名詞釋義

（四）依據本研究之分析發現，提出具體的建議，以提供學校於行政決定執 行及未來進行健康促進相關議題研究之參考。

二、研究問題

依據研究設計與待答之問題，本研究提出下列假設問題為探究的方向：

（一）檳榔防制執行現況為何？

（二）生活技能融入檳榔防制課程與實施結果與成效？

（三）生活技能融入檳榔防制課程實施困境為何？

（四）檳榔防制教學未來發展之建議為何？

第三節 名詞釋義

以技能為基礎的健康教育所採取的方式是通過知識、態度、尤其是知能的發 展來創造或保持健康的生活方式和狀態。這一教育方式需要採用頗為豐富的學習 手段。同時注重參與性強的方法。生活技能是適應性強、積極向上的行為舉止所 需具備的各種能力。這些能力將使個人能夠有效處理、對待日常生活中的各種需

求和挑戰(世界衛生組織的定義)。依據健康促進學校規劃出十四項生活，在於幫 助研究對象群能有效的處理日常生活中所必須面臨問題之挑戰，並且能以積極正 向解決問題；其中含括：「做決定」、「解決問題」、「創造性思考」、「批判思考」、「有 效溝通」、「人際關係技能」、「自我察覺」、「同理心」、「情緒調適」、「抗壓能力」、

「協商技能」、「拒絕技能」、「自我肯定技能」、「自我健康管理、監督的技能」等 十四項生活技能。

生活技能尤其是強調與心理社會和人際交往相關的一些能力；有了這些能 力，人們就可以做出成熟的決定、解決問題、進行批判的和具有創造性的思考，

進行有效的溝通、建立健康的關係，與他們友好相處，並能夠以一種健康、有益 的方式來對待自己的人生，並可以用於個人行為或是對待他人的行為之中(台灣健 康促進學校，2009：7)。許多的研究證實，生活技能之訓練可使青少年學會技巧 之後，能做有益健康的選擇，減低危險健康行為，且是用在健康各個主題之課程

（引自高松景，2006）。

本研究是以十四項生活技能教育為主題軸進行課程設計行動研究方案，形塑 並探討生活技能教育對學生之重要性。

二、檳榔防制

檳榔防制意旨透過行動課程及活動宣導使學生在認知、態度及行為能確實了 解並達成預防過度嚼食檳榔可能造成之身心健康的危害課程。檳榔防制於本研究 是指學校於五年級丙班進行檳榔防制課程介入，以「檳榔文化與發展」、「社區探 索與訪查」、「檳榔與健康」、「青春少年行」為課程主題，將十四項生活技能融入 檳榔防制課程中，分別就不同的主要主題軸及學習概念進行教學。

三、綜合活動學習領域

李坤崇（2004）課程決定在於個人、團隊或組織，根據所需之課程成技行分 析、設計、執行、反思、評鑑，再調整課程方案，以達成教學所需要之目標，並 成為適合該地區學生之課程教材。又因區域的差異及參與研究者的工作階級、價 值觀、期望及能力不同，因此所設計出之課程內容便各不相同。

本研究以達成綜合活動學習領域之課程目標，著重在學生的實踐體驗所知、省思 個人意義、拓展學習經驗、鼓勵多元與尊重。並以生活技能為主題軸，進行實際 體驗活動及互動課程，由老師或同儕直接或間接引導學生反思的歷程及能力養成。

四、健康促進學校

1996 年世界衛生組織對健康促進學校(Health promoting school)的定義是，「學 校社區的全體成員共同合作，為學生提供整體性與積極性的經驗和組織，以促進

並維護學生的健康(WHO Regional Office for the Western Pacific)。世界衛生組織

（WHO），於 1995 年起，積極推動「健康促進學校計畫」（Health-promoting School Programs），是以場所的角度（setting approach） 為基礎，將學校視為一個學生成 長過程中要花許多時間待在這裡的地方。因此將健康促進學校的定義為「一所學 校能持續的增強它的能力，成為一個有益於生活、學習與工作的健康場所」（A school that is constantly strengthening its capacity as a healthy setting for living, learning and working），並且能做到下列事項：

（一）結合健康和教育的行政人員、教師、教師聯盟、學生、父母、健康服 務提供者、以及社區領導者，共同努力使學校成為健康的處所。

（二）努力提供健康的環境，健康教學和健康服務，並結合學校和社區的發 展計畫，提供員工健康促進計畫，營養及食品安全計畫、體育與休閒 活動的機會、提供心理諮商和社會支持及心理健康的計畫。

（三）實施尊重個人福祉與個人尊嚴的政策，提供多種管道的成功機會，並 且感謝個人的努力與成就。

（四）同時促進學生、學校人員、家庭和社區人員的健康，並和社區的領導 者共同努力，幫助他們了解社區的作法對健康和教育品質強化或危害 的程度（世界衛生組織，1998）。本研究是依據我國教育部 2002 年全 面實施之「健康促進學校」計畫之內容為方針，透過參與研究者與學 生及參與觀察老師之對話及行動課程中檢視及反省，課程在執行中是 否符合健康促進學校之推動理念及實質意義。