高中職學生正向心理、自我期望與生活適應現況分析

本節主要以描述性統計中的百分比、平均數、標準差等方法探討目前高中職 學生正向心理、自我期望與生活適應現況，分析說明如下。

壹、 正向心理現況分析

本研究之正向心理主要以正向心理學之「樂觀」領域為探究主題，樂觀量表 區分為「樂觀傾向」、「樂觀信念與影響力」兩個部份，高中職學生「樂觀傾向」、

「樂觀信念與影響力」現況分析如下：

一、 樂觀傾向現況分析

「樂觀傾向」區分為「正向態度」9 題與「如己所願」4 題兩個層面，每題 題目共有四個選項，採李克特氏四點量表計分，1 分表示「非常不同意」、2 分 表示「不太同意」、3 分表示「還算同意」、4 分表示「非常同意」，反向題則 以4、3、2、1 分方式計分。以相依樣本 t 檢定分析「正向態度」及「如己所願」

兩個層面的差異情形，由表4 - 1 樂觀傾向量表各層面平均數分析摘要表可知，

兩個層面達顯著水準(t=12.157，p<.001)，兩者考驗之效果值(Eta 平方值)等於 0.173，也就是說，正向態度與如己所願兩個層面的解釋變異量為 17.3%。比較單 題平均數高低，以「正向態度」層面較高(M=3.04)，介於「還算同意」與「非常

同意」之間，且偏向於前者，表示高中職學生對於「以正向的眼光看事情的光明

12.157*** 0.173

整體樂觀傾向 13 38.08 5.48 2.93

表4 - 2 樂觀信念與影響力量表各層面平均數分析摘要表

各層面 層面題數 層面平均數(TM) 層面標準差 單題平均數(M)

樂觀固定信念 3 7.06 1.94 2.35

樂觀增長信念 3 9.92 1.67 3.31

樂觀影響力 8 27.66 4.28 3.46

而以重複量數單因子變異數分析各層面平均數的差異情形如表4 - 3，發現各 層面平均數差異情形達顯著水準(F=915.823，p<.001)，表示高中職學生對樂觀信 念與影響力的看法有顯著差異，再以Bonferroni 法進行事後比較，發現樂觀影響 力大於樂觀增長信念與樂觀固定信念，樂觀增長信念大於樂觀固定信念，也就是 說，高中職學生相信「樂觀對日常生活具有影響力的程度」顯著大於相信「樂觀 是天生個性所形成，固定不變」或「樂觀會受後天因素影響，會隨時間與經驗而 改變信念」的程度，而相信「樂觀會受後天因素影響，會隨時間與經驗而改變信 念」的程度顯著大於相信「樂觀是天生個性所形成，固定不變」的程度。

表4 - 3 樂觀信念與影響力量表之重複量數單因子變異數分析摘要表(N=706) 變異來源 SS df MS F 事後比較

組間 507.704 2 253.852 組內(誤差)

受試者間 323.469 705 .459 殘差 390.830 1410 .277 整體 1222.003 2117 254.588

915.823*** B>A C>A、C>B

使用alpha =.05 計算，***p<.001 A:樂觀固定信念 B:樂觀增長信念 C:樂觀影響力

貳、 自我期望現況分析

由表4 - 4 高中職學生自我期望分析摘要表可知，有 74.8%(N=528)的高中職 學生表示期望自己完成高中職學歷後能夠「繼續升學」，有7.1%的學生選擇「不 升學直接就業」，有3.8%的學生選擇「先就業再找機會升學」，另有14.3%(N=101) 高中職學生表示目前對於未來的目標規劃上尚未確定，對於目標尚未確定學生進 一步分析發現一、二年級佔87.1%，三年級佔 12.9%，表示一、二年級對於未來 目標探索的不明確感明顯高於三年級學生。

表4 - 4 高中職學生自我期望分析摘要表

自我期望 人數 百分比 排序 一年級 二年級 三年級

繼續升學 528 74.8 1 173 173 182

不升學直接就業 50 7.1 3 19 8 23

先就業再找機會升學 27 3.8 4 7 4 16

尚未確定 101 14.3 2 49 39 13

總和 706 100.0 248 224 234

由表4 - 5 影響自我期望目標訂定重要他人分析摘要表可知，影響高中職學 生自我期望目標訂定之重要他人，有55.1%的學生表示由自己決定最高，有 32.6%

的學生表示受父母親影響次之、再其次有 5.4%的學生表示受同儕影響，而僅有 4.1%的學生表示主要是受老師影響，有 2.8%的學生表示主要受其他(如兄弟姊 妹、親戚、環境等等)因素影響最低，由上述優先順序及比率值顯示目前高中職 學生對於未來的自我期望目標訂定上居於主導地位，主要由自己所決定，意即目 前高中職學生自我概念對於未來自我的期望與規劃的認知居於主導的角色，其次 才是父母親、同儕、老師及其他等重要他人。

表4 - 5 影響自我期望目標訂定重要他人分析摘要表

重要他人 次數 百分比 排序

老師 29 4.1 4

父母親 230 32.6 2

同儕 38 5.4 3

自己決定 389 55.1 1

其他 20 2.8 5

總和 706 100.0

參、 生活適應現況分析

生活適應量表區分為個人適應16 題、家庭適應 15 題、學校適應 9 題及同儕 適應10 題等四個層面，每題題目共有四個選項，採李克特氏四點量表計分，1 分 表示「完全不符合」、2 分表示「有一點符合」、3 分表示「大部份符合」、4 分

表示「完全符合」，總得分越高，表示受試者的整體生活適應情況也越好；分量 表得分越高，表示該受試者在該層面的適應情況也越好。而由表4 - 6 可知，高 中職學生整體生活適應的單題平均數為3.26，大於本量表的中位數 2.5，顯示高 中職學生整體生活適應尚屬良好，而比較各層面單題平均數高低，以同儕適應最 高(M=3.68)，其次是學校適應(M=3.31)，再其次是家庭適應(M=3.13)，個人適應 最低(M=3.10)。

表4 - 6 生活適應量表各層面平均數分析摘要表 各層面與

整體生活適應 層面題數 層面平均數(TM) 層面標準差 單題平均數(M)

個人適應 16 49.55 9.26 3.10

家庭適應 15 46.94 8.64 3.13

學校適應 9 29.80 5.50 3.31

同儕適應 10 36.82 5.18 3.68

整體生活適應 50 163.11 21.78 3.26

而以重複量數單因子變異數分析各層面平均數的差異情形如表4 - 7，發現各 層面之間達顯著差異(F=742.022,p<.001)，表示高中職學生在生活適應各層面上有 顯著差異，再以Bonferroni 法進行事後比較，發現同儕適應大於個人適應、家庭 適應與學校適應，學校適應大於個人適應與家庭適應，也就是說，高中職學生在 生活適應各層面上，以同儕適應較佳，其次是學校適應，而個人適應與家庭適應 之間未達顯著差異。

表4 - 7 生活適應量表各層面之變異數分析摘要表(N=706)

變異來源 SS df MS F 事後比較

組間 132.599 1 132.599 組內(誤差)

受試者間 527.158 705 .748 殘差 395.386 2115 .187 整體 1055.143 2821 133.534

742.022*** D>A、D>B、D>C、

C>A、C>B

使用 alpha = .05 計算 p<.001 A:個人適應 B:家庭適應 C:學校適應 D:同儕適應

肆、 綜合討論

一、 樂觀傾向、樂觀信念與樂觀影響力現況分析

由上述的現況分析結果顯示，高中職學生在樂觀的四點量表中，樂觀傾向的 單題平均數為 2.93(大於中位數 2.5)，接近「還算同意」，顯示高中職學生樂觀 傾向還算樂觀。此結果與蔡雅如(2005)研究 1033 位大學生的樂觀傾向平均數為 2.87，李澄賢(2004)研究 909 位大學生樂觀傾向平均數為 3.03，顯示國內大學生 普偏來說是樂觀的研究發現相近。而與丁明潔(2003)以 1224 位國中生為研究對 象的樂觀傾向平均數為2.86(五點量表，偏向部份符合)，國中生樂觀傾向偏低的 研究結果不相符。推測不相符可能原因係因使用不同量表及研究對象不同所致。

而樂觀增長信念單題平均數 3.31(大於中位數 2.5)，達「還算同意」以上程 度及樂觀固定信念單題平均數 2.35(小於中位數 2.5)，接近「不太同意」程度，

顯示高中職學對於樂觀所持的信念普遍相信「樂觀是會受後天因素影響，會隨時 間與經驗而改變的」而不太同意「樂觀是天生個性所形成，固定不變的信念」，

此結果與李澄賢(2004)研究發現相符。

由樂觀影響力單題平均數3.46，達「還算同意」以上可知，高中職學生普遍 相信樂觀對日常生活具有影響力，此研究結果與李澄賢(2004)研究發現相符，大 學生普遍「還算同意」樂觀對其生活有正向的影響力，包括身心比較健康、能敞 開心胸接受多元關點、良好的人際關係等。

二、 自我期望現況分析

由現況分析結果顯示，對於未來的自我期望目標上，有74.3%高中職學生表 示高中職畢業後選擇繼續升學比率最高，其次是尚未確定(14.3%)，選擇不升學 直接就業佔7.1%，選擇先就業再找機會升學最低(3.8%)，此一現象顯示目前絕大 多數高中職學生期望自己未來能繼續接受高等教育，研判可能與國人知識教育水 準提高、社會環境競爭激烈的衝擊及國內大專院校普設等因素影響。其次，表示 目前對於未來目標期望尚未確定的學生(N=101)，顯示約有一成四左右的高中職 學生對於自己未來的目標目前表示尚未確定。而其中一、二年級學生佔87.1%，

三年級佔12.9%，表示一、二年級對於未來目標探索的不確定感明顯高於三年級 學生，因此，在高中職階段，如何藉由教育輔導作為引導學生提早確立未來目標，

避免每天像無頭蒼蠅、行屍走肉一般，在校園中到處亂竄，來到學校不是為了學 習，而是為了混文憑，生活與學習没有重點，更嚴重者引發其他偏差行為如抽菸、

打架等情事，因此，研究者認為目確的提早確立，生活與學習有目標，對現階段 高中職學生而言，是相當重要課題之一。

影響未來自我期望目標訂定的重要他人，以自我決定最高(55.1%)，其次是 父母親(32.6%)、同儕(5.4%)、老師(4.1%)及其他(2.8%)。顯示目前高中職學生對 於未來的自我期望目標訂定過程主要由自己所決定，居於主導地位，研判可能與 時下青少年自我意識抬頭、父母親管教方式漸趨民主開放及教師角色逐漸式微等 因素有關，未來父母親及教師等重要他人在學生自我概念深化過程中，如何扮演 正確引導學生導向自己所期望目標的角色，提升影響力，可能是學生確立未來自 我期望目標的關鍵。

三、 生活適應現況分析

由上述的現況分析結果顯示，高中職學生在生活適應的四點量表中，整體生 活適應的單題平均數為3.26，介於「大部份符合」及「完全符合」之間，顯示高 中職整體生活適應情況達中上程度，比較各層面差異顯著情形，發現以同儕適應 較佳，其次是學校適應，而個人適應與家庭適應之間未達顯著差異。在比較各層 面單題平均數上，發現以同儕適應最高(M=3.68)，其次是學校適應(M=3.31)，再 其次是家庭適應(M=3.13)，個人適應最低(M=3.10)，且均達中位數(2.5)以上程 度，顯示高中職學生在各層面上均達中上程度，且以同儕之間的適應情況較佳，

其次是學校適應、家庭適應，而個人適應情況較差，此研究結果與黃玉臻(1997)、

高明珠((999)、吳麗卿(2004)、李佩珊(2005)、劉芳文(2006)、謝璟婷(2009)等人 的研究結果一致，都顯示目前國小學童的生活適應尚屬良好。本研究對象為高中 職學生，研究者認為目前高中職學生對於自己的整體生活狀況尚能處置得宜，因 此，整體生活適應情況中上程度。而各層面中以「同儕適應」得分最高，研究者 研判可能係因高中職階段學生待在校園中的時間極長，與同學及同年齡層朋友的

高明珠((999)、吳麗卿(2004)、李佩珊(2005)、劉芳文(2006)、謝璟婷(2009)等人 的研究結果一致，都顯示目前國小學童的生活適應尚屬良好。本研究對象為高中 職學生，研究者認為目前高中職學生對於自己的整體生活狀況尚能處置得宜，因 此，整體生活適應情況中上程度。而各層面中以「同儕適應」得分最高，研究者 研判可能係因高中職階段學生待在校園中的時間極長，與同學及同年齡層朋友的