國小教師知覺校長魅力領導與學校效能相關分析與預測

相關分析；另以逐步多元迴歸，了解校長魅力領導與學校效能的預測情形，茲分 述於後。

一、國小校長魅力領導與學校效能之相關分析

本研究在分析國小校長魅力領導與學校效能各層面上相關情形，以 Pearson 積差相關法求出其相關係數，並將其結果如表 4-3-1 所示。依據朱經明將二個變 數之間相關係數絕對值高低標準大小，判斷相關程度的高低，劃分為五級:相關 係數 r 值.20 以下為非常低相關，相關係數 r 值.20~.40 為低相關，相關係數 r 值.40~.60 為中等相關，相關係數 r 值.60~.80 為高相關，相關係數 r 值.80 以上為 非常高相關（引自吳和堂，2010）。

表 4-17 國小校長魅力領導與學校效能之積差相關表

層面名稱 教師教學品質 學生學習表現 行政溝通協調 環境設備規劃 學校效能全量表

願景鼓舞 .464*** .479*** .592*** .438*** .571***

冒險驚奇 .462*** .435*** .498*** .415*** .523***

瞭解尊重 .518*** .576*** .694*** .544*** .676***

魅力領導全量表 .537*** .557*** .668*** .523*** .661***

*** P < .001

校長魅力領導全量表與學校效能全量表的相關非常高，高達.661 達統計 上.000 的顯著標準，表示校長魅力領導與學校效能之間有中高度的顯著關係，亦 即校長如果越能表現出魅力領導的特質，越能有較高的學校效能。

以校長魅力領導與學校效能的各層面關係來看，校長魅力領導「願景鼓舞」

與學校效能「教師教學品質」、「學生學習表現」、「行政溝通協調」、「環境設備規 劃」各層面均達顯著中度相關，相關係數介於.438~.592 之間，均達統計上（p<.001）

顯著水準。其中「環境設備規劃」最低「行政溝通協調」最高，「願景鼓舞」和

「行政溝通協調」之間的相關性最高，表示如果校長越能夠說出自己的願景和學 校的目標甚至達到鼓勵同仁的效果，越能夠提升行政溝通協調的品質，讓同仁之 間的相觸氣氛更融洽，也能夠更有效的推動校務。

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校長魅力領導「冒險驚奇」與學校效能「教師教學品質」、「學生學習表現」、

「行政溝通協調」、「環境設備規劃」各層面均達顯著相關，相關係數介於.415~.498 之間均達統計上 .000 顯著水準為中等相關。其中「環境設備規劃」最低「行政 溝通協調」最高，「冒險驚奇」和「行政溝通協調」之間的相關性最高，表示如 果校長越能夠犧牲奉獻且不拘泥於傳統形式的束縛，則能有效帶動「行政溝通協 調」，但與「願景鼓舞」分量表相同的是他們與「環境設備規劃」的相關較低，

但仍達到統計上 .000 的顯著水準。

以校長魅力領導與學校效能的各層面關係來看，校長魅力領導「瞭解尊重」

與學校效能「教師教學品質」、「學生學習表現」、「行政溝通協調」、「環境設備規 劃」各層面均達顯著相關，相關係數介於.518~.694 之間均達統計上 .000 顯著水 準介於中等相關到高度相關之間。其中「教師教學品質」的相關最低，但仍有高 達.518 的相關係數，表示如果校長能夠明確的發現阻礙學校的目標並且理解尊重 同仁的需求，無論在「教師教學品質」、「學生學習表現」、「行政溝通協調」、「環 境設備規劃」各層面皆有正向效果。

整體而言，校長魅力領導與學校效能之相關情形，相關係數皆達.000 顯著水 準，相關係數介於.415~.694，最高為「瞭解尊重」對「行政溝通協調」最低為「冒 險驚奇」對「環境設備規劃」，結果顯示國小校長魅力領導「願景鼓舞」、「冒險 驚奇」、「瞭解尊重」等 3 個層面，與學校效能「教師教學品質」、「學生學習表現」、

「行政溝通協調」、「環境設備規劃」等 4 個層面，均有顯著正相關，相關程度為 中等相關至非常高相關，意即國小校長魅力領導的各層面分數越高，則學校效能 的各層面分數也越高；反之，若校長魅力領導的各層面分數越低，則學校效能各 層面分數也越低。假設 3-1，獲得支持。

77 的整體觀感越好。就共線性診斷來看，其變異數膨脹係數（VIF）值均小於 10（1.882 及 1.882），故自變項間的共線性情形不嚴重。除此之外，條件指標（CI）分別為 10.488 及 14.174，均小於 30，以上這些數值均指出自變項間的無共線性現象。

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81 係數（VIF）值均小於 10（2.962 及 2.962），故自變項間的共線性情形不嚴重。

除此之外，條件指標（CI）分別為 11.075 及 20.364，均小於 30，以上這些數值

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奇」分數越高，其學校效能的整體觀感越好。就共線性診斷來看，其變異數膨脹 係數（VIF）值均小於 10（1.969 及 1.969），故自變項間的共線性情形不嚴重。

除此之外，條件指標（CI）分別為 10.397 及 14.525，均小於 30，以上這些數值 診斷來看，其變異數膨脹係數（VIF）值均小於 10（1.000），故自變項間的共線 性情形不嚴重。除此之外，條件指標（CI）小於 30 為 11.416，以上這些數值均

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如表 4-28 所示，從專職教師（共 437 人）樣本裡，我們發現「瞭解尊重」

與「冒險驚奇」兩個面向可以預測學校效能全量表分數，總變異量為 49.3%，以 β係數來看，因為兩項因素均為正值，代表魅力領導中「瞭解尊重」與「冒險驚 奇」分數越高，其學校效能的整體觀感越好。就共線性診斷來看，其變異數膨脹 係數（VIF）值均小於 10（1.959 及 1.959），故自變項間的共線性情形不嚴重。

除此之外，條件指標（CI）分別為 10.029 及 13.906，均小於 30，以上這些數值 越好。就共線性診斷來看，其變異數膨脹係數（VIF）值均小於 10（1.000），故 自變項間的共線性情形不嚴重。除此之外，條件指標（CI）小於 30 為 8.691，以 上這些數值均指出自變項間的共線性現象不嚴重。

84 越好。就共線性診斷來看，其變異數膨脹係數（VIF）值均小於 10（1.000），故 自變項間的共線性情形不嚴重。除此之外，條件指標（CI）小於 30 為 11.396，

其變異數膨脹係數（VIF）值均小於 10（2.873 及 1.820），故自變項間的無共線 性情形。除此之外，條件指標（CI）分別為 1.000 及 8.935，均小於 30，以上這 些數值均指出自變項間的共線性現象不嚴重。

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的預測力僅在「學校效能全量表」以及「教學品質」中顯現，而且對於預測力的 貢獻有限，相較於僅以「瞭解尊重」來預測依變項，加上「冒險驚奇」此一面向 後，預測解釋量的變化在「學校效能全量表」上從 45.7%增加為 46.4%，在「教 學品質」上則是從 26.9%增加至 29.0%。某種程度而言，縱使冒險驚奇對於上述 兩面向具有預測力，但統計上來看並非是最重要的因素。

當然，在此必須特別申明，對於統計數據的推論必須非常謹慎，也許本研究 的結果會讓讀者有種錯覺，認為魅力領導中「願景鼓舞」是不重要的預測變項，

這樣的推論必須格外小心。研究者認為，這樣的結果可能是來自於統計方法的限 制；嚴格來說，如果本研究不將「瞭解尊重」以及「冒險驚奇」的數值放置於迴 歸統計的方程式中，而僅是以「願景鼓舞」來預測學校效能的全量表及各個面向，

得到的結果是所有的組合都具有預測力。換句話說，「願景鼓舞」在排除了「瞭 解尊重」及「冒險驚奇」後，其實是可以有效預測「學校效能全量表」、「教師教 學品質」、「學生學習表現」、「行政溝通協調」以及「環境設備規劃」，而且解釋 量均不低。同理，如果僅以「冒險驚奇」為自變項來預測學校效能，「冒險驚奇」

單一面向也可成功地預測「學校效能全量表」、「教師教學品質」、「學生學習表現」、

「行政溝通協調」及「環境設備規劃」等。

換言之，由於校長的魅力 領導三個分量表的相關高達中高度的正相關

（r=.63~.81），理論上存有合理的線性相依；因迴歸投入的先後順序關係造成預 測程度之差異，在統計資料的詮釋上，可能必須為『「瞭解尊重」、「冒險驚奇」

以及「願景鼓舞」都具有影響或預測學校效能的潛力，至少在相關分析上均達顯 著相關，但如果單以逐步迴歸的結果來看「瞭解尊重」是最具有預測力的』，能 解釋其變異量達 45.7%。

（3）背景變項對於「校長魅力領導」與「學校效能」迴歸分析的影響

另一個有趣的研究發現是無論在「校長魅力領導」或者是「學校效能」上，

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受試者的知覺會因為其性別、職務，以及學校規模而有顯著差異。因此，本研究 以上述三個背景變項當成是分割資料的標準，進一步探討不同背景變項受試者所 知覺到的「校長魅力領導」對「學校效能」的預測力。

首先，無論受試者的背景變項為何，「瞭解尊重」依舊是最能預測學校效能 個面向的因素，「瞭解尊重」對於「學校效能」的預測解釋量為男性教師 52.4%，

女性教師 42.4%，兼任行政教師 30.7%，專職教師 42.4%，12 班以下教師 59.5%，

13-36 班教師 41.2%，以及 37 班以上教師 42.4%。

更進一步分析，性別對於受試者的知覺事有影響的，對於男性教師而言，除 了「瞭解尊重」，另一個具有預測力的面向是「願景鼓舞」，加入「願景鼓舞」的 面向後，其解釋量從 52.4%增加至 55.1%。但是對於女生而言，有預測力的面向 是不一樣的，除了「瞭解尊重」，另一個有預測力的面向是「冒險驚奇」，加入了 此一面向，其解釋量從 42.4%增加到 43.3%。縱使男性教師與女性教師個加入一 個具有預測力的面向後其解釋量的增加有限，但不同的預測組合讓我們理解到對 於男性教師與女性教師而言，校長也許可以使用不同的領導方式，以增加其效能。

以職務來分，兼任行政教師（教師兼主任、教師兼組長）以及專職教師（導 師、專任教師）的預測組合是不一樣的，對於兼任行政執的教師而言，僅有「瞭 解尊重」具有預測力，其解釋量為 30.7%，而對專職教師而言，具有預測力的面 向還包含有「冒險驚奇」，加入了「冒險驚奇」面向之後，其解釋量從 42.4%增加 到 43.3%。以學校規模來看，本研究發現 36 班以下的學校與 37 班以上的學校有 不同的預測組合，對於 36 班以下的學校教師而言「瞭解尊重」可以預測「學校 效能」的解釋量為 59.5%（12 班以下）及 41.2%（13-36 班）。而對於 37 班以上 的教師而言，具有預測力的面向除了「瞭解尊重」，還包含了「冒險驚奇」，加入

以職務來分，兼任行政教師（教師兼主任、教師兼組長）以及專職教師（導 師、專任教師）的預測組合是不一樣的，對於兼任行政執的教師而言，僅有「瞭 解尊重」具有預測力，其解釋量為 30.7%，而對專職教師而言，具有預測力的面 向還包含有「冒險驚奇」，加入了「冒險驚奇」面向之後，其解釋量從 42.4%增加 到 43.3%。以學校規模來看，本研究發現 36 班以下的學校與 37 班以上的學校有 不同的預測組合，對於 36 班以下的學校教師而言「瞭解尊重」可以預測「學校 效能」的解釋量為 59.5%（12 班以下）及 41.2%（13-36 班）。而對於 37 班以上 的教師而言，具有預測力的面向除了「瞭解尊重」，還包含了「冒險驚奇」，加入