名詞釋義

為了有助於本研究問題之分析與討論，針對本研究中所涉及之重要名詞或概 念予以界定，俾使其定義更加明確，其詳列如下：

壹、台東縣國小學生

本研究所稱台東縣國小學生，即是在台東縣國小就讀三、五年級學生而言。

貳、常見行為

本研究所稱「常見行為」，即是學生日常生活規範與學業兩方面，常表現的 適當與不適當行為，係根據文獻探討和以教師為對象進行焦點團體訪談而來。研 究者就文獻探討而來的學生行為，提供教師焦點團體訪談與討論，然後根據訪談 結果找出臺東縣國小學生常見行為。根據本研究焦點團體訪談結果，學生最常見 行為有：日常生活規範方面－「和同學吵架」、「沒經過老師同意就發言或說話」、

「不愛乾淨、衛生習慣不佳」；學業方面－「上課不專心」、「不準時繳交作業」、

「不主動學習及思考」等 6 種。

參、賞罰策略

罰策略、間接性懲罰策略、負增強策略（馬信行，1993；陳榮華，1986；楊碧桃，

2002）。其中楊碧桃（2002）研究指出教師常用正增強策略、直接性懲罰策略、

間接性懲罰策略，而負增強策略較少使用，故本研究不予討論。獎賞策略即是正 增強策略，懲罰策略又分為直接性懲罰、間接性懲罰。分述如下：

一、正增強策略

藉著行為者喜好的某一種刺激（正增強物）來加強某一種被期望的行為傾 向。本研究代表正增強策略的賞罰方式有：「給予我們喜歡的食物或物品（文具、

玩具）」、「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」、「給 予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球等）」、「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或 發給獎勵卡（可以換獎品）」等四種獎賞方式。

二、直接性懲罰策略

又稱為嫌惡性刺激，即處罰。不適當行為出現後，亦即給予嫌惡性刺激，以 減少該行為出現率。本研究代表直接性懲罰策略的賞罰方式有：「給予我們不喜 歡的食物或物品」、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警告、口頭責罵我們 不當的表現」、「抄課文、罰寫作業或作業加倍」、「扣分、在聯絡簿蓋哭臉或記錄 表現不佳」等四種懲罰方式。

三、間接性懲罰策略

指消除不適當行為之增強因素，或剝奪、撤銷增強物，以減少不適當行為的 出現率。本研究代表間接性策略的賞罰方式有：「沒收獎勵品（文具、食物…等）」、

「冷漠不理、取消擔任幹部或小老師」、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、

取消我們喜歡的活動或時間」、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」等四種 懲罰方式。

肆、有效賞罰策略、方式

策略即謀略為概念性總稱，方式即方法為具體實施方法，策略層次高於方 法。本研究策略分為正增強策略、直接性懲罰策略、間接性懲罰策略。而這三種 策略之下各有四種方式作為代表。

本研究將有效賞罰策略、方式定義為：（一）學生表現適當行為而教師施予 獎賞，能使學生接受且願意持續表現適當行為之策略、方式，即為有效獎賞策略、

方式。（二）教師針對學生不適當行為，所施予學生的任何策略、方式，能使學 生產生不愉快的感受因而不再發生該項不適當行為，且願意接受的策略、方式，

謂之有效懲罰策略、方式。

本研究所稱「有效賞罰策略、方式」，係指學生在研究者自編的「國小學生 所知覺賞罰策略有效程度」問卷中，針對 6 種常見行為知覺教師曾使用過之賞罰 方式，而該賞罰方式得分 3 分以上表示此方式有效，且得分愈高表示愈有效。而 本研究代表各種賞罰策略的方式得分加總後，得分愈高代表該策略愈有效；反 之，該行為賞罰方式得分低於 3 分，表示此方式較為無效，得分愈低愈無效。本 研究代表各種賞罰策略的方式得分加總後，得分愈低代表該策略愈無效。