名詞釋義

本研究主要變項包括背景變項、正向心理、自我期望、生活適應，為使研究 的分析與討論更為清晰明確，重要名詞詮釋定義如下。

一、 高中職學生

係指九十八學年度第一學期就讀於台東地區十所公私立高中職一、二、三年 級日間部在校學生(不含進修學校學生)。

二、 正向心理

Seligman & Csikszentmihalyi(2000)推展正向心理學運動之初提出正向主觀 經驗、正向個人特質、正向組織環境等三個主要研究主題；Seligman(2002)進一 步指出正向主觀經驗著重研究人對過去、現在和未來正向主觀經驗的特徵與產生 機制，以時間來區分，在主觀層次上，包含對於未來積極的認知：樂觀(optimism)、

希望(hope)及信念(faith)等三項，而本研究所探討之正向心理主要聚焦於「樂觀」

(optimism)領域，係指個體能以正向、樂觀的態度面對事情發展的結果，以樂觀、

積極的信念，確信樂觀對生活具有影響力，包含「樂觀傾向、樂觀信念與影響力」

兩個部份，以樂觀量表中「樂觀傾向」及「樂觀信念與影響力」得分高低表示之，

得分越高，表示正向心理情況越好。各層面所代表的意義說明如下：

(一) 樂觀傾向

「樂觀傾向」是指預期好事將會發生在他們身上，而且不管是在一般的自然 狀態或是特別的情況下，個體會傾向做正向的結果預期。在本研究中，是指受試 者在吳靜吉、李澄賢(2003)所編之「樂觀傾向量表」中得分的高低，得分越高表 示受試者越樂觀。包含「正向態度」、「如己所願」，以下分別說明：

1. 「正向態度」是指個體總是以正向的眼光看事情的光明面，往好的地方想，

遇困難、挫折時抱持勇於接受挑戰的態度，不輕言放棄，繼續奮鬥。在本研 究中，是指受試者在吳靜吉、李澄賢(2003)所編之「樂觀傾向量表」中，「正 向態度」層面得分的高低表示之，得分越高，表示受試者越能抱持正向態度 接受挑戰，總是以正向的眼光看事情的光明面，往好的地方想。

2. 「如己所願」是指個體對於事情發展的結果，能符合當初自己所預期的結 果。在本研究中，是指受試者在吳靜吉、李澄賢(2003)所編之「樂觀傾向量 表」中，「如己所願」層面得分的高低表示之，得分越高，表示受試者認為 事情發展的結果，越能符合當初自己所預期的結果。

(二) 樂觀信念

包含「樂觀固定信念」、「樂觀增長信念」，以下分別說明：

1. 「樂觀固定信念」是指個體認為樂觀是天生個性所形成，而且不會隨時間與 經驗而改變的信念。在本研究中，是指受試者在吳靜吉、李澄賢(2003)所編 之「樂觀信念與影響力量表」中，「樂觀固定信念」層面得分的高低表示之，

得分越高表示受試者越相信樂觀是天生個性所形成，固定不變的信念。

2. 「樂觀增長信念」是指個體認為樂觀會隨時間與經驗而改變的信念。在本研 究中，是指受試者在吳靜吉、李澄賢(2003)所編之「樂觀信念與影響力量表」

中，「樂觀增長信念」層面得分的高低表示之，得分越高，表示受試者越相 信樂觀是會隨時間與經驗而改變的信念。

(三) 樂觀影響力

樂觀影響力是指個體認為樂觀對於生活的影響力。在本研究中，是指受試者 在吳靜吉、李澄賢(2003)所編之「樂觀信念與影響力量表」中，「樂觀影響力」

層面得分的高低表示之，得分越高，表示受試者認為樂觀對生活的影響程度越大。

三、 自我期望

係指高中職學生依據其日漸具體的自我概念，對自我行為表現及未來自我發 展方向所抱持的知覺與期望(引自楊敏玲，1985)，包含繼續升學、不升學直接就 業、先就業再找機會升學、尚未確定等四個選項。

四、 生活適應

生活適應是指個體與環境之間持續不斷的互動歷程，個體為了滿足各種基本 需求，採取適當的因應行為，而與環境之間維持一致、和諧的關係(引自孫育智，

2004)。本研究之生活適應係指受試者在黃玉臻(1997)所編之「生活適應量表」的 得分高低表示之，得分越高，表示其生活適應情況越好；反之，得分越低，則表 示其生活適應情況越差。量表內涵區分為「個人適應」、「家庭適應」、「學校 適應」及「同儕適應」四個層面，所代表的意義陳述如下：

(一)個人適應：包括對自我的接受與情緒的感受、表達。

(二)家庭適應：包括對家庭的歸屬感、家庭成員的接受及家中的生活情形。

(三)學校適應：以學校裡的生活為主，包括對教師、教室常規及學習的適應。

(四)同儕適應：以同儕的人際關係為主，包括對同學與朋友的相處與接受。