校長魅力領導與學校效能相關研究之探討

現今研究中以學校效能與其他變項的實證研究，國內外均有相當多的研究文 獻，但對於魅力領導與學校效能兩者之間的相關研究，相對較少，以國內現今相 關研究說明如下：

一、學校效能相關研究

國內教育的發展在近幾年來已邁入另一個階段，社會大眾對於教育的品質有 所寄望與期盼，教育不斷的改革也勢在必行。在這個社會欲求改革創新，而提供 社會的發展的機構－學校也希望能有所突破，學校效能的研究正是教育改革與創 新的一個重要的知識基礎。1970 年代一些學者將研究焦點放在學校效能之上，

早期研究的焦點集中在如何辨識有效能的學校，以及區別有效能與沒有效能兩者 的各種關係。學校本身是一個複雜的組織，其所制訂的願景目標較之一般企業所 定的目標抽象、籠統。因此很難具體化和量化，所以學校效能較難給予明確的定 義（吳清山，2004）。

嚴格來說，1960 年代起學校效能的研究有了系統化的實證研究，從課程與 教材的革新到學校變革與發展，歷經科技、政治與文化後現代的衝擊，逐漸形成 了學校教育革新的研究。而學校效能研究的趨勢越來越強調整合觀點，如從課程 與教學、組織結構、學生成就與行為，或經由輸入、背景、過程及產出等模式進 行研究。簡單來說，學校效能可以從發展的向度來看，以早期所認定的效能因素 與概念發展為基礎，進而提供改進學校效能的方案。影響的因素重多且複雜，包 含有規範、價值、期望和信念與時間、課程內容等因素與學校效能的關聯，並進 行 相 關研 究 探討 這 些因 素 是否 在 學校 效 能上 具 有實 質 上的 影 響 (Murphy et al,1985；陳昭蓉，2012)。

現今學校效能研究發展，已逐漸從統合會整的觀點著手，已從中獲取更為完 整的資料，這也使得學校效能研究理論漸趨成熟完整，此外，有關學校效能的國 際相關研究亦逐漸受到重視。茲將近期最新相關研究整理如下:

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後，隨即進行統計 分析並加以討論。

學校效 能的感受程 度低於其他職 務 者。

四、男性比女性教育人員在校長人格 特質、課程領導、組織創新與學校效能 的知覺上有較高的感受度。

五、高雄市國小教育人員在校長人格 特質、課程領導、組織創新與學校效能 的感受程度會因年齡之不同而有所差 異。

六、高雄市國小教育人員除在校長人 格特質之「親和性」層面外，在校長人 格特質、課程領導、組織創新與學校效 能的感受程度大部份不會因服務年資 之不同而有所差異。

七、高雄市國小教育人員在校長人格 特質、課程領導、組織創與學校效能的 感受程度部份會因學歷之不同而有所 差異。

八、高雄市國小「偏遠地區」之教育人 員在校長人格特質、課程領導、組織創 新與學校效能的感受程度部份顯著高 於「一般地區」之教育人員。

九、高雄市國小教育人員在校長人格 特質、課程領導、組織創與學校效能的 感受程度部份會因學校規模之不同而 有所差異。

十、高雄市國小校長人格特質、課程領 導、組織創新與學校效能現況，呈現正 向相互依存的關係。

十一、高雄市國小教育人員所知覺的 校長人格特質、校長課程領導與組織 創新愈發揮，學校效能情況愈佳。

十二、高雄市國小教育人員所知覺的 校長人格特質、課程領導與組織創新 能共同對學校效能產生正向的影響。

資料來源:研究者整理

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綜上而論，研究者認為學校效能的定義是指組織目標的達成度，而為了達到 這個目標，它包含了幾個重要面向，包含達到目標程度、滿足組織需求即提昇教 學品質，學校必須要有效整合校內外資源，妥善規劃校園環境設備，充分運用人 力、物力與財力等資源，並在行政績效、教學品質、學生學習表現與社區成員支 持等層面上，呈現出良好的績效，以達成既定的教育目標及增進學校與地區間相 互的組織發展。

二、魅力領導之相關研究

B.Shamir et.al.解釋魅力領導現象則是以動機和領導者對跟隨者影響的細部 過程來解釋魅力領導現象，它是根據下列四項假設：（一）行為是個人感覺、價 值和自我觀念等，經由追求目標和現實的總體表現；（二）個人自我觀念是由社 會認同階層和價值所組成；（三）人們行為是受內在的為提升自尊和自我價值所 驅動；（四）人們行為也受為維持內在各種之中、之間的自我觀念和行為一致性 所驅動﹙Yukl , 2002﹚。就自我觀念理論，個人認同是一重要影響的途徑。追隨者 透過模仿領導者行為、想法去實現領導者要求和作出特別的努力去取悅領導者；

而在此同時領導者也可透過個人魅力、英雄行徑和特殊行為來吸引追隨者。在這 種相互影響的過程可用社會認同（social identification）、內化（internalization）和 個人及集體的自我效能（self-efficacy）擴充來解釋。具強烈社會認同的人，他會 以融入群體或組織為榮；他把個人的努力視為與組織願景有關；把群體的需求至 於個人需求之上，若有必要個人自我犧牲亦在所不惜。重要的是，社會認同的結 果將會加強組織成員間之共享價值、信念和行為規範。因此，領導者常常藉由強 調任務在意識形態的重要性、群體被挑選執行此任務的唯一性來強化組織成員的 信念。另外，領導者也常藉由口號、符號、儀式、典禮，或用過去成功故事、成 員英雄事蹟和組織創始者特殊行為來加強（鞠德風，2008）。當組織成員將達成 目標作為個人價值和社會認同的方法時，就產生了內化過程。領導者經由反應追 隨者價值，以意識型態言語清楚表達目標願景，使此目標更具有意義及其代表性

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由表整理關於魅力領導與學校效能相關研究，可歸納出下列幾點結果:就研 究方法方面來看，國內關於魅力領導與學校效能相關研究均以問卷調查法進行，

探討相關背景變項及因素間的關係。就研究對象方面來看，臺灣大多數的研究的 對象為國小教師，其次為國中教師，後為高職教師。研究結果方面，各篇研究結 果均指出校長魅力領導與學校效能具有顯著相關，且校長魅力領導對於學校效能 具有預測作用，可作為學校經營管理規劃之發展方向。此外，就相關研究結果的 分析上，學校組織成員對於組織承諾的知覺與學校效能的表現確實是有關聯性，

根據上述研究實證來看，校長魅力領導與學校效能之間有正相關，以及好的魅力 領導能有效帶領學校效能向上提升。

綜觀上述研究發現，有效能的學校該有下述相關特徵：

1. 校長領導效能：行政服務與支持、校長溝通協調之能力、績效責任與願景 共塑等。

2. 教師教學效能：協助教師精進教學品質、教師專業永續學習社群建立，以 合作與團隊互動支持，提昇教師的工作滿意度。

3. 學生學習效能：藉由教師專業的提升，學生各科知情技方面的表現進步，

主動參與學習與規劃參與各項效內外競賽活動為校爭光等。

4. 校園環境規劃效能：在校長領導下產生妥善的校園環境與和諧校園文化、

環境設備的有效且充實的規劃與使用與經費的爭取與妥善運用。

5. 家長社區支持效能：在校長有效領導下，形塑家長積極支持與參與學校活 動，適時支援人力、物力與財力，並讓親師生與社區的互動關係良好。

由於近期內國內生育呈現少子化，教育工作已非以往有如鐵飯碗般的穩定，

藉由上述指標檢視校長魅力領導的效能，進而增進學校效能，是本研究關注的主 題，期能提供管理者經營學校時作為參考。

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