效能歸因與結果預期；（10）自我覺察；（11）自我知識。這些技能 是由「獨立自主」、「自我管理」、「心理賦權」、「自我實現」四個核 心主軸衍生而出，彼此之間具有密切的關聯性，必須具備這些能力以達

正向效能歸因與結果預期；（10）自我覺察；（11）自我知識。這些技能 是由「獨立自主」、「自我管理」、「心理賦權」、「自我實現」四個核 心主軸衍生而出，彼此之間具有密切的關聯性，必須具備這些能力以達