國小教師知覺校長魅力領導之現況分析

本節討論探討高雄市國小教師所知覺到的校長魅力領導現況，共分為兩個段 落：（一）國小教師所知覺之校長魅力領導整體分析，（二）不同背景變項國小教 師所知覺之校長魅力領導現況差異分析

一、國小教師知覺校長魅力領導之整體分析

本研究「校長魅力領導量表」採用李克特五點量尺設計，受試者評分超過平 均分數 3 分越多，表示受試者所知覺到的校長魅力領導程度越高，反之則越低。

本研究所使用的校長魅力領導量表共分三個面向：1.「願景鼓舞」、2.「冒險驚奇」、 3.「瞭解尊重」，茲將「校長魅力領導全量表」及其所包含的三個面向（「願景鼓 舞」、「冒險驚奇」、「瞭解尊重」）統計資料整理如下表 4-1：

表 4-1 高雄市國小教師知覺之校長魅力領導整體分析（分量表）

層面名稱 題數 人數 平均數 標準差 排序

1.願景鼓舞 7 601 3.88 .71 1

2.冒險驚奇 7 601 3.36 .76 3

3.瞭解尊重 6 601 3.61 .78 2

魅力領導 全量表

20 601 3.63 .68

如表 4-1 所示，在高雄市國小教師所知覺的校長魅力領導現況中，「願景鼓 舞」平均數為 3.88、「冒險驚奇」平均數為 3.36、「瞭解尊重」平均數為 3.61，而

53

54

就上表 4-2 所示，高雄市國小教師知覺到的校長魅力領導現況，在「願景鼓 舞」上，較高得分的項目為「校長是位具有願景且能經常對未來提出許多可能性 想法的人」（M= 3.97, SD= .767），「校長能不斷針對學校的未來提出新想法」（M=

3.91, SD= .776），較低分的項目為「校長每次在公開場合講話時，總能夠激勵人 心」（M= 3.79, SD= .884）。從上述數值來看，校長常常是具有願景與想法的，他 們能夠對學校未來提出新的看法與願景，縱使受試者對於校長能在公開場合能激 勵人這道題目的評分較低，但仍有 3.79 分，均高於受試者在其他兩個分量表（「冒 險驚奇」及「瞭解尊重」）中得到最高分的項目。

在「冒險驚奇」上，得分較高的項目為「校長會採用大家預料之外的做法，

來達成學校目標」（M= 3.50, SD= .893），「校長會採用非傳統的手段，來達成學 校目標」（M= 3.36, SD= .873），較低分的項目為「校長常會做出一些令同仁感到 驚奇的獨特行為」（M= 3.28, SD= 1.023）。在較高分的項目來看校長可能會採用 大家預料之外的非傳統手段來達成學校目標，但是較不會做出令同仁感到意外且 獨特的行為，顯示校長在個人行為表現之突破創新似趨保留。

在「瞭解尊重」上，較高得分的項目為「校長能輕易發現可能阻礙達成學校 目標的外在限制（如技術限制、資源缺乏等）」（M=3.70, SD=.889），「校長能輕易 發現可能阻礙達成學校目標的社會文化限制（如文化常規、缺乏草根支持等）」

（M=3.67, SD=.854），較低分的項目為「校長能明確瞭解同仁的缺點」（M=3.52, SD=.860），「校長能敏銳察覺同仁的需求及感受」（M=3.52, SD=.992）。從統計資 料看來校長較能發現阻礙學校達成目標的外在或社會限制，如技術限制、資源缺 乏、文化常規、缺乏草根支持等，但同時較無法感受瞭解同仁的缺點或是觀察到 同事的需求。

二、不同背景變項國小教師知覺之校長魅力領導之差異分析

本研究對象背景變項為性別、年齡、教育程度、服務年資、擔任職務與學校

55

女生 M=3.29；P=.003）與「瞭解尊重」（男生 M= 3.75，女生 M=3.54；P=.012）

以及全量表（男生 M=3.74>女生 M=3.58，t=2.579，P=.01）三個面向上，男性教 師得分顯著高於女性教師，研究假設 1-1(不同性別的國小教師在「校長魅力領導」

知覺上有顯著差異)。

56

就教師的年齡變項當成是自變項進行分析，共分為四組（30 歲以下,31-40 歲,41-50 歲,50 歲以上），各年齡教師所知覺到的校長魅力領導，無論在「願景鼓 舞」、「冒險驚奇」、「瞭解尊重」、「魅力領導全量表」等方面均無顯著差異。。故 研究假設 1-2(不同年齡的國小教師在「校長魅力領導」知覺上有顯著差異)。

3. 不同教育背景教師對知覺國小校長魅力領導之差異

本研究以教師教育背景為自變項，共分三組（研究所，師範院校或大學教育

57

58 師（F=3.031，P=0.29），說明在校長魅力領導的知覺服務期間較短的教師感受較 高，特別是服務年資 5 年以下的教師較明顯感受到校長能輕易發現阻礙學校達成

59

教師兼主任、教師兼組長以及專任教師明顯高於導師（F=7.177，P=.000）。在「冒 險驚奇」中，教師兼主任明顯高於導師和教師兼組長，且教師兼組長高於導師

（F=5.064，P=.002）。在「瞭解尊重」中，教師兼主任、教師兼組長以及專任教 師皆高於導師，且教師兼主任高於專任教師。在「魅力領導全量表」中，教師兼 主任、教師兼組長以及專任教師三者皆明顯高於導師（F=7.987，P=.000），服膺 研究假設 1-5。由此可知受試者中所知覺到的校長魅力領導，擔任職務為導師程 度較低，相對的教師兼主任所知覺到的校長魅力領導普遍較高。由以上統計數據 來看，魅力領導需要時間以及實質上的接觸去理解，主任相較於其他類型教師較

60

（F=6.038~11.022，P=.003~.000）。事後比較結果，以學校規模在 13-36 班之教師 所知覺到的校長魅力領導較高，次低 37 班以上，最低則是 12 班以下。13-36 班 的教師在「冒險驚奇」、「瞭解尊重」、「魅力領導全量表」三方面顯著高於 37 班

61

以上的教師。

7. 高雄市國小教師所知覺之校長魅力領導綜合討論

整體而言，魅力領導全量表的平均數為 3.63，代表受試者普遍認為校長展現 了一些魅力領導的特質或採用了一些相關策略。而就魅力領導的三大面向看來，

校長在「願景鼓舞」上的得分最高（M=3.88），「瞭解尊重」得分次之（M=3.61）， 而在「冒險驚奇」上得分最低（M=3.36），但仍高於李克特五點量表的平均分數。

（1）校長魅力領導各分量表得分情形

如表 4-2 所示，就各個細項看來，在「願景鼓舞」上，平均數介於 3.79-3.97 之間，表示受試者認為校長是具有願景且可以提出新想法，可以找到如何提升學 校的方法、策略，並根據學校現況找到有力的環境與資源。

在「瞭解尊重」上，平均數介於 3.52-3.70 之間，在此要特別說明一點，本研 究所指的瞭解尊重不單純是指對於學校同仁的瞭解與尊重，也包含了對於阻礙學 校發展因素的瞭解。結果顯示，校長普遍可以輕易地發現一些可能阻礙學校達到 預期目標的外在限制（技術限制、資源匱乏）以及社會限制（文化常規、缺乏草 根支持）等，校長可以瞭解同仁的才能與專長，相對而言，卻比較少察覺同仁的 缺點，或者是敏銳地觀察同仁的需求或感受。

在「冒險驚奇」方面，平均數介於 3.28-3.50 之間，換句話說，就算是在「冒 險驚奇」上得分最高的題目，仍低於在「願景鼓舞」與「瞭解尊重」兩方面中最 低的得分項目。這樣的結果顯示在魅力領導方面，校長最少展現出令人感到驚奇 或冒險的行為或特質。當然，這可能與華人文化以及本量表的題目論述有關，類 似「校長常會做出一些同仁感到驚奇的獨特行為」之類的描述語句可能會讓一些 受試者產生負面的想法。

62

（2）不同背景變項受試者在校長魅力領導知覺的差異

如表 4-3 至 4-8 所示，以受試者的背景變項當成是自變項，探討這些背景對 於校長魅力領導的覺知是否具有影響。研究結果顯示，不同教育背景、不同年齡，

以及不同服務年資並不是影響受試者校長魅力領導知覺的重要因素。但是不同性 別、職務，以及學校規模的受試者所知覺之校長魅力領導現況是有差異，服膺研 究假設的。

以「性別」當成是自變項進行分析，男性教師在魅力領導全量表」（男生 M=

3.74，女生 M=3.58）、「冒險驚奇」（男生 M= 3.51，女生 M=3.29）與「瞭解尊重」

（男生 M= 3.75，女生 M=3.54）面向上，說明男性比女性教師來得高。

以「教師職務」變項當成是自變項進行分析，在「魅力領導全量表」中，受 試者的評分具有顯著差異（p < .001）。教師兼主任、教師兼組長以及專任教師均 顯著高於導師，而在「願景鼓舞」、「冒險驚奇」以及「瞭解尊重」中，教師兼主 任、教師兼組長以及專任教師皆顯著高於導師。由上述資料可知，受試者中所知 覺到的校長魅力領導，擔任職務為導師程度較低，相對的教師兼主任所知覺到的 校長魅力領導普遍較高。魅力領導需要時間以及實質上的接觸去理解，主任相較 於其他類型教師較容易與校長接觸，並從中知覺到其魅力領導。

以「學校規模」變項當成是自變項進行分析，13-36 班（M= 3.79）所知覺到 的校長魅力領導較高，再者是 37 班以上（M= 3.58），最低則是 12 班以下（M=

3.49）。但就事後比較的統計上看來，13-36 班的教師在「冒險驚奇」、「瞭解尊重」

以及「魅力領導全量表」三方面高於 37 班以上以及 12 班以下的教師。

63