自我期望理論與相關研究

壹、 自我期望的意義

探討自我期望之前，首先就「自我」與「期望」的意義作一簡單的說明。「自 我概念」，簡單來說，就是個人對自己的看法，是個體發展過程中人格形成的核 心，張春興(1989)在《張氏教育心理學辭典》中指出自我概念是指個人對自己的 性格、能力、興趣的了解，與環境的關係、對處理事物的經驗及對生活目的認識 與評價。連廷嘉(2004)認為是個人對自己以及對自己與外界之間的看法、態度、

感情與評價的綜合。早期學者 Cooley 曾以「鏡中自我」(looking-glass self)的說 法來解釋自我概念形成的過程，認為他人對自己的態度反應就如同一面鏡子，個 體會透過他人對自己的看法而界定自己，形成彼此相映的自我概念(引自邱圓 惠，2008)。社會心理學者金奇(J.W.Kinch)則以自我與他人的關係如圖 2 - 3 來說 明自我與他人的關係(引自張世平，1983)。

圖2 - 3 自我與他人的關係圖

資料來源：高中生的教師期望、父母期望、自我期望與學業成就的關係，張世平，

1983。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。

金奇認為自我觀念以個人知覺他人對其反應的方式為依據，具有導向個人行 為的功能，個人如能正確知覺他人對他的實際反應，那麼他人的實際反應，就會 成為個人行為反應的依據。在這個循環作用圈當中，顯示了個人的自我觀念、個

個人知覺

自我觀念 他人反應

個人行為

人行為、他人的反應以及個人對他人反應的知覺等四者關係，同時也說明自我概 念形成的過程是一個循環作用圈。

另一個以自我為探討的主題是 Bandura 所提出的自我效能。Bandura 認為「自 我效能」是個體對於自己能否獲致成功所具有的信念，此信念不但會影響個人所 設立的目標水準、努力程度，也會影響個人採取的行為、任務的選擇和表現的結 果(Bandura,1982)。Bandura 與 Wood 進一步指出自我效能包含兩個層面：效能預 期(efficacy expectations)和效能信念(expectation belief)。其中，「效能預期」是指個 人追求所欲達成的目標時，衡量自己是否有能力達成目標的一種信念，而「效能 信念」則是指個人透過自己的實際活動經驗、觀察他人經驗、以及社會的和生理 的各種認知歷程，所獲得的自我說服、及對自己學習能力的認知的複雜產物(引 自吳孟錞，2003)。

而「期望」的意義，Finn(1972)意指個人對重要他人或自己所形成的意識或 潛意識的評價，致使評價者對被評價者表了視其所持評價表現了視其所持評價為 真的態度，甚至他會期許被評價的人表現出與其所持評價一致的態度(引自周新 富，2004)；Wigfield(1994)認為「期望」是指對成功的預期，此種成功期望可以 被界定成一個人對於「未來的工作中將有何種表現」所抱持的評估(引自李旻樺，

2002)。

自我期望，Finn(1972)認為是個人依其自我概念，對自我行為表現及未來發 展方向所持的知覺與評價。而張世平(1983)認為是個人對自己的行為表現及未來 成就所懷的期望。而本研究引用楊敏玲(1985)將自我期望定義為高中生依據其日 漸具體的自我概念，對自我行為表及自我發展方向所抱持的知覺與期望。

貳、 自我期望的形成過程與影響因素

從上述自我概念形成的過程中，可以了解自我期望達成受重要他人與自我知 覺影響，而重要他人在求學階段通常包括父母、教師、同儕等。

一、 父母期望

Finn(1972)從家庭的環境對子女自我期望的角度出發，建立個人教育期望的 模型，並提出「期望網」如圖2 - 4，從這個「期望網」中可以發現，父母親對子 女的關心與期望會影響子女的成果表現，此外同儕、教師期望與個體自我期望也 會產生交互影響，進而影響個體整體成就表現；而Finn(1972)在文中也提到在孩 子的成長過程中，週遭的期望反應會與孩子產生作用，進而影響孩子對自我及他 人的期望。父母是孩子最親密的人，對孩子的影響甚鉅，相形之下，父母的期望 與個體的期望之間的那條雙箭頭似乎就更為重要了(沈力群，2009)。

圖2 - 4Finn 的期望圖

資料來源：＂Expectation and the education environment.＂by Finn, J. G., 1972.

Review of Educational Research, 42, 387-410.

二、 教師期望

要探討教師期望對自我期望的影響前，首先必須先了解教師期望中兩個重要 名稱：「自我應驗預言」與「比馬龍效應」。「自我應驗預言」(self-fulfilling prophecy)，根據吳清山、林天祐(2005)解釋係指一個人對於他人的期望，往往成

文化傳統和需求

個人被知覺到的特性(年齡、種族、性別、能力、以往成就)

他人期望

自我 期望

成就表現 自我概念

直接影響 父母期望 教師期望

同儕期望

為被期望的人自我實現的預言，亦即一個人期望他人成功，他人就會成功；反之 期望他人失敗，他人就會失敗，故亦稱之為期望理論。而「比馬龍效應」係由兩 位美國心理學家羅桑莎(R.Rosenthal)與傑柯布遜(L. Jacobson)將「自我應驗預言」

應用在教育上，於1968 年出版《教室中的比馬龍》(Pygmalion in the Classroom) 一書，提出教師期望對於學生學習的影響。後來古德(T. L. Good)、布洛斐(J.

E.Brophy)、韋恩斯坦(R. S.Weinstein)相繼投入教師期望理論研究，提出教師期望 模式五個步驟：

(一)教師對特定學生期望特定行為和成就；

(二)因為教師對於學生不同期望，教師表現不同行為對待學生；

(三)教師對待學生不同態度，使學生知道教師所期望於自己是什麼行為與期 望，進而影響到學生的自我概念、成就動機和抱負；

(四)若這種教師對待學生態度持續一段時間，而學生並未以某種方式改變，則 教師將影響學生的行為與態度，高期望學生將達高成就水準，低期望學生 將達低成就水準；

(五)如此持續一段時間，學生的成就與水準，將越來越接近當初教師的期望。

可見教師期望對於學生學習與行為表現具有很大的影響力。

Braun(1976)指出教師期望發生作用的歷程中，教師期望必先轉變成學生的 自我期望，教師期望作用方得以完成。學生根據自我期望表現行為，並進一步提 供教師期望的新回饋，如此學生的自我期望與教師期望形成循環圈，不斷地互相 影響。他並列出教師期望與學生自我期望的關係圖，說明教師期望所產生自我應 驗預言效果的過程。教師乃學生週遭重要的影響人物，透過教師期望的歷程，學 生樹立個人的自我期望。

三、 同儕團體

在學校中除教師對學生的學習與行為表現休戚相關外，與其年齡相仿，相互 觀摩學習，互動最頻繁的就是同儕團體。由於學生在同儕團體中能獲得接納、地 位、與尊重的強烈需求，同時可在同儕團體中獲得溫暖、安全感與滿足。因此，

學生的行為、態度與價值，受此「參照團體」的影響深遠。同儕團體是個人的參 照團體，其成員間的地位平等、年齡相仿、沒有成熟性或聲望的區別。同儕團體

不但能使在成長中的青少年獲得身分地位、同儕的認同及心理的支持，也能獲得 歸屬感和安全感。同儕團體的學習意願高，個人的學習意願也就高，反之，團體 的學習意願低，個人的學習意願也就低。因此，當其週遭的朋友同學決定升學或 從事相關工作時，參與者也因而受到影響，而選擇與同儕同樣的人生道路。

四、 自我知覺

無論是教師期望、父母期望或同儕團體，欲達自我應驗預言效果，仍必須經 由學生或子女的自我知覺。若自我期望與他人期望趨於一致時，則表示個人接受 了他人對其所寄予的期望而形成一股合力，對個人學習與行為表現產生一股奮發 向上發展的強大動力；否則，他人期望可能變成其精神壓力與負擔，惡性循環下 易因失去自尊心、自信心導致自暴自棄情事，影響人格的發展，學習成就也愈來 愈低落。因此，學生或子女對於他人期望的自我知覺，勢必成為他人期望能否應 驗的關鍵所在。張世平(1983)針對高中生的自我期望、父母期望、教師期望與學 業成就關係之研究亦獲得同樣之結論：知覺他人期望高者，其自我期望亦高，學 業成就亦高；知覺他人期望低者，自我期望亦低，學業成就亦低。

參、 自我期望相關研究

在學生自我期望方面，目前國內研究尚少，主要以搭配父母期望、教師期望 探討與學生學業成就關係。本研究主要在探究高中職學生正向心理(樂觀)、自我 期望與生活適應之相關情形，從自我期望的意義中可知，自我效能部份與本研究 之自我期望研究較為密切，因此，以下就自我效能與樂觀及自我效能與生活適應 之相關情形作一探究。

一、 自我效能與樂觀

自我效能是一種以預期觀點為基礎的構念，所謂自我效能，Bandura 認為是 個體對於自己在某特定情境下能夠獲致成功的一種信念，而此信念乃是對自己完 成某種行為的一種能力判斷(黃希庭，1998)。張春興(1996)則將自我效能定義為 個體根據自己以往經驗，對某一特定事務或情境，經過多次成敗的歷練，以確認 自己對處理該項工作具有高度效能。若個體具有自我效能感，就會產生正向的情

緒經驗，使人感到愉悅；反之，若個體不具有自我效能感，就會產生負向的情緒 經驗，而產生無助感。

根據過去的研究，多數認為自我效能與樂觀的構念都是以預期的觀點來解釋 個人的目標導向行為，但後者的預期概念較為廣泛，而不僅限於對自我能力的評 估(何家齊，1998；丁明潔，2003；李澄賢，2004)。

二、 自我效能與生活適應

部份研究指出：自我效能較高的人對自己有較高的期望，面對困難時也有較 高的努力程度。高申春(2001)認為自我效能感會影響到個體活動過程中的努力程 度，以及面對挫折障礙的耐力與持久力。因此，強烈的自我效能感對個體的適應 具有很大的意義。

有些研究顯示，自我效能與個體的生活適應關係密切，游璧如(2005)以資優 生為對象的研究中發現「自我效能」是影響情緒適應的重要因素。具有正向自我

有些研究顯示，自我效能與個體的生活適應關係密切，游璧如(2005)以資優 生為對象的研究中發現「自我效能」是影響情緒適應的重要因素。具有正向自我