名詞釋義

為使本研究所使用的重要變項或名詞的意義清楚明確，茲將本研究 中所包含的重要名詞與研究變項分別界定如下：

壹、補救教學

補救教學是一種診療教學模式，診斷出學生的困難處給予對症下藥 的教學，期間採用「評量─教學─再評量」的循環模式，依據學習診斷 所分析出來的原因，提供適切合宜之有效教學策略，幫助學生克服學習 障礙、增加學習的成就感及繼續學習的信心。本研究所稱的補救教學，

是指教師針對數學低成就學生進行補救教學，每學期每週二~~三次，每 次四十分鐘，目前為四期。

貳、數學低成就學生

數學低成就學生是指數學學習成效未能達到教學目標之一定水準的 學生，其學習成績為九月篩選測驗全體學生後面百分之三十五的學生。

本研究中數學低成就學生是指其數學學習成績在連續二學期排名在班上 後面百分之三十五並接受補救教學的學生。

參、數學態度

數學態度係指個體對數學的一般性看法以及喜歡或厭惡程度。本研 究所根據的態度包含：情感、行為和認知這三個成分，個體基於過去經 驗、個人好惡，會對數學產生綜合性評價，並具體展現在數學學習表現 上 。 因 為 態 度 是 一 種 心 理 特 質 ， 無 法 直 接 測 量 ， 故 本 研 究 採 用

Fennema-Sherman（ 1977）的理論基礎，並輔以林承德（2003）所編製 的 數 學 態 度 量 表 作 為 評 估 工 具 ， 並 將 數學 態 度 分 為 「 重 要 他 人 數 學 態 度」、「數學有用性」、「數學探究動機」、「數學焦慮」等四個構面。

一、重要他人數學態度

包含父母親的數學態度，以及教師在教導學生數學時，給予學生感 受到的知識、認知及情境。

二、數學有用性

學 生 若 認 為 數 學 能 夠 對 未 來 的 生 活 、 求 學 或 就 業 上 有 高 度 的 相 關 性，可以對其有所幫助，必定較願意花更多的時間來持續學習數學。

三、數學探究動機

探究數學的動機是指個人自動自發的學習數學，並能夠產生持續學 習的動力，進而培養出對數學積極的態度。

四、數學焦慮

係指學生在處理數字、使用數學概念、學習數學或參加數學考試時，

心理感受到不安、緊張、恐懼和有壓力等緊張狀態或焦慮之態度。

本研究參與者在研究者改編「屏東縣國中低成就學生接受數學補救 教學數學態度與學習滿意度之調查問卷」中，學生在數學態度量表上現 況感受之程度，四個層面分數得分愈高者，表示其對學生在數學態度愈 高；反之，則表示數學態度越低。

肆、學習滿意度

學習滿意度是指學習者在學習過程中，其需求及目的達成的程度；

與度，若是感到不滿意，將會降低學習興趣或不可能再參與學習（Spence

& Evans, 1956）。本研究採用錢玉玲（2010）、李文卿（2012）所編製的 學習滿意度量表作為評估工具，並將學習滿意度分為「課程設計」、「教 師教學」、「學習環境及氣氛」、「學習成效」等四個構面。

一、課程設計

依據理論基礎對於整個課程的目標、內容、活動與評鑑作一個妥善 的安排與構思。

二、教師教學

教師在作何情境、任何時間下較為一致的行為特質，包含有教學方 法、教學行為、師生互動及教學模式等。

三、學習環境及氣氛

學習環境及氣氛是指學習者在學習時，對團體中的人際互動（包含 師生及同儕）的感受或態度。

四、學習成效

學習成效評估是一連串的過程，而這個過程當中可蒐集到許多的學 生的資訊，且可以從中瞭解學生的學習行為並作以整個後續的課程的修 正及調整之用。

本研究參與者在研究者改編「屏東縣國中低成就學生接受數學補救 教學數學態度與學習滿意度之調查問卷」中，學生在學習滿意度量表上 現況感受之程度，四個層面分數得分愈高者，表示其對學生在學習滿意 度愈高；反之，則表示學習滿意度越低。