結論

從資料分析所發現之主要結果中歸納出幾點結論，臚列於下：

壹、學生知覺賞罰方式、策略有效，並以正增強策略效果最 佳

針對全部常見行為而言，以「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、

小老師或小幫手」賞罰方式最為有效；「給予我們不喜歡的食物或物品」有效程 度最低。國小學生知覺賞罰策略有效程度平均分數為 3.97，得分介於「有效」與

「有時有效、有時無效」之間，且相當接近「有效」。因此，學生知覺賞罰策略 對於常見行為有效。就分層面而言，以「正增強策略」4.10 最高，「間接性懲罰

策略」的 3.92 次之，「直接性懲罰策略」的 3.88 最低。由此可知國小學生知覺 正增強策略最為有效、「間接性懲罰策略」次之、「直接性懲罰策略」最後。顯 示學生知覺「直接性懲罰策略」有效程度最低，但仍高於五點量表平均值。

針對各種常見行為而言，和同學吵架、不主動學習及思考行為以正增強策略 最為有效，其次為直接性懲罰策略、間接性懲罰策略。上課不專心、不準時繳交 作業、沒有經過老師同意就發言或說話、不愛乾淨衛生習慣不佳等行為，以正增 強策略最為有效，其次為間接性懲罰策略、直接性懲罰策略。此結果支持多數學 者論點，賞罰策略中以正增強策略最為有效，正增強策略中又以社會性獎賞方式

「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」效果最佳。

社會性獎賞方式實施最為方便效果最佳，教師應多加善用，以達教導學生表現適 當行為的目標。

另外除了「沒有經過老師同意就發言或說話」行為外，其他常見行為，直接 性懲罰策略、間接性懲罰策略有效程度沒有顯著差異。然而，直接性懲罰策略施 予過量，即成為已明文禁止的體罰。為避免不必要的紛爭，教師宜使用間接性懲 罰策略，其有效程度與直接性懲罰相近，且不會有不當體罰的疑慮。

貳、針對和同學吵架行為，以正增強策略、符號性的獎賞方 式最為有效

就賞罰策略而言，正增強策略顯著比間接性懲罰策略有效，平均數略高於直 接性懲罰。依賞罰方式有效程度排序為：「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發 給獎勵卡（可以換獎品）」（M=4.14）、「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球）」

（M=4.11）、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警告、口頭責罵我們不當的 表現」（M=4.10）、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」（M=4.01）、「給予我 們喜歡的食物或物品（文具、玩具）」（M=4.00）、「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、

擔任班級幹部、小老師或小幫手」（M=4.00）、「抄課文、罰寫作業或作業加倍」

（M=4.00）、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、取消我們喜歡的活動或時間」

（M=3.92）、「沒收獎勵品（文具、食物…等）」（M=3.90）、「扣分、在聯絡簿蓋哭 臉或記錄表現不佳」（M=3.88）、「給予我們不喜歡的食物或物品」（M=3.75）、「冷 漠不理、取消擔任幹部或小老師」（M=3.75）。

綜上，針對學生和同學吵架行為，教師以正增強策略獎賞不和同學吵架行為 的有效程度最高。其中又以「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡（可 以換獎品）」的賞罰方式最有效。

參、針對上課不專心行為，以正增強策略、社會性或人際的 獎賞方式最為有效

就賞罰策略而言，正增強策略顯著比直接性懲罰策略、間接性懲罰策略有 效。賞罰方式依有效程度排序為：「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹 部、小老師或小幫手」（M=4.27）、「給予我們喜歡的食物或物品（文具、玩具）」

（M=4.22）、「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡（可以換獎品）」

（M=4.13）、「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球）」（M=4.11）、「抄課文、罰 寫作業或作業加倍」（M=4.08）、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、取消我們 喜歡的活動或時間」（M=4.05）、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警告、

口頭責罵我們不當的表現」（M=3.99）、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」

（M=3.96）、「沒收獎勵品（文具、食物…等）」（M=3.96）、「冷漠不理、取消擔任 幹部或小老師」（M=3.90）、「給予我們不喜歡的食物或物品」（M=3.84）、「扣分、

在聯絡簿蓋哭臉或記錄表現不佳」（M=3.83）。

綜上，針對上課不專心行為，教師以正增強策略獎賞上課專心的有效程度最 高。其中又以「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」

的賞罰方式最有效。

肆、針對不準時繳交作業行為，以正增強策略、社會性的懲 罰方式最為有效

就賞罰策略而言，正增強策略有效程度平均數略高於直接性懲罰策略、間接 性懲罰策略有效。賞罰方式依有效程度排序為：「冷漠不理、取消擔任幹部或小 老師」（M=4.05）、「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球）」（M=4.02）、「給予 讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」（M=4.00）、「給予 我們喜歡的食物或物品（文具、玩具）」（M=3.99）、「抄課文、罰寫作業或作業加 倍」（M=3.99）、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、取消我們喜歡的活動或時 間」（M=3.98）、「給予我們不喜歡的食物或物品」（M=3.95）、「沒收獎勵品（文具、

食物…等）」（M=3.94）、「扣分、在聯絡簿蓋哭臉或記錄表現不佳」（M=3.93）、「給 予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡（可以換獎品）」（M=3.93）、「沒收獎 勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」（M=3.92）、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或 頭給予警告、口頭責罵我們不當的表現」（M=3.81）。

綜上，針對不準時繳交作業行為，教師以正增強策略獎賞準時繳交作業行為 的有效程度最高。其中又以「冷漠不理、取消擔任幹部或小老師」的賞罰方式最 有效。

伍、針對沒有經過老師同意就發言或說話行為，以正增強策 略、社會性或人際的獎賞方式最為有效

就賞罰策略而言，正增強策略顯著比間接性懲罰策略有效，間接性懲罰策略 顯著比直接性懲罰策略有效。賞罰方式依有效程度排序為：「給予讚美、摸頭或 請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」（M=4.33）、「給予自由活動時間

（遊戲、閱讀、打球）」（M=4.13）、「給予我們喜歡的食物或物品（文具、玩具）」

（M=4.18）、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、取消我們喜歡的活動或時間」

（M=4.16）、「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡（可以換獎品）」

（M=4.01）、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」（M=4.01）、「冷漠不理、

取消擔任幹部或小老師」（M=4.01）、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警 告、口頭責罵我們不當的表現」（M=4.00）、「抄課文、罰寫作業或作業加倍」

（M=3.94）、「沒收獎勵品（文具、食物…等）」（M=3.87）、「給予我們不喜歡的食 物或物品」（M=3.73）、「扣分、在聯絡簿蓋哭臉或記錄表現不佳」（M=3.70）。

綜上，針對沒有經過老師同意就發言或說話行為，教師以正增強策略獎賞經 過老師同意才發言或說話行為的有效程度最高。其中又以「給予讚美、摸頭或請 同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」的賞罰方式最有效。

陸、針對不愛乾淨衛生習慣不佳行為，以正增強策略、活動 性的獎賞方式最為有效

就賞罰策略而言，正增強策略顯著比直接性懲罰策略、間接性懲罰策略有 效。賞罰方式依有效程度排序為：「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球）」

（M=4.28）、「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡（可以換獎品）」

（M=4.14）、「給予我們喜歡的食物或物品（文具、玩具）」（M=4.11）、「給予讚美、

摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」（M=4.05）、「沒收獎勵品

（文具、食物…等）」（M=4.05）、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警告、

口頭責罵我們不當的表現」（M=4.04）、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、取 消我們喜歡的活動或時間」（M=4.04）、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」

（M=4.02）、「抄課文、罰寫作業或作業加倍」（M=3.86）、「扣分、在聯絡簿蓋哭 臉或記錄表現不佳」（M=3.86）、「冷漠不理、取消擔任幹部或小老師」（M=3.83）、

「給予我們不喜歡的食物或物品」（M=3.59）。

綜上，針對不愛乾淨衛生習慣不佳行為，教師以正增強策略獎賞愛乾淨衛生 習慣良好行為的有效程度最高。其中又以「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打 球）」的賞罰方式最有效。

柒、針對不主動學習及思考行為，以正增強策略、符號性的 獎賞方式最為有效

就賞罰策略而言，正增強策略顯著比直接性懲罰策略、間接性懲罰策略有 效。賞罰方式依有效程度排序為：「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵 卡（可以換獎品）」（M=4.27）、「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、

小老師或小幫手」（M=4.19）、「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球）」（M=4.14）、

「抄課文、罰寫作業或作業加倍」（M=4.12）、「沒收獎勵品（文具、食物…等）」

（M=4.06）、「給予我們不喜歡的食物或物品」（M=3.96）、「給予我們喜歡的食物 或物品（文具、玩具）」（M=3.96）、「冷漠不理、取消擔任幹部或小老師」（M=3.96）、

「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警告、口頭責罵我們不當的表現」

（M=3.95）、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」（M=3.81）、「扣分、在聯 絡簿蓋哭臉或記錄表現不佳」（M=3.75）、「禁止下課（可上廁所）、坐到特別座、

取消我們喜歡的活動或時間」（M=3.72）。

綜上，針對不主動學習及思考行為，教師以正增強策略獎賞主動學習及思考 良好行為的有效程度最高。其中又以「「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給 獎勵卡（可以換獎品）」的賞罰方式最有效。

捌、對本研究六種常見行為，三年級學生知覺賞罰策略有效 程度高於五年級學生

就全部常見行為而言，五年級學生所知覺賞罰策略有效程度平均數明顯低於 三年級學生所知覺有效程度平均數。五年級學生知覺社會性獎賞方式「給予讚 美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」有效程度最高。三年 級學生知覺符號性獎賞方式「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡（可 換獎品）」、物質性獎賞方式「給予我們喜歡的食物或物品（文具、玩具）」最為 有效，與蔡瑩君等（1999）研究結果相同。

三年級學生知覺賞罰策略有效程度平均數為 4.28，五年級學生知覺賞罰策略 有效程度平均數為 3.57，三年級學生知覺賞罰策略有效程度比五年級學生高。年 級愈低知覺賞罰策略愈有效，教師應利用學生接受賞罰最佳時機，建立其適當行 為模式，養成良好行為。

玖、對本研究六種常見行為，女生知覺賞罰策略有效程度高 於男生

針對全部常見行為而言，男生知覺「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球 等」賞罰方式最為有效；「給予我們不喜歡的食物或物品」有效程度最低。女生 知覺「給予自由活動時間（遊戲、閱讀、打球等」賞罰方式最為有效；「給予我 們不喜歡的食物或物品」有效程度最低。

女生知覺賞罰策略有效程度平均數為 4.15，男生知覺賞罰策略有效程度平均

女生知覺賞罰策略有效程度平均數為 4.15，男生知覺賞罰策略有效程度平均