第一章 緒論
第四節 名詞釋義
第四節 名詞釋義
根據本研究之研究主題與目的，為使研究內容更明確，茲將校長魅力領導 與學校效能的定義說明如下：
一、校長魅力領導
就整體定義而言，校長魅力領導（Charismatic leadership）是指領導者應用本 身散發出來的領導特質或行為使人願意追隨，如親和力、友善、有擔當、平易近 人、具正義感與大公無私之胸襟，解決糾紛之溝通協調能力，創意領導、民主包 容風範以及高尚品格、教育理念、態度、動力等，使部屬發自內心的尊重與信任，
以果斷創新且積極熱情的領導方式，籌劃組織願景，來帶領組織向上發展，使部 屬願意追隨並創造出比與其更高的績效價值。
就構面來說，Conger與Kanungo（1987）對魅力型領導者進行了系統性研究，
指出魅力型領導者常有下述特徵：1.他們反對現狀並努力改變現狀，2.設置與現 狀距離很遠的目標前景，3.對自己的判斷力和能力充滿自信，4.能深入淺出、言 簡意賅地向下級說明自己的理想和遠大目標，並使之認同，5.採取一些新奇，違 背常規的行為，當他們成功時，會引起下級的驚訝和讚嘆，6.對環境的變化非常 敏銳，並採取果斷措施改變現狀，7.經常依靠專長權力和參照權力，而不僅只用 合法權力，8.經常突破現有秩序的框架，採用異乎尋常的手段達到遠大的目標，
9.被認為是改革創新的代表人物。就操作性定義來看，本研究採用鄭英耀、劉鎮 寧、鄭軒志、葉怡秀（2015）的校長魅力領導量表，該量表將校長魅力領導概念 分為五個向度：1.策略性視野及表達能力、2.個人風險、3.環境敏感度、4.對同仁 需求的敏感性、5.非常規行為。而經過本研究的再次修訂，本研究發現校長魅力 領導可以以更精簡的三個向度來測量，包含1.願景鼓舞、2.冒險驚奇，以及3. 瞭 解尊重，在問卷當中分數越高，代表受試者所知覺到的校長魅力領導程度越高。
五點量表的評分從最滿意到最不滿意，得分越高代表受試者所知覺到的校長魅力 領導程度越高，反之，則較低。本研究所指的校長魅力領導，包含以下三個向度，
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分別說明如下：
(一) 願景鼓舞
是指校長具有願景，且能經常對未來提出許多可能性想法的人，並且能提 出具啟發性的策略及學校目標能不斷針對學校的未來提出新想法。具有企 業經營理念，能為了達成目標而掌握新的機會，可以輕易找出提升學校表 現或學校目標的機會，同時具備啟發他人的特性，總能有效表達同仁工作 的重要性，並以此鼓舞同仁。
(二) 冒險驚奇
校長會採用大家預料之外的做法，來達成學校目標，以非傳統的手段，來達 成學校目標，做出一些令同仁感到驚奇的獨特行為。為了達成學校目標，參 與一些有高個人風險的活動，會為了讓學校更好，經常犧牲個人的權益。
(三) 瞭解尊重
校長能輕易發現可能阻礙達成學校目標的外在限制，如技術限制、資源缺 乏等，發現可能阻礙達成學校目標的社會文化限制，能明確瞭解同仁的缺 點並同時明確的瞭解同仁的才能與專長。此外，校長能敏銳察覺同仁的需 求及感受，能以建立共同喜好及互相尊重關係的方式來影響他人，且時常 關心同仁的需求及感受。
二、學校效能
學校效能（School Effectiveness）指的是一所學校達成教學目標的能力展現，
透過有計畫、系統之組織策略運作及組織成員努力，運用各種措施滿足親、師、
生及社區需求，同時配合社會的期望，達成學校預定之教育目標且增進學校與地 區間相互的組織發展。就操作性定義來看，本研究採用楊振明（2011）的學校效 能量表，該量表將學校效能的概念分為四個向度包含:1.教師教學品質2.學生學習 表現3.行政溝通協調以及4.環境設備規劃。在問卷當中分數越高，代表受試者所
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知覺到的學校效能程度越高。五點量表從最滿意到最不滿意，得分越高代表受試 者所知覺到的學校效能程度越高。本研究所指的學校效能，包含以下四個向度，
分別說明如下（詳見第三章第四節研究工具）：
(一) 教師教學品質
教學效能包含教師教學的品質、是否積極參與學校事務並有良好表現。教 師是否參與教師專業的學習社群、工作滿意度、團隊合作與互動支持以及 是否對學生有高度期望並審視學生的學習表現等。
(二) 學生學習表現
學生學習表現包含學生在各個領域當中的學習成果，知情意行的表現以及 是否符合紀律，主動積極參與活動或各項競賽以爭取榮譽。學生的學習是 否能有效運用在日常生活當中等。
(三) 行政溝通協調
學校行政是否充分的支持與服務學校教師，以理性的方式說服教師並引領 他們邁向理想的目標，學校是否具有民主的氛圍讓同仁之間有良好的溝通，
共同分擔績效責任並享有共通的發展願景。而學校是否具有優良的行政協 調能力讓成員們彼此相互合作提升行政效率等。
(四) 環境設備規劃
學校是否有和諧支持的文化，學校是否有友善的還經規劃，而學校的教師 是否有充足的教學器材或設備以及學校是否具有充足的經費資源等。
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