第四章 研究結果分析與討論
第二節 背景變項在校長轉型領導與學校組織氣氛之差異分析
本節意在探討不同背景變項之國民小學教師在校長轉型領導與學校 組織氣氛各層面知覺之差異情形，主要在考驗本研究之假設 1 及假設 2，
並回答問題二跟問題三。背景變項包括教師性別、年齡、最高學歷、任 教年資、現任職務、學校規模、學校地區、校長性別。分析結果如下：
一、不同背景變項的教師所知覺校長轉型領導各層面的差異情形 為了解不同背景變項之教師，在校長轉化領導各層面知覺的差異情 形， 乃進行獨立樣本t考驗，以及單因子變異數分析(one-way ANOVA)。
統計結果如下：
（一）不同性別教師在校長轉化領導各層面的差異情形
1.本項研究以獨立樣本 t 檢定，分析不同性別之教師在知覺校長轉 型領導各層面上的帄均數、標準差、t 考驗之統計結果，簡列分析結果 如表 4-19，藉以驗證研究假設 1-1：不同性別的國小教師知覺校長在轉 型領導各層面有顯著差異。
2.不同性別之教師在校長轉型領導各層面中以「個別關懷」之知覺 差異達.05 顯著水準，表示不同性別之教師在轉型領導中的「個別關懷」
層面知覺上有顯著差異，且男性教師帄均得分（14.71分）高於女性教師
（14.13分）。
3.而不同性別之教師在校長轉化領導整體量表及「共創願景」、「個 人魅力」、「智能啟發」、「激勵動機」等層面知覺上，則無顯著差異。
4.假設1：不同性別的國小教師知覺校長在轉型領導各層面有顯著差 異，部分獲得支持。
表4-19
不同性別教師在校長轉化領導各層面得分之 t 考驗分析表 層面 性別 人數 帄均數 標準差 t值 題數 共創
願景
男 224 22.68 4.13 1.454 6 女 538 22.19 4.59
個人 魅力
男 224 26.69 5.44 .661 7 女 538 26.40 5.53
激勵 動機
男 224 19.43 3.33 1.588 5 女 538 18.98 3.65
智能 啟發
男 224 19.00 3.32 1.079 5 女 538 18.70 3.63
個別 關懷
男 224 14.71 3.42 2.160＊ 4 女 538 14.13 3.31
轉型領 導總分
男 224 102.54 18.16 1.408 27 女 538 100.42 19.15
註：1. N=762 2. *p≦.05
（二）不同年齡教師在校長轉型領導各層面的差異情形
1.本研究目的為了解不同年齡之國小教師，在校長轉型領導各層面 知覺的差異情形，以國小教師的年齡為自變項，校長轉型領導各層面及 整體為依變項，進行單因子變異數分析，藉以驗證研究假設1-2：不同年 齡的國小教師在校長轉化領導各層面的知覺有顯著差異。
2.由表4-20單因子變異數分析之結果可看出，不同年齡之教師僅在校 長轉化領導中的「激勵動機」知覺上有顯著差異，並經由Tukey(HSD) 事後比較，可得「30歲(含)以下」(M=27.74)群組之教師所知覺的分數高
於「31-40歲」(M=26.25)群組之教師。
3.而不同年齡之教師在校長轉型領導整體量表及「共創願景」、「智 能啟發」、「個人魅力」、「個別關懷」等層面知覺上則無顯著差異。
不同年齡之教師在上述層面雖無顯著差異，但帄均得分都介於「普通 (3 分)」至「同意(4 分)」之間，且趨近於後者，表示不同年齡教師對轉化 領導各層面的知覺趨於中上程度。
4.研究假設1-2：不同年齡的國小教師在校長轉化領導各層面的知覺 有顯著差異，部分獲得支持。
表4-20
層
（三）不同最高學歷的教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形
層
層
（四）不同任教年資的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形 1.本研究目的為了解不同任教年資之國小教師，在校長轉型領導各 層面知覺的差異情形，以國小教師的年資為自變項，以校長轉型領導各 層面及整體為依變項，進行單因子變異數分析，藉以驗證研究假設 1-4：
不同任教年資的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺有顯著差異。
2.由表4-22分析之結果可看出，不同任教年資之教師在校長轉化領導 整體層面及「個人魅力」、「激勵動機」、「個別關懷」等層面知覺上 有顯著差異；「共創願景」、「智能啟發」等層面沒有顯著差異。
3.在「整體層面」、「個人魅力」、「激勵動機」、「個別關懷」
層面經由 Scheffe‟ 事後比較得知5年（含）以下年資的教師得分高於6-15 年資的教師得分；在「個別關懷」層面中，5年（含）以下年資的教師得 分高於26年以上年資的教師得分。
4.假設1-4：不同任教年資的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺 有顯著差異，部分得到支持。
表4-22
層
1→ 5年（含）以下；2→ 6-15年；3→ 16-25年；4→ 26年以上 2.*p≦.05, **p≦.01 , ***p≦.001
（五）不同職務的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形 1.本研究目的為了解不同職務之國小教師，在校長轉型領導各層面 知覺的差異情形，以國小教師的職務為自變項，以校長轉型領導各層面 及整體為依變項，進行單因子變異數分析，藉以驗證研究假設1-5：不同 職務的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺有顯著差異。
2.由表4-23分析之結果可看出，不同職務之教師在校長轉化領導整體 層面及「個人魅力」、「激勵動機」、「個別關懷」、「共創願景」、
「智能啟發」等層面知覺上有顯著差異。
3.在「整體層面」與「個人魅力」、「激勵動機」、「個別關懷」、
「共創願景」、「智能啟發」分層面經由 Scheffe‟ 事後比較得知教師兼 主任的得分高於級任教師的得分。
4.假設1-5：不同職務的國小教師在校長轉型領導各層面的知覺有顯 著差異，全部層面得到支持。
表4-23
層
層
260785.18 757 344.49
科任教師 53 103.88 18.65 總
「個別關懷」層面中，12班以下的教師得分高於49班以上的教師的得分。
層
區、鳳山區的教師得分；在「共創願景」層面中，旗山區的教師得分高 四維北區與鳳山區的教師的得分。
4.假設1-7：不同學校地區的國小教師知覺校長在轉型領導各層面有 顯著差異，得到支持。
表4-25
層
（八）不同校長性別的國小教師知覺校長在轉型領導各層面的差異情形 1.本項研究以獨立樣本 t 檢定，分析不同性別校長的教師在知覺校 長轉型領導各層面上的帄均數、標準差、t 考驗之統計結果，簡列分析 結果如表 4-26，藉以驗證研究假設 1-8：不同校長性別的國小教師知覺 校長在轉型領導各層面有顯著差異。
2.不同校長性別之教師在校長轉型領導各層面中整體層面與各分層 面，教師的知覺差異達.05 顯著水準，表示不同校長性別之教師在轉型 領導各層面有顯著差異，在轉型領導整體層面中，男性校長的教師帄均 得分（103.66分）高於女性校長的教師（98.53分）。
3.研究假設 1-8：不同校長性別的國小教師知覺校長在轉型領導各層 面有顯著的差異獲得支持。
表4-26
不同校長性別在校長轉化領導各層面得分之 t 考驗分析表 層面 校長性別 人數 帄均數 標準差 t值 題數 共創
願景
男 374 22.67 4.29 2.054*** 6 女 388 22.01 4.61
個人 魅力
男 374 27.22 5.32 3.621*** 7 女 388 25.78 5.58
激勵 動機
男 374 19.82 3.27 5.519*** 5 女 388 18.43 3.69
智能 啟發
男 374 19.16 3.52 2.852*** 5 女 388 18.43 3.53
個別 關懷
男 374 14.77 3.30 3.762*** 4 女 388 13.86 3.34
轉型領 導總分
男 374 103.66 18.15 3.782*** 27 女 388 98.53 19.24
註：1. N=762 2. ***p≦.001
二、不同背景變項的教師所知覺學校組織氣氛各層面的差異情形 為了解不同背景變項之教師，在學校組織氣氛各層面知覺的差異情 形， 乃進行獨立樣本t考驗，以及單因子變異數分析(one-way ANOVA)。
統計結果如下：
（一）不同性別的教師知覺學校組織氣氛的差異情形
1.本項研究以獨立樣本 t 檢定，分析不同性別之教師在知覺學校組 織氣氛各層面上的帄均數、標準差、t 考驗之統計結果，簡列分析結果
如表 4-27，藉以驗證研究假設 2-1：不同性別的國小教師知覺學校組織 氣氛各層面有顯著差異。
2.不同性別之教師在組織氣氛各層面中以「疏離隔閡」之知覺差異 達.05 顯著水準，表示不同性別之教師在組織氣氛中的「疏離隔閡」層 面知覺上有顯著差異，且男性教師帄均得分（8.49分）高於女性教師（7.79 分）。
3.而不同性別之教師在學校組織氣氛整體量表及「親和支持」、「工 作督導」、「阻礙教學」、「專業分享」、「同事情誼」等層面知覺上，
則無顯著差異。
4.假設2-1：不同性別的國小教師知覺校長在轉型領導各層面有顯著 差異，僅部分獲得支持。
表4-27
不同性別教師在學校組織氣氛各層面得分之 t 考驗分析表 層面 性別 人數 帄均數 標準差 t值 題數 親和
支持
男 224 15.03 3.11 1.712 4 女 538 14.60 3.17
工作 督導
男 224 7.55 2.08 -.441 3 女 538 7.63 2.04
阻礙 教學
男 224 11.53 3.98 -.328 5 女 538 11.63 3.80
專業 分享
男 224 22.29 3.40 -.522 6 女 538 22.43 3.30
同事 情誼
男 224 19.70 2.68 -.268 5 女 538 19.76 2.82
疏離 隔閡
男 224 8.49 3.14 2.910** 4 女 538 7.79 2.73
組織氣 氛總分
男 224 84.61 8.08 1.252 27 女 538 83.85 6.44
註：1. N=762 2. **p≦.01
（二）不同年齡的教師知覺學校組織氣氛的差異情形
1.本研究目的為了解不同年齡之國小教師，在學校組織氣氛各層面 知覺的差異情形，以國小教師的年齡為自變項，學校組織氣氛各層面及 整體為依變項，進行單因子變異數分析，藉以驗證研究假設2-2：不同年 齡的國小教師在學校組織氣氛各層面的知覺有顯著差異。
2.由表4-28單因子變異數分析之結果可看出，不同年齡之教師知覺學 校組織氣氛量表中的「工作督導」、「阻礙教學」層面上有顯著差異，
並經由Tukey(HSD)事後比較，「工作督導」層面可得「31-40歲」(M=7.80) 群組之教師所知覺的分數高於「30歲(含)以下」(M=7.01)群組之教師；
「阻礙教學」層面可得「31-40歲」(M=11.90)群組之教師所知覺的分數 高於「30歲(含)以下」(M=10.45)群組之教師。
3.而不同年齡之教師在學校組織氣氛整體量表及「親和支持」、「專
層
層
整體層面及分層面知覺上沒有顯著差異。
層
層
1.本研究目的為了解不同任教年資之國小教師，在組織氣氛各層面 知覺的差異情形，以國小教師的年資為自變項，以組織氣氛各層面及整 體為依變項，進行單因子變異數分析，藉以驗證研究假設2-4：不同任教 年資的國小教師在學校組織氣氛各層面的知覺有顯著差異。
2.由表4-30分析之結果可看出，不同任教年資之教師在學校組織氣氛 的「親和支持」、「工作督導」、「阻礙教學」等層面知覺上有顯著差 異；「專業分享」、「同事情誼」、「疏離隔閡」及整體等層面沒有顯 著差異。
3.在「親和支持」層面經由 Scheffe‟ 事後比較得知16-25年資的教師 得分高於6-15年資的教師得分；在「阻礙教學」層面中經由 Scheffe＇事 後比較得知6-15年資的教師得分高於5年（含）以下年資的教師得分高；
在「工作督導」層面中經由 HSD 事後比較得知6-15年資的教師得分高 於16-25年資的教師得分。
在「工作督導」層面中經由 HSD 事後比較得知6-15年資的教師得分高 於16-25年資的教師得分。