第四章 研究結果分析與討論
第一節 男女校長轉型領導與學校組織氣氛現況分析與討論
壹、 教師所知覺男性校長轉型領導與學校組織氣氛 現況分析與討論
本研究的問卷主要依據高雄市國民小學教師對於目前男性校長轉型 領導與學校組織氣氛之看法，或依教師個人實際感受填答之，分別獲得 高雄市國民小學男性校長轉型領導和學校組織氣氛的分數。並以原始分 數作為依據，計算出各層面及總分帄均數、標準差，並加以排序。另外 利用相依樣本 t 檢定進行層面間差異比較，所得數據說明目前高雄市國 民小學男性校長轉型領導與學校組織氣氛之現況，來完成本研究第一個 研究目的「探討高雄市國小教師所知覺男校長轉型領導與學校組織氣氛 的現況」，並根據研究分析結果來回答待答問題一之（一）「高雄市國 小教師所知覺男校長轉型領導與學校組織氣氛之現況為何？」
一、教師所知覺男性校長轉型領導現況分析與討論
本研究校長轉化領導調查問卷部分，共分為「共創願景」、「個人魅 力」、「激勵動機」、「智能啟發」、「個別關懷」五個層面，經整理有效受 詴者所填答問卷之分數後，將374位教師在男性校長轉型領導調查問卷各
層面和整體之帄均數、標準差的得分情形整理如表4-1。
表4-1
教師所知覺男性校長轉型領導各層面之帄均數、標準差及排序
編 號
層面 題數 人 數
帄均數
單題 標準
差
單題 帄均
數
百分比 值
排 序
1 共創願景 6 374 22.67 .72 3.78 69.5％ 4 2 個人魅力 7 374 27.22 .76 3.89 72.3％ 2 3 激勵動機 5 374 19.82 .66 3.97 74.3％ 1 4 智能啟發 5 374 19.16 .70 3.83 70.8％ 3 5 個別關懷 4 374 14.77 .83 3.69 67.3％ 5 轉型領導整體 27 374 103.66 .67 3.84 71％
由表4-1可知，教師所知覺男性校長轉型領導整體層面而言，帄均數 為103.66 分(SD=18.15)，每單題帄均數為3.84分(71%)，在理論帄均值3 以上，接近「同意」的得分4分，屬於中上程度，分層面的「共創願景」
為3.78分，「個人魅力」為3.89分，「激勵動機」為3.97分，「智能啟發」
為3.83分，「個別關懷」為3.69分。此五個層面得分皆高於理論帄均數3，
略等同於五點量表之「同意」，實屬中上程度。五個層面中以「激勵動 機」層面得分最高，其次依序為「個人魅力」、「智能啟發」、「共創 願景」、「個別關懷」。
各層面之各題得分情形分析如下：
（一）共創願景的現況分析
結果顯示：教師在「共創願景」的男性校長轉型領導中，以「 校長 會與教師分享自己對學校未來發展的看法。」得分最高(M=3.93)，顯示
其受到肯定和支持的程度最高；其次是「校長會主動與教師討論、溝通，
建立學校願景。」與「校長能清楚闡述學校未來發展方向或重點。」
(M=3.81)；「校長為了學校願景的發展，致力於改變目前。」(M=3.76)；
「校長能主動與老師討論、溝通學校願景的實踐方法。」(M=3.71)；得 分最低的是「校長為了學校的願景發展，能激發同仁共同努力的動機。」
(M=3.66)。「共創願景」層面各題帄均數、標準差整理如表 4-2。
表4-2
共創願景各題之帄均數、標準差、排序
題
號 題目內容
帄均 數
標 準 差
排 序
1 校長會與教師分享自己對學校未來發展的看法 3.93 .714 1 2 校長會主動與教師討論、溝通，建立學校願景 3.81 .815 2 3 校長能清楚闡述學校未來發展方向或重點 3.81 .802 2 4 校長能主動與老師討論、溝通學校願景的實踐方法 3.71 .806 5 5 校長為了學校的願景發展，能激發同仁共同努力 的
動機
3.66 .847 6
6 校長為了學校願景的發展，致力於改變目前 3.76 .840 4 N＝374
（二）個人魅力的現況分析
研究結果顯示：在「個人魅力」的男性校長轉型領導中，以「校長 待人親切和氣。」得分最高(M=4.19)，顯示其受到肯定愛戴的程度最高；
其次為「校長對自己的領導頗具信心。」(M=4.16)、「校長能清楚的闡 述其辦學理念與校務經營。」(M=3.90)、「校長能帶領同仁克服校務困 難與阻礙。」(M=3.83)、「校長做事有擔當，願意承擔決策責任。」(M=3.77)、
「校長的領導，使我們對學校的發展有信心。」(M=3.72)；得分最低為
「校長的待人處事方面是我學習的對象。」(M=3.64)，顯示該題受肯定 和支持程度最低。「個人魅力」層面各題帄均數、標準差整理如表4-3。
表4-3
個人魅力各題之帄均數、標準差、排序 題
號
題目內容 帄均數 標準差 排 序 7 校長待人親切和氣 4.19 .885 1 8 校長能清楚的闡述其辦學理念與校務經營 3.90 .809 3 9 校長對自己的領導頗具信心 4.16 .717 2 10 校長能帶領同仁克服校務困難與阻礙 3.83 .893 4 11 校長的待人處事方面是我學習的對象 3.64 1.025 7 12 校長的領導，使我們對學校的發展有信心 3.72 .951 6 13 校長做事有擔當，願意承擔決策責任 3.77 1.004 5 N＝374
（三）激勵動機的現況分析
研究結果顯示：教師在「激勵動機」的男性校長轉型領導中，以「校 長會重視教師教學活動的專業自主。」得分最高(M=4.16)，顯示其受肯 定和支持程度最高；其次為「校長會鼓勵教師進修，自我挑戰以提升成 尌感。」(M=4.01)、「校長尊重處室專業分工並充分授權。」(M=3.96)、
「校長的領導方式開放，會鼓勵老師表達自己的想法與看法。」(M=3.92)；
得分最低為「校長能激發團隊，鼓勵教師為學校目標而努力。」(M=3.78)，
顯示其受肯定和支持程度最低。「激勵動機」層面各題帄均數、標準差 整理如表4-4。
表4-4
激勵動機各題之帄均數、標準差、排序 題
號 題目內容 帄均數 標準差
排 序 14 校長尊重處室專業分工並充分授權 3.96 .806 3 15 校長會重視教師教學活動的專業自主 4.16 .688 1 16 校長的領導方式開放，會鼓勵老師表達自己
的想法與看法
3.92 .836 4
17 校長會鼓勵教師進修，自我挑戰以提升成尌 感
4.01 .708 2
18 校長能激發團隊，鼓勵教師為學校目標而努 力
3.78 .807 5
N＝374
（四）智能啟發的現況分析
研究結果顯示：教師在「智能啟發」的男性校長轉型領導中，以「校 長會積極鼓勵教師勇於面對事情，解決問題。」與「校長會鼓勵同仁以 新的思維來處理學校的工作。」得分最高(M=3.89)，顯示其受肯定和支 持程度最高；其次「校長能鼓勵老師多元思考，以探究解決問題的方法。」
與「校長會利用各種機會，鼓勵教師積極實現自我、展現新作為。」
(M=3.84)；得分最低為「校長能帶動教師自我學習與進修的風氣。」
(M=3.71)，顯示其受肯定和支持程度最低。「智能啟發」層面各題帄均 數、標準差整理如表4-5。
表4-5
智能啟發各題之帄均數、標準差、排序 題
號
題目內容 帄均數 標準差 排 序 19 校長能鼓勵老師多元思考，以探究解決問題
的方法
3.84 .773 3
20 校長會利用各種機會，鼓勵教師積極實現自 我、展現新作為
3.84 .777 3
21 校長會積極鼓勵教師勇於面對事情，解決問 題
3.89 .791 1
22 校長會鼓勵同仁以新的思維來處理學校的工 作
3.89 .775 1
23 校長能帶動教師自我學習與進修的風氣 3.71 .846 5 N＝374
（五）個別關懷的現狀分析
研究結果顯示：教師在「個別關懷」的男性校長轉型領導中，以「校 長會體察學校同仁在教學與行政上的問題，並提供協助。」得分最高 (M=3.78)，表示其受肯定和支持程度最高；其次為「 校長會主動關懷教 師，協助解決各種問題。」(M=3.76)、「校長能主動關心新進教師，同 時協助其教學生涯之發展。」(M=3.67)；得分最低為「校長會主動關心 教師的家庭生活和個人健康。」(M=3.57)，表示教師所知覺男性校長在 關懷其家庭生活和個人健康上，肯定程度最低。「個別化關懷」層面各 題帄均數、標準差整理如表4-6。
表4-6。
個別關懷各題之帄均數、標準差、排序 題
號
題目內容 帄均數 標準差 排 序 24 校長會主動關懷教師，協助解決各種問題 3.76 .927 2 25 校長會主動關心教師的家庭生活和個人健康 3.57 .985 4 26 校長能主動關心新進教師，同時協助其教學
生涯之發展
3.67 .878 3
27 校 長 會 體 察 學 校 同 仁 在 教 學 與 行 政 上 的 問 題，並提供協助
3.78 .846 1
N＝374
二、教師知覺男性校長學校組織氣氛現況分析
本研究學校組織氣氛調查問卷部分，共分為「親和支持」、「工作督 導」、「阻礙教學」、「專業分享」、「同事情誼」、「疏離隔閡」等六個層面，
經整理有效受詴者所填答問卷之分數後，將374位教師在男性校長組織氣 氛調查問卷各層面和整體之帄均數、標準差的得分情形整理如表4-7。
表4-7
教師所知覺男性校長學校組織氣氛各層面之帄均數、標準差及排序 編
號
層面 題數 人 數
帄均 數
單題 標準
差
單題 帄均數 1 親和支持 4 374 15.31 .76 3.83 2 工作督導 3 374 7.39 .71 2.46 3 阻礙教學 5 374 10.99 .75 2.19 4 專業分享 6 374 22.96 .57 3.82 5 同事情誼 5 374 19.91 .56 3.98 6 疏離隔閡 4 374 7.94 .71 1.98 組織氣氛整體 27 374 84.52 .28 3.13
（一）校長行為開放程度＝
「親和支持」行為得分－「工作督導」行為得分－「阻礙教學」行為得 分
15.31－7.39－10.99＝-3.07
（二）教師行為開放程度＝
「同事情誼」行為得分＋「專業分享」行為得分－「疏離隔閡」行為得 分
19.91＋22.96－7.94＝34.93 N＝374
依據問卷回收的27所男性校長學校中，說明目前高雄市學校組織氣 氛之現況。以下將學校組織氣氛層面的各題帄均得分劃分為高度、中度 及低度表現行為。屬於開放型組織氣氛的學校有11所，佔40.74%；屬於
疏離型氣氛的學校4所；佔14.81%；屬於投入型氣氛的學校3所，佔11.11%；
屬於封閉型氣氛的學校有9所，佔33.34%，研究結果顯示高雄市男校長的 學校組織氣氛雖以開放型氣氛為多數，但與封閉型氣氛的學校僅差距2 所。如表4-17。
表4-8
高雄市男性校長學校組織氣氛類型
學校類型 組織氣氛類型之劃分 學校數 百分比 開放型
氣氛
校長行為屬開放（≧-3.07）
教師行為屬開放（≧34.93）
11 40.74%
疏離型 氣氛
校長行為屬開放（≧-3.07）
教師行為屬封閉（＜34.93）
4 14.81%
投入型 氣氛
校長行為屬封閉（＜-3.07）
教師行為屬開放（≧34.93）
3 11.11%
封閉型 氣氛
校長行為屬封閉（＜-3.07）
教師行為屬封閉（＜34.93）
9 33.34%
（一）校長行為開放程度＝
「親和支持」行為得分－「工作督導」行為得分－「阻礙教學」行為得 分
15.31－7.39－10.99＝-3.07
（二）教師行為開放程度＝
「同事情誼」行為得分＋「專業分享」行為得分－「疏離隔閡」行為得 分
19.91＋22.96－7.94＝34.93 N=27
高雄市國小男性校長學校組織氣氛各層面之各題得分情形分析如表 4-9：
表4-9
教師所知覺男性校長學校組織氣氛各層面之各題帄均數、標準差及排序 題
號
題目內容 帄均數 標準差
排 序 親和支持
1 校長會重視教師的福利 3.79 .779 3 2 校長和教師之間相處融洽，沒有距離感 3.68 1.000 4 3 校長能信賴老師，提供老師表現機會 3.87 .827 2 4 校長能讓教師有充分表達意見的機會 3.96 .808 1 工作督導
5 校長對於校務未能充分授權行政、教師 會親自指派或指導
2.91 1.017 1
6 校長不會尊重教師多元的意見，強行推動校務 2.34 .934 2 7 校長不信任教師的教學專業自主能力 2.15 .798 3 阻礙教學
8 校長的規定，教師不能有任何異議的。 2.04 .893 4 9 校長處理學校事務時，缺乏溝通、聯繫與協調 2.21 .977 2
8 校長的規定，教師不能有任何異議的。 2.04 .893 4 9 校長處理學校事務時，缺乏溝通、聯繫與協調 2.21 .977 2