第五章 結論與建議
第三節 建議
本研究探討屏東縣國中數學低成就學生在數學態度與學習滿意度之 關係。根據研究結果與討論，僅提出下列建議，以供有關人員參考，並 就本研究予以檢討，以做為未來研究之參考。
一、對教師之建議
（一）教師應事先詳細規劃並安排多元、有效的補救教學課程
擔任補救教學的教師應先了解每個學生各方面學習困難的原因，再 針對這些原因事先規劃安排適當的課程，並且設計多元化、生活化且有 效的教學活動，來提高學生的學習效果。研究者身處教育現場，發現國 內數學教育仍顯保守，著重在教師講述及反覆練習，教法僵硬且缺乏開 放討論空間，無法激發學生對數學的興趣與探究動機。
（二）教師應多利用補救教學來彌補時間不足和個別程度差異的學生 擔任補救教學的老師除了補救教學的課輔時間之外，應視不同學生 的學習狀況而利用課餘時間來加強學生自身的能力，再安排個別的補救 教學課程，以彌補時間不夠、程度不同的問題，達到確實有效的教學效 果。
（三）教師在進行補救教學時應先營造良好的學習情境
數學低成就學生在補救教學前，在整個學習心態上已經是個弱勢、
學習挫敗的學生，所以擔任補救教學的老師在進行補救教學時，應先規 劃良好的外在學習環境，制定適當合宜的獎勵措施，促使學生主動積極 學習，讓學生不會有所排斥、抗拒，促使學生主動積極學習。
二、對家長之建議
（一）學生家長應與老師配合以確實暸解學生的學習情況
家長如能與老師成為好友，一同分享孩子的成長，關心孩子，讓「家 長」和「老師」共同成為「教育合夥人」，一起分擔教育孩子的責任和重 擔，透過教師應多和學生家長聯繫、溝通，讓家長確實暸解學生的學習 情況，並給予適時的鼓勵、協助和配合，這樣一定能找出孩子學習困難 的地方，引導孩子有效的學習。
（二）家長教養態度普遍消極
本研究對象中的家長教養態度普遍消極、逃避，大部分的家長都以 為把小孩子送來學校讀書，就沒事了，孩子的學習完全是學校老師的責 任，這種錯誤的觀念相當嚴重，也造成學生學習觀念有所偏差，影響學 習行為。
（三）加強親師合作、建立良好的親師關係
良好的親師合作關係，是促使教學效能的重要影響因素之一。學校 及家庭間良好的溝通及有效的夥伴關係，將使學生獲最大效益。父母積 極投入，將使學生有強烈的學習態度。如此家長與老師一起分擔教育孩 子的責任和重擔，這樣不僅可以促進親師的和諧成長，讓孩子得到更多 的照顧和關心。
三、對學生之建議
（一）更正學生在接受補救教學的態度
研究者在與學生接受補救教學的過程中來瞭解，並非所有數學低成 就學生天生就討厭數學，他們對於教師的教學情形與態度有深刻的感受 與期許，而且往往會嚴重影響到學生的學習態度。
（二）學生願意接受補救教學
如果學校營造正向的學習氣氛，才能改變學生對數學的觀感，促進 主動學習。研究者認為，家長和老師可以放鬆一點，在不考量分數的前
向積極的數學態度。
四、對後續研究之建議
（一）研究問題
本研究雖然發現屏東縣國中數學低成就學生在數學態度與學習滿意 度 有 其 關 聯 性 ， 影 響 屏 東 縣 國 中 數 學 低成 就 學 生 數 學 態 度 的 因 素 相 當 多，是否在後續的研究當中，可以加入更多的變項以更完整地探討分析 屏東縣國中數學低成就學生數學態度與學習滿意度的全貌。
（二）研究方法
本研究因主、客觀因素考量，僅以問卷調查為主，用來了解屏東縣 國中數學低成就學生在數學態度與學習滿意度之關係，主要透過文獻探 討與量表施測的方式，所以研究者僅能就統計結果加以分析說明。在後 續的研究者應可以兼採其他研究法，如深入訪談，進行質性研究，形成 質量兼顧的研究，定能是研究更具客觀性。
（三）研究對象
限於時間與能力，本研究的調查對象僅是屏東縣國中數學低成就學 生 ， 因 此 無 法 了 解 其 他 縣 市 或 直 轄 市 國中 數 學 低 成 就 學 生 的 意 見 與 看 法，因此，研究結果無法類推到其他縣市國中數學低成就學生。後續研 究者在對象上可以擴大至各縣市的國中數學低成就學生，以全國國中數 學低成就學生為取樣，以求研究結果能更客觀完備。
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