研究架構與假設

本節根據研究動機、研究目的及相關文獻探討分析，擬訂本研究之研究架構 圖，如圖 3-1。

圖 3-1 本研究架構

A

背景變項

1.年級 2.性別 3.學業成就

B

學生常見行為

1. 和同學吵架

2. 上課不專心 3. 不準時繳交作業

4. 未經過老師同意就發言或說話 5. 不愛乾淨，衛生習慣不佳 6. 不主動學習及思考

賞罰策略有效程度

1. 正增強策略有效程度 2. 直接性懲罰策略有效程度 3. 間接性懲罰策略有效程度

本研究乃探討台東縣學生常見行為之有效賞罰策略研究，為配合本研究動機 與研究目的達成，構思本研究之架構圖。擬以「賞罰策略」、「學生背景變項」為 自變項，「賞罰策略有效程度」為依變項，根據問卷結果探討不同背景變項學生，

所知覺有效的賞罰策略差異情形。

為更清楚說明本研究架構圖各箭頭所表示之意義，進一步說明如下：

A：採用相依樣本 t 考驗，探討每一種行為（共 6 種），針對每一種常見行為（共 6 種），學生所知覺有效賞罰策略（正增強策略、直接性懲罰策略、間接性懲 罰策略兩兩比較）的差異情形。

B：採用獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析，針對每一種常見行為（共 6 種），

探討不同背景變項（年級、性別、學業成就）學生所知覺有效賞罰策略的差 異情形。

貳、研究假設

假設一：針對常見行為，學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差異。

1-1 針對全部常見行為，學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差異。

1-2 針對「和同學吵架」行為，學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差異。

1-3 針對「上課不專心」行為，學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差異。

1-4 針對「不準時繳交作業」行為，學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著 差異。

1-5 針對「沒經過老師同意就發言或說話」行為，學生所知覺賞罰策略的有 效程度有顯著差異。

1-6 針對「不愛乾淨，衛生習慣不佳」行為，學生所知覺賞罰策略的有效程 度有顯著差異。

1-7 針對「不主動學習及思考」行為，學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯 著差異。

假設二：各種常見行為，不同年級學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差異。

2-1 針對全部常見行為，不同年級學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差 異。

2-2 針對「和同學吵架」行為，不同年級學生所知覺賞罰策略的有效程度有 顯著差異。

2-3 針對「上課不專心」行為，不同年級學生所知覺賞罰策略的有效程度有 顯著差異。

2-4 針對「不準時繳交作業」行為，不同年級學生所知覺賞罰策略的有效程 度有顯著差異。

2-5 針對「沒經過老師同意再發言或說話」行為，不同年級學生所知覺賞罰 策略的有效程度有顯著差異。

2-6 針對「不愛乾淨，衛生習慣不佳」行為，不同年級學生所知覺賞罰策略 的有效程度有顯著差異。

2-7 針對「不主動學習及思考」行為，不同年級學生所知覺賞罰策略的有效 程度有顯著差異。

假設三：各種常見行為，不同性別學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差異。

3-1 針對全部常見行為，不同性別學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差 異。

3-2 針對「和同學吵架」行為，不同性別學生所知覺賞罰策略的有效程度有 顯著差異。

3-3 針對「上課不專心」行為，不同性別學生所知覺賞罰策略的有效程度有 顯著差異。

3-4 針對「不準時繳交作業」行為，不同性別學生所知覺賞罰策略的有效程 度有顯著差異。

3-5 針對「沒經過老師同意再發言或說話」行為，不同性別學生所知覺賞罰 策略的有效程度有顯著差異。

3-6 針對「不愛乾淨，衛生習慣不佳」行為，不同性別學生所知覺賞罰策略 的有效程度有顯著差異。

3-7 針對「不主動學習及思考」行為，不同性別學生所知覺賞罰策略的有效 程度有顯著差異。

假設四：各種常見行為，不同學業成就學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯著差 異。

4-1 針對全部常見行為，不同學業成就學生所知覺賞罰策略的有效程度有顯 著差異。

4-2 針對「和同學吵架」行為，不同學業成就學生所知覺賞罰策略的有效程 度有顯著差異。

4-3 針對「上課不專心」行為，不同學業成就學生所知覺賞罰策略的有效程 度有顯著差異。

4-4 針對「不準時繳交作業」行為，不同學業成就學生所知覺賞罰策略的有 效程度有顯著差異。

4-5 針對「沒經過老師同意再發言或說話」行為，不同學業成就學生所知覺 賞罰策略的有效程度有顯著差異。

4-6 針對「不愛乾淨，衛生習慣不佳」行為，不同學業成就學生所知覺賞罰 策略的有效程度有顯著差異。

4-7 針對「不主動學習及思考」行為，不同學業成就學生所知覺賞罰策略的 有效程度有顯著差異。

第二節 研究樣本

本研究主旨在探討台東縣國小學生所知覺賞罰策略有效程度情形。考量研究 者時間有限，本研究僅以台東縣國小三、五年級師生為研究對象。根據台東縣教 育局提供相關統計資料，三、五年級學生約 5540 位（此為參考人數），確切樣本 數以正式問卷回收份數為研究樣本。採分層叢集隨機抽樣，按各學校類型人數，

依比例隨機選取樣本至人數（每年級 300 人）額滿為止。

壹、預試樣本

本研究為檢驗研究工具「國小學生所知覺賞罰策略有效程度調查」問卷之適 切性，首先進行預試工作，預試問卷採便利取樣的方式，選取台東縣三、五年級 學生，各約 60 人，如表 3-1。由研究者親自前往，搭配該校教師協同進行施測，

在預試過程中，學生可以針對題意不清或題旨不明之處舉手發問，由研究者及老 師當場解答，以釐清題意、題旨，作為修訂問卷之參考依據。

表 3-1 預試樣本學校及受試班級

與 Williamson、Karp、Dalphin 和 Gray（1982）建議樣本至少 30 人或更多（引自 王文科、王智弘，2005）。預計每年級抽樣約 300 人，以學校為單位採用比例分 層抽樣（proportional stratified sampling），亦即按各學校類型人數，依比例隨機選 取樣本至人數額滿為止。另為使研究減少叢集抽樣造成誤差值過大，班級數較多

正式樣本抽樣，採分層叢集隨機抽樣，按各學校類型人數，依比例隨機選取樣本 至人數（每年級 300 人）額滿為止。研究者為提高本問卷回收率，在抽取抽測學 校樣本中，先以電話聯絡負責發放問卷之主任或老師，並且在問卷袋中附贈禮券 及小禮物，分別發放給教師及學生，以感謝他們熱心的幫忙。總計發放 698 份，

回收 615 份，問卷回收率達 88.1％，剔除無效問卷 73 份，有效問卷為 542 份，

問卷有效回收率 88.1％。因本研究需要，主要分析學生經驗過所有問卷題目中經 驗的學生資料共 83 人，其分佈情形為：一般地區 59 人、偏遠地區 19 人、特偏 地區 5 人。問卷回收情形與樣本基本資料如表 3-3、3-4。

表 3-3 正式問卷回收情形

學校類型 發出份數 回收份數 回收率 有效份數 有效問卷 回收率

一般地區 390 361 92.5％ 328 90.8％

偏遠地區 200 150 75％ 131 87.3％

特偏地區 98 89 90.8％ 83 93.2％

合計 698 615 88.1％ 542 88.1％

表 3-4 問卷研究樣本分佈及回收情形統計表

學校類型 校名 發出份數 回收份數 有效份數 主要分析份數

仁愛 105 98 87 12

東海 105 101 93 19

卑南 60 59 54 18 一般

知本 120 103 94 10

三民 45 42 35 6

三仙 35 32 29 7

關山 70 33 29 1 偏遠

大鳥 50 43 38 5

寧埔 30 26 25 3

福原 49 46 42 1 特偏

安朔 19 17 16 1

第三節 研究工具

為符合研究需要，本研究所使用的調查問卷，係參考文獻探討中吳美蘭

（1998）「國小學生適當與不適當行為的出現頻率」暨「國小教師對學生適當與 不適當行為有效的賞罰策略」問卷及于冬梅（2006）「增強、懲罰策略及班級經 營效能」問卷，並邀集國小三、五年級教師各 5 位進行焦點團體訪談後，彙編而 成。另外研究者採用焦點團體訪談，係利用其突出作用：1.對研究問題進行集體 性探討、2.集體建構知識特性，來達到本研究需要（陳向明，2002）。目前國內研 究少有將學生常見行為做有系列整理，且每個地區學生行為可能略有不同。因 此，研究者採取邀集教師進行焦點團體訪討論，進一步瞭解台東縣國小學生常見 行為有哪些？及各類賞罰策略教師實際賞罰方式為何？進而編製成「國小學生所 知覺賞罰策略有效程度調查」問卷。問卷內容如下：

壹、問卷內容與編製

一、問卷編製

問卷由研究者參考吳美蘭（1998）「國小學生適當與不適當行為的出現頻率」

暨「國小教師對學生適當與不適當行為有效的賞罰策略」問卷、于冬梅（2006）

「增強、懲罰策略及班級經營效能」問卷及透過國小教師焦點團體訪談編製而 成。「國小學生所知覺賞罰策略有效程度調查」問卷，主要瞭解國小學生所知覺 賞罰策略有效程度情形，題目的常見行為係由研究者召集教師進行焦點團體訪談 彙整而來，選出 8 種常見行為，日常生活規範和學業的問題行為各 4 種。本研究 進行焦點團體訪談之教師，皆於台東縣服務且曾經擔任三、五年級導師，其基本 資料如表 3-5。

研究者認為吳美蘭（1998）研究學生用問卷設計採用類別勾選，每一種行為 只能選取一項最能接受策略，統計結果可能影響排序，而且這種方式看不出學生 對每一種策略的接受程度，因此本研究將就其研究建議改變量表的方式。題目將 針對學生常見行為，逐一探討學生針對每種行為，其所知覺賞罰策略有效程度為 何。

表 3-5 本研究問卷編製之焦點團體訪談教師之基本資料

現職 教師年資

寶桑國小教師 7 年

寶桑國小教師 25 年

台東大學附設實驗小學教師 8 年

富岡國小教師 8 年

知本國小教師 5 年

富山國小教師 4 年

新生國小教師 16 年

新生國小退休教師 30 年

東海國小教師 6 年

三和國小教師 11 年

二、問卷內容

（一）學生基本資料

1. 性別：隨調查問卷要學生勾選男生、女生的性別，作為性別變項資 料。

2.年級、班級、座號：採用空格填充方式，由學生填寫。

（二）問卷內容

題項係透過教師進行焦點團體訪談，討論出臺東縣學生日常生活規範和學業

題項係透過教師進行焦點團體訪談，討論出臺東縣學生日常生活規範和學業

在文檔中 台東縣國小學生常見行為之有效賞罰策略研究 (頁 54-0)