資料蒐集與分析

本研究是以質性的行動研究方案為主要之方法，採用觀察和師生所填寫表單 內容分析二種方式進行資料蒐集與整理。在資料蒐集與整理的當下，必須面對如 何整理與分析資料的相關任務。因此面對許多的文獻及文件相關資料，需要進行 文獻資料系統性之分類，並仔細尋找出「可用」的研究結果是一件艱難的工作。

本節將分別針對資料的蒐集與資料的分析來加以說明。

ㄧ、資料的蒐集

本研究資料蒐集的方式以包括參與觀察、師生上課對話和師生所填寫表單文 件內容分析為主。

（一）參與觀察

由於研究者同時扮演教學者和觀察者的角色，唯恐因身分多重而無法面面俱 到，或不夠客觀中立，因此研究者邀請合作夥伴一起協助觀察課程教學。而本研 究觀察則分為兩部分，第一部分是課程實施時的觀察，是研究者在進行檳榔防制 課程時，針對課堂上教學者的教學、師生間的互動、學生的學習進行觀察記錄。

除研究者本身扮演教學者和觀察者的角色外，班級導師則在教室後方架設攝影 機，對教學實施的現況做全程的錄影。同時唯恐班級導師因攝影到處走動而干擾 學生上課的情緒，因此如無特別需求，攝影機是架設在固定的位置，以免因忙著 攝影而無暇撰寫現場筆記。在課堂上觀察的過程中，班級導師會將他所觀察可供 分析的特定事件，做立即性的紀錄，增加紀錄的真實性，亦會將他觀察後的心得 感想，寫入省思札記中，以蒐集更多有利的證據。

第二部分是非課程實施的觀察，由於研究者是研究班級的科任導師，因此這 部分由班級導師進行觀察，內容包括上課的學習狀況（教學現場、錄影帶）、同學 師生的互動，觀察記錄過程，看是否和研究者所進行的檳榔防制課程有所關聯，

而學生不知研究者的行動是為了檢核學生在課程實施後的成效為何？因此離開教 學現場，學生這部分的表現更為真實，學生真實流露的訊息就能作為評鑑時之參 考。

（二）文件分析

文件是本研究蒐集最多之證據，對各項文件表單內容據實陳述與說明以利於

課程調整與修改。包括研究者的研究日誌、省思札記，訪談記錄、觀察檢核表，

還有學生的學習單、回饋單、其他學習資料。茲說明如下：

1.教師日誌

研究者的研究日誌（見附件四）是在研究初期關注問題的焦點，研究者就開 始書寫。為和日後的省思職技做區隔，研究日誌除了紀錄研究者，在課程設計階 段所進行的工作，是真實紀錄研究者的研究課程教學歷程。

2.教師省思札記

由於研究者在研究情境同時扮演教學者、觀察者的雙重角色，無法全然做理 性地思考與判斷，因此需借重班級導師的內省智慧以發現問題的所在。班級導師 任在研究者進行教學時，會把課堂上觀察到有意義的訊息和整個教學進行的流程 紀錄下來，課後再針對這堂課寫下個人的意見看法，不斷地省思探究，以增加教 學成效。研究者的省思札記都在教學後當日即完成，研究者的紀錄會比較著重在 師生互動的層面包括彼此間的對答、表情和動作，方案實施後學生的反應及所遭 遇的問題，最後寫下個人的心得與感想。

3.學生學習單

研究班級為五年級學生，已能夠用文字表達其意念，且並不排斥書寫學習 單（見附錄六），因此每一節課或每一活動後，研究者會配合課程內容，發一至兩 張的學習單。學習單大都為研究者在方案完成後就已設計，設計上為求得資料的 完整性，通常文字題會多於非文字題，亦會根據學生課堂上的反應和研究者在課 堂所遺漏的概念再補充。研究者對學習單進行批閱時會根據學生的回答，在旁邊 空白處寫下評語，並進行資料的編碼，於下次發放時的五分鐘進行檢討，透過文 字的傳遞，無形中得到許多寶貴的意見。

4.學生學習自評表

因本研究是採用行動研究的方式進行，整個研究歷程中反省批判能力的培養 是重要的。以國小五年級學生而言，語文能力足以表達想法，在題目上研究者以 問答的方式設計，以方便學生作答和能清楚呈現想法為原則。每個活動結束後，

研究者會發下學習日誌（見附錄八），請學生針對自己對該活動喜好表達自己的意 見，並自我反省整個活動自己表現最好的地方？原因為何？哪些地方待改進？原 因為何及對老師提出建議。也能透過自評表瞭解學生對檳榔防制的認知和態度在 每一個單元結束之後將自評表發給學生進行填寫，讓學生自評各項生活技能及檳 榔防治的教學活動中，自我概念的內在與外在實際回饋為何，其結果可做為檳榔 防制課程實施後的效果評估、修正。

5.教師與觀察者教學檢核表

教師在教學工作之中重在瞭解學童的種種行為模式背後之成因為何？舉凡學 生對於教師之教學內容、教學方法、輔導方式及評量學生的學習吸收與否等等，

都是必須深入且仔細的觀察及瞭解才能立解學生當下行為所發出得訊息，觀察記 錄教師進一步調整教學內容、方法及輔導方式，才能使學生獲取該科的知識及能 力。本研究以參與教學觀察教師之觀察上課情形及錄影光碟之內容進行觀察及檢 核表（見附錄十）填寫，經過班級導師及參與觀察記錄能進一步檢核教學者之課 程是否合乎主題、是否有偏離主題，以及是否達成教目標，讓研究者能進一步反 省及調整課程。

二、資料分析

如何進行資料的分析，尚無一定模式可依循，研究者在完成資料的蒐集後，

依據如下的步驟以進行資料的分析工作：

（一）閱覽與描述

蒐集（collecting）有關行動的資料，盡可能將發生什麼事的描述，並將 它清楚的記錄下來；將其詮釋（interpreting）所蒐集的資料，對所發生的事件歸 內整理做出個暫時性解釋；接續進行是將過程進行反思及評鑑（evaluating），評 鑑所作的教學活動是否正確與否，並進行評估再調整修教學計畫或策略（吳美枝、

何禮恩，2001）。本研究資料分析的第一個步驟就是對資料進行閱覽與描述。尤其 是觀察與訪談的資料，研究者都會在事後進行多次閱覽及反思，一邊回溯研究情 境，尋找遺漏之處一邊排除自身偏見，忠實描述重建研究現場建構完整風貌。

（二）整理與編碼

整理工作的開始首先是將所有的資料建檔，並加註多次閱覽後所補充的資 料，包括當時情境的描述和參語研究者的行為表現。而研究者的研究日誌、省思 札記，學生的學習單、學習札記，研究者和合作教師的觀察紀錄，每一筆資料研 究者都在資料蒐集當天即輸入電腦，然後依時間前後放在教師日誌、省思札記、

學習單、學習自評表、觀察紀錄、上課師生討論對話逐字稿六個資料夾。

編碼是發展和提煉資料解是的一種系統化方式，是將主題過程、概念或解是 的類別，進行分析和組合所蒐集的資料。期編碼的譯意是用來檢視資料中所呈現 主題或規則，文字所描述的資料含有多重意義（黃瑞琴，1982：178-179）。本研 究為方便於於資料整理及分析，將蒐集課程資料進行編碼分類表如表 3-1 說明：

表 3-1 資料分類表

資料類別 類別標誌 標誌說明

教師日誌 【誌年月日】 【誌 990320】代表 99 年 3 月 20 日教師日誌 教師教學檢核表 【檢-年月日】 【檢-990225】代表 99 年 2 月 25 日教師教學檢核表 觀察者教學檢核

表

【觀-C02-年月 日】

【觀-C02-990514】代表 99 年 5 月 14 日教師檢核表紀錄 教師省思札記 【札年月日】 【札 990326】代表 99 年 3 月 26 日教師省思札記

學生學習單 【單 S01-年月日】 【單 S01-990225】代表 99 年 2 月 25 日 1 號學生學習單紀 錄

學生自評表 【圖 S01-年月日】 【圖 S01-990225】代表 99 年 2 月 25 日 1 號學生所畫的圖

【評 S01-年月日】 【評 S01-990327】代表 99 年 3 月 27 日 1 號學生學習自評 表

、、 、、代表停頓

…… ……內文省略

【CC 年月日】 【CC990312】代表師生 99 年 3 月 12 日上課討論問答

資料來源：研究者自行整理

（三）分類和形成範疇

將資料化雜為零，化零為整是為分類的功夫（林生傳，2003）。研究者先依 所蒐集的資料大致依本研究四個研究目的「課程的規劃」「教學的困境與策略」「課 程實施的成效」「課程評鑑與回饋」進行歸類，分析何種資料適用於何種研究目的 之下，形成暫行性的主張。再對歸屬同類的資料作對照解釋及交叉編碼是發展和 提煉資料解是的一種系統化方式，比較，抽離出重要的範疇，形成更高一層的類 屬，並持續檢核原始資料有無遺漏或歸在不適當的類屬下，再決定是否增加新的 類屬，進一步發現各類屬的關係，予以統整後將報告呈現。

三、研究參與者

（一）五年丙班的學生基本資料

五年丙班學生基本資料包含族別、家庭狀況、家中成員嚼食檳榔狀況與父 母職業；茲以表 3-4 說明如下：

表 3-2 學生基本資料及父母嚼食檳榔狀況

學生 性別 族別及家庭狀況 嚼食檳榔調查狀況 父母職業 父親 母親 姑姑 父 母

S1 男 原住民(卑南) ● 工 排荖葉

S2 男 原住民(阿美) ● ● 賣檳榔 無

S3 男 低收入單親（母大陸） ● 無 工

S4 男 原住民(卑南) 父親服刑中 ● 無 排荖葉

S5 男 母外籍(越南) ● 工 排荖葉

S6 男 低收入 ● 工 無

S7 男 低收入原住民(阿美)單親 ● 工 不詳

S8 男 原住民(卑南) ● 工 排荖葉

S9 男 單親 ● 工 不詳

S10 男 原住民(卑南)單親(父亡) ● 工 工 S11 男 低收入原住民(泰雅)父母雙亡-姑姑撫養 ● 排荖葉

智障輕度

S12 男 原住民(布農)單親(父亡) ● 無 排荖葉

S12 男 原住民(布農)單親(父亡) ● 無 排荖葉