第四章 研究結果與討論
第三節 屏東縣國中數學低成就學生數學態度與學習滿意
本節主要在探討屏東縣國中數學低成就學生其數學態度與學習滿意 度之間是否有顯著相關情形，本研究以積差相關統計法，分析國中數學 低 成 就 學 生 數 學 態 度 四 個 層 面 與 學 習 滿意 度 四 個 層 面 彼 此 之 間 的 相 關 性，如表 4-21，結果敘述如下：
表4-21
國中數學低成就學生數學態度與學習滿意度之積差相關摘要表 學習滿意度
數學態度
課程設計 教師教學 學習環境 學習成效 整 體 重要他人數
學態度 .075 -.087 -.125* -.070 -.059 數學有用性 .483** .441** .458** .511** .528**
數學探究
動機 -.082 -.074 -.163** -.141** -.130**
數學焦慮 -.084 -.124** -.208** -.143** -.156**
整 體 .125** .041 -.043 .038 .044
***p＜.001
一、就整體而言，屏東縣國中數學低成就學生數學態度與學習滿意度之 相關係數為 0.44，p＜0.5，兩者不存在顯著的相關性。
二、屏東縣國中數學低成就學生「重要他人數學態度」數學態度與學習 滿 意 度 各 層 面 的 相 關 依 序 為 「 課 程 設 計 」（ r=.075），「 教 師 教 學 」
（r=-.087），「學習環境」（r=-.125），「學習成效」（r=-.070），除了 教師教學層面 p<.001 達顯著水準。吳明隆（2009）認為相關係數 絕對值在小於.40 以下 稱為「低度相關」，即國中數學低成就學生
「重要他人數學態度」數學態度與學習滿意度「學習環境」層面呈 現低度負相關。亦即國中數學低成就學生對於「重要他人數學態度」
數學態度的知覺程度較高，其所知覺的學習滿意度較低。
三、屏東縣國中數學低成就學生「數學有用性」數學態度與學習滿意度 各層面的相關依序為「課程設計」（r=.483），「教師教學」（r=.441），
「學習環境」（r=.458），「學習成效」（r=.511）， p<.01 達顯著水準。
即屏東縣國中數學低成就學生「數學探究動機」數學態度與學習滿 意度「課程設計」、「教師教學」、「學習環境」、「學習成效」呈現中 度正相關。亦即國中數學低成就學生對於「數學有用性」數學態度 的知覺程度較高，其所知覺的學習滿意度較佳。
四、屏東縣國中數學低成就學生「數學探究動機」數學態度與學習滿意 度 各 層 面 的 相 關 依 序 為 「 課 程 設 計 」（ r=-.082 ），「 教 師 教 學 」
（r=-.074），「學習環境」（r=-.163），「學習成效」（r=-.141），「數學 環境」、「數學成效」均為 p<0.5，達顯著水準。即屏東縣國中數學 低成就學生「數學探究動機」數學態度與學習滿意度「學習環境」
「學習成效」呈現低度負相關。亦即國中數學低成就學生對於「數 學探究動機」數學態度的知覺程度較高，其所知覺的學習滿意度較 低。
五、屏東縣國中數學低成就學生「數學焦慮」數學態度與學習滿意度各 層面的相關依序為「課程設計」（r=.075），「教師教學」（r=-.087），
「學習環境」（r=-.125），「學習成效」（r=-.070），除「課程設計」
外，均為 p<0.001，達顯著水準。即屏東縣國中數學低成就學生「數 學焦慮」數學態度與學習滿意度「教師教學」、「學習環境」、「學習 成效」均呈現低度負相關。亦即國中數學低成就學生對於「數學焦 慮」數學態度的知覺程度較高，其所知覺的學習滿意度較低。
本研究在探討屏東縣國中數學低成就學生其數學態度與學習滿意度 之間是否有顯著相關情形，然而就整體性來看，相關係數為 0.44，p＜
0.5，顯示兩者不存在顯著的相關性。因此，假設 3：「國中數學低成就 學生數學態度對學習滿意度有顯著相關」，獲得不支持。