結論

一、高雄市教師所知覺之校長魅力領導屬中高程度

依本研究所使用的校長魅力領導量表（五點量表）所施測的結果，高雄市國 小教師無論在「魅力領導全量表」以及三個分量表（「願景鼓舞」、「冒險驚奇」、

「瞭解尊重」）之評分均高於平均數，分數介於 3.66~3.88 間，代表受試者普遍認 為校長展現了一些魅力領導特質，或採用了相關策略，分量表分數分析如下：

1. 「願景鼓舞」分量表分數最高（M=3.88），各細項之平均數介於 3.79-3.97，

表示校長大多具有願景，可以提出提升學校的新想法與策略，或找到有 利學校發展的環境與資源。

2. 「瞭解尊重」分量表平均數次之（M=3.61）各細項之平均數介於 3.52-3.70，

表示校長可輕易發現阻礙學校發展的外在限制，像是技術限制、資源匱 乏、缺乏草根支持等，校長瞭解同仁專才，但卻較少察覺同仁缺點或敏 銳觀察同仁需求感受。

3. 「冒險驚奇」分量表平均數最低（M=3.36）各細項平均數介於 3.28-3.50，

校長在魅力領導上，較少現出驚奇冒險的行為特質，也較不能犧牲個人 權益或為了達成學校目標而冒高度個人風險。

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二、背景變項（性別、職務與學校規模)會影響受試者對校長魅力領導知覺 不同教育背景、不同年齡，以及不同服務年資並不是影響受試者校長魅力領 導知覺的重要因素。但不同性別、職務以及學校規模的受試者所知覺之校長魅力 領導是有差異的。

1. 性別變項：男性對於校長魅力領導的評分顯著高於女性教師。

2. 職務變項：任行政人員普遍對於校長魅力領導普遍具有更高評價，且顯 著高於導師。

3. 學校規模變項：13-36 班學校教師知覺之校長魅力領導最高，37 班以上 次之，而評價最低的為 12 班以下的教師。

三、高雄市國小教師所知覺之學校效能為中高程度

依本研究所使用的學校效能量表所施測的結果，顯示在五點量尺上，無論是

「全量表總分」、「教學品質」、「學生學習表現」、「行政溝通協調」、「環境設備規 劃」均高於平均數，分數介於 3.75~3.86 之間，代表受試者普遍認為該校具有良 好的學校效能，從分量表分數看來：。

1. 「教學品質」分量表分數最佳（M=3.86），各細項平均數介於 3.82-3.93 之間，受試者認為教師能根據學校本位精神發展特色課程以及發揮專長 於教學活動中。

2. 「行政溝通協調」分量表分數次之（M=3.80），各細項平均數介於 3.79-3.83 之間，受試者認為行政團隊能有效的溝通協調且氣氛融洽，也重視 對教師的服務態度且能盡力排除教師的困難。

3. 「學生學習表現」分量表甚高（M=3.75），各細項平均數介於 3.62-3.98 之間，受試者認同學生喜愛到學校，並積極參與各項學習、校內外競賽 活動，但對於生活常規、禮貌行為以及遵守校規表現於家庭上較低分。

4. 「環境設備規劃」分量表甚高（M=3.75），各細項平均數介於 3.62-3.80 之間，受試者認為校舍建築設備規劃完善且動線配置合宜能符合學生學

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習需求，但卻無足夠的專科教室能配合師生教學需求。

四、背景變項對於受試者學校效能知覺的影響

不同教育背景、不同年齡並不是影響受試者學校效能知覺的重要因素。但不 同性別、服務年資、職務，以及學校規模的受試者所知覺之學校效能現況是有差 異的。

1. 性別變項：無論在「全量表」或「分量表」中男性評分（M=3.90）顯著 高於女性教師（M=3.75）。

2. 服務年資變項：無論在「全量表」或「分量表」中，服務年資 5 年以下 的教師評分高於其他各組教師所知覺到的學校效能，除了五年以下教師 的評分較高以外，在「教師教學品質」和「行政溝通協調」分量表上，

20 年以上教師的評分顯著高於 11-20 年教師。

3. 職務變項：無論在「全量表」或「分量表」中，導師都是評分最低的。

教師兼主任以及教師兼組長普遍評分較高。在教師教學品質上面，看得 出來專任教師對於教學是非常具有信心的，顯著高於教師兼組長以及導 師。

4. 學校規模變項：受試者在「全量表」與「教師教學品質」此兩面向的評 分並無顯著差異，但在「學生學習表現」、「行政溝通協調」、「環境設備 規劃」、「學校效能全量表」等層面中存有顯著差異，學校規模介於 13-36 班的教師評分高於學校規模 12 班以下或 37 班以上的學校教師。

五、國小校長魅力領導與學校效能之間具高度相關

校長魅力領導與學校效能之間有非常顯著的關係（r= .661），校長越能表現 魅力領導的特質越能有效影響學校效能。校長魅力領導與學校效能分量表之相關 係數介於.415~.694，相關最高為「瞭解尊重」與「行政溝通協調」之相關（r = .694）， 相關最低的為「冒險驚奇」與「環境設備規劃」（r = .415）。結果顯示國小校長魅 力領導「願景鼓舞」、「冒險驚奇」、「瞭解尊重」等 3 個層面，與學校效能「教師

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教學品質」、「學生學習表現」、「行政溝通協調」、「環境設備規劃」等 4 個層面，

均有顯著正相關。國小校長魅力領導的各層面分數越高，則學校效能的各層面分 數也越高；反之，校長魅力領導各層面分數越低，則學校效能各層面分數也越低。

這樣的結果可以簡單地解讀為校長魅力領導越高，則學校效能越好。

六、「校長魅力領導」中「瞭解尊重」分數可有效預測「學校效能」程度

以逐步回歸方式來看校長魅力領導各個面向對於學校效能的預測能力，發現 最具有預測力的面向是「瞭解尊重」。「瞭解尊重」變項可以預測依變項的解釋量 依大小順序分別為「學校效能全量表」（45.7%）、「行政溝通協調」（48.2%）「學 生學習表現」（33.2%）「環境設備規劃」（29.5%），以及「教師教學品質」（26.9%）。 另一個可以預測學校效能的面向為「冒險驚奇」，但此變項的預測力僅在「學 校效能全量表」以及「教學品質」中顯現，且對於預測力的貢獻有限，所以並非 是最重要的因素。

以廣義的角度來整合分析積差相關與迴歸分析之研究結果，「瞭解尊重」、「冒 險驚奇」以及「願景鼓舞」理應均具有影響學校效能的潛力，至少在相關分析上 均達顯著相關，有許多文獻或實徵研究上確實也也支持這樣的論點。但如果單以 本研究的逐步迴歸分析結果來看，相較於「冒險驚奇」及「願景鼓舞」而言，「瞭 解尊重」確實是對「學校效能」最具預測能力的預測變項。

七、不同背景變項教師知覺其「校長魅力領導」對「學校效能」預測程度 研究發現無論在「校長魅力領導」或者是「學校效能」上，受試者的知覺會 因為其性別、職務，以及學校規模而有顯著差異。但無論受試者的背景變項為何，

「瞭解尊重」是最能預測學校效能個面向的因素，「瞭解尊重」對於「學校效能」

的預測解釋量男性教師（52.4%）> 女性教師（42.4%），專職教師（42.4%）> 兼 任行政教師（30.7%），12 班以下教師（59.5%）> 37 班以上教師 42.4% >13-36 班 教師（41.4%），其他背景變項的影響如下：

1. 性別：性別對於受試者的知覺具有影響，對於男性教師與女性教師有不

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同的預測組合。對男性教師而言，除了「瞭解尊重」，再加入了「願景鼓 舞」變項之後，其解釋量從 52.4%增加至 55.1%。但對於女性教師，有預 測力的面向是不同的，除了「瞭解尊重」，加入「冒險驚奇」此一面向，

其解釋量從 42.4%增加到 43.3%。男性教師與女性教師各加入一個具有 預測力的面向後其解釋量的增加有限，但不同預測組合可理解男性教師 與女性教師，校長可以使用不同的領導方式。

2. 職務：兼任行政教師以及專職教師有不同的預測組合。對於兼任行政職 務的教師而言，僅有「瞭解尊重」具有預測力，其解釋量為 30.7%。但是 對於專職教師而言，具有預測力的面向尚包含了「冒險驚奇」，在加入了 此面向後，其解釋量從 42.4%增加到 43.3%。

3. 學校規模：36 班以下學校與 37 班以上學校有不同預測組合，對 36 班以 下的學校教師而言，「瞭解尊重」是唯一對於學校效能具有預測力的變項。

對於 37 班以上的教師，有預測力的面向包含「瞭解尊重」與「冒險驚奇」。 可見對於 37 班以上大型學校的教師來說，校長除了必須瞭解與尊重同 仁，發現阻礙學校發展的外在與社會因素外，校長尚可使用冒險驚奇的 領導方式增進學校效能。

八、本研究對學校長魅力領導與學校效能之研究具有實質貢獻

本研究對於學校長魅力領導與學校效能領域之貢獻可分為方法論貢獻，以及 實務與理論貢獻：

1. 方法論：能大規模收集與分析高雄市國民小學教師對此二方面的知覺實 屬不易，研究結果有助於瞭解高雄地區教師的想法，而研究建議可以讓 校長更清楚如何才可以實施有效的魅力領導，以及加強哪些不足的地方。

2. 實務與理論貢獻上，研究者與其他學者所修訂的「校長魅力領導量表」

（鄭軒志，葉怡秀，鄭英耀，劉鎮寧，2015）具有高度的信效度，可供 第一線教師與校長瞭解該校校長魅力領導的使用現況，研究結果更支持

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可以使用三個層面（願景理想、冒險驚奇，以及瞭解尊重）來代表校長 魅力領導之指標，同時亦說明在不同性別（男性與女性）、職務（兼任行 政與專職教師）以及學校規模（36 班以下及 37 班以上）教師的知覺中，

校長魅力領導與學校效能具有不同的的預測模式。