名詞釋義

轉型領導亦有學者翻譯為轉化領導，本研究採取轉型領導一詞，並 且將轉型領導定義為：校長轉型領導在學校組織中，能夠運用個人的魅 力來進行各種領導的策略，能夠以敏銳的洞察力察覺教師的需求與動機，

進而影響並改變教師的價值以及態度，使教師一同為學校願景而努力，

追求組織目標的達成。

本研究將轉型領導分為「共創願景」、「個人魅力」、「激勵動機」、「智 能啟發」、「個別關懷」等五個行為層面，分別敘述如下：

1.共創願景：校長將這些遠景傳遞予教師一同共享，藉以激勵大家共同 達成目標。

2.個人魅力：校長運用個人特質或行為，贏得教師的信任以及尊重，共 同達成組織目標。

3.激勵動機：校長激勵鼓舞教師，藉由象徵性的符號和情緒來激勵成員，

共同達成組織以及個人之目標。

4.智能啟發：校長能使用轉型領導方式讓教師建立新的思維模式，落實 終身學習，藉以發展教師能夠獨力解決問題與自我領導之能力。

5.個別關懷：校長關心教師不同的需求，並能夠給予適度的協助，使成 員感到深受重視而更加努力。

貳、學校組織氣氛

研究者將學校組織氣氛定義為：學校成員，在學校環境中彼此互動 影響，形成組織獨特持久的特質，為組織成員對其工作環境的知覺，具 有獨特的風格，能為組織成員所體驗和描述，且對組織成員具有影響力；

此種特質力量之大，足以影響學校成員的信仰態度、價值觀點，和行為 表現。因此研究者將學校組織氣氛層面分為六種行為並加以分成四種組

織氣氛類型，如下：

一、學校組織氣氛層面

本研究將學校組織氣氛層面分為親和支持、工作督導、阻礙教學、

同事情誼、專業分享及疏離隔閡六個層面，前三者屬於校長行為；後三 者屬於教師行為，其主要內涵分述如下。

（一）校長行為

1.親和支持：指校長以身作則，並對教師表現出關心與支持的態度。

2.工作督導：指校長採取嚴密的方式控制教師和學校所有活動。 3.阻礙教學：指校長會增加教師額外的工作，阻礙教師的教學。

（二）教師行為

1.專業分享（教師投入）：教師會主動參與學校工作，彼此間專業互動 及積極參與進修。

2.同事情誼（教師親密）：教師間相互瞭解、相互支持，並保持良好的 互動。

3.疏離隔閡（教師離心）：教師對於的學校工作，表現出冷漠、缺乏興 趣的態度。

二、學校組織氣氛類型

根據學校組織氣氛六個層面的得分，可以得知教師行為與校長行為的開 放程度，敘述如下：

（一）校長行為開放程度＝

「親和支持」行為得分－「工作督導」行為得分－「阻礙教學」行為得 分

（二）教師行為開放程度＝

「同事情誼」行為得分＋「專業分享」行為得分－「疏離隔閡」行為得 分。

研究者取其最高分及最低分之帄均數作為截斷分數，高於帄均數則 劃分為開放，低於帄均數則歸類為封閉。將根據上述校長及教師行為的

開放程度，將學校組織氣氛劃為開放型、封閉型、投入型及隔閡型等四 種氣氛，其劃分方式如下。

1.開放型氣氛：校長與教師行為皆為開放者，則稱為「開放型氣氛」。

2.封閉型氣氛：校長與教師行為皆為封閉者，則稱為「封閉型氣氛」。

3.投入型氣氛：校長行為封閉而教師行為開放者，則稱為「投入型氣氛」。

4.隔閡型氣氛：校長行為開放而教師行為封閉者，則稱為「隔閡型氣氛」。