第三節 名詞釋義
本研究主要探討高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現的相關性，為 使研究過程中，相關變項都能清楚明瞭，故將本研究中的重要名詞定義如下：
一、高中生
高中生係指就讀我國普通高級中學的學生，本研究係以 108 學年度就讀於臺 北市、新北市、桃園市之三所公立高中一年級學生，共 264 名為取樣來源。
二、創造力
創造力（creativity）乃一個人運用其認知與情意特質，解決問題、產生成品 的過程（楊坤原，2001）。創造力關涉的面向多元，依據國內外學者不同研究角 度，將產生不同觀點。本研究之創造力，係從情意特質與認知能力兩方面來探討：
(一)創造傾向
「創造傾向」乃個人於創造活動中所表現的人格特質，含括動機、興趣、氣 質、情緒等，屬於創造行為的情意層面（李偉清，2012）。根據國內外學者參採 最多的 Williams（1980, 1993）創造傾向四分類法，創造傾向內涵可分為四大類：
1.好奇心（curiosity）：以「疑惑」為關鍵詞，指個人面對問題時能產生懷疑，
並樂於刨根問底，具有探究事物根本的精神。
2.想像力（imagination）：以「視覺化或具體化」為關鍵詞，指個人能利用直 覺來推論，並在腦中構思形象，以具體化的方式呈現出來。
3.冒險性（risk-taking）：以「猜測」為關鍵詞，係指個人面對挫敗、指責時 能不屈不撓、持續努力，展現勇敢探索的潛能。
4.挑戰性（complexity）：以「從混亂中整理出頭緒」為關鍵詞，係指個人在 混亂繁雜的情境中，能冷靜思考、尋找各式解方，並掌握解決問題的關鍵。
本研究採用之創造傾向測量量表，為林幸台與王木榮（1994）修訂自 Williams 所編製之「威廉斯創造性傾向量表」（Creativity Assessment Packet，CAP）。本研 究「創造傾向」的量化依據，即學生填寫「威廉斯創造性傾向量表」後，所呈現
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出的「好奇心」、「想像力」、「冒險性」與「挑戰性」得分情形，得分越高者，表 示具有該向度創造傾向的程度越高。
(二)創造思考
Sternberg 與 Lubart（1999）認為創造力是一種認知理性的作用，「創造思考」
即個體如何形成創造力的心理歷程。依據創造力研究先驅 Guilford（1968）所提 出的觀點：「創造認知的內涵為流暢力、變通力、獨創力及精進力」，陳龍安（2006）
亦將此四向度視為創造思考的基本能力。故本研究採用之創造思考量表，亦由此 觀點出發，選用吳靜吉等（1998）所編製之「新編創造思考測驗」中的「語文創 造思考測驗－竹筷子的不尋常用途」，此量表可評測流暢力、變通力、獨創力三 個創造認知向度，三向度的內涵分述如下：
1.流暢力（fluency）：指個人能想出許多答案、解決策略或處理途徑的能力。
流暢力代表點子源源不絕，寫作時，如能下筆如神、援筆立成，即代表流暢力高。
2.變通力（flexibility）：指個人思考時擴大思考類別、突破限制的能力，寫 作時，若能從不同角度出發，舉一反三，寫出多元觀點，即具有較高的變通力。
3.獨創力（originality）：指個體能想出新穎獨特、與眾不同的想法的能力，
寫作時，若取材、修辭與他人的雷同程度越低，則表示獨創力越高。
本研究創造思考的量化依據，即學生接受「新編創造思考測驗」之測試後，
所呈現出的「流暢力」、「變通力」、「獨創力」得分情形，得分越高者，表示具有 該向度創造思考的程度越高。
四、寫作自我效能
「寫作自我效能」是指個人在寫作時，對於自我能否運用技巧、完成寫作，
並得到良好成果的預期心理（Pajares & Kranzler, 1995）。Bruning 等（2013）依 此定義延伸，研究出寫作自我效能應包含三向度：「寫作構思」、「寫作體例」與
「寫作自我調節」。三向度的內涵說明如下：
1.寫作構思（writing ideation）：為寫作者對他們創造思想之能力的信念，包
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含寫作者對其思想可用性、品質和順序的判斷。
2.寫作體例（writing conventions）：「體例」意指寫作者能否適切透過書面語，
成功表達思想的框架或模式，包含知悉拼寫含意（在中文中則為知曉字形和語義 的關聯性）、標點、語法結構等。寫作者透過累積寫作時符合體例的經驗，來形 成寫作自我效能。
3.寫作自我調節（writing self-regulation）：為寫作者對自己監管寫作的技能 的信念，包含產生富有成效的想法和寫作策略，以及對寫作焦慮的情緒管理。「進 度停滯時，能否管理挫敗感？」、「面對困難時，能否持續寫作？」等，是檢核一 個人透過自我調節、獲得寫作自我效能的關鍵問題。
本研究所用「寫作自我效能量表」，即翻譯自 Bruning 等（2013）所發展的
「寫作自我效能量表」（Self-Efficacy for Writing Scale，SEWS），再依據研究需 要新添題項、並經過預試刪題後，發展出正式量表，用以評估高中生對於「寫作 構思」、「寫作體例」與「寫作自我調節」的能力預期。其量化依據，乃學生填寫 研究者編製的「寫作自我效能量表」後，以其三向度得分總和界定學生寫作自我 效能之高低，分數越高者，表示有關寫作自我效能的評價越高。
四、情意寫作表現
「情意寫作」係指教育部自 2018 年起，針對高中學測所採用的新式國語文 寫作能力測驗中，考測學生「情意感受抒發能力」的作文類型，其評量方式，乃 考生在研讀一至數篇引文資料後，依題目要求進行寫作，命題時需吻合寫出「具 體生活經驗」、「真誠情感」並「發揮想像力」的測驗方向。本研究情意寫作表現 的量化依據，乃學生書寫大考中心公布之情意寫作試題「二十年後的同學會」（財 團法人大學入學考試中心基金會，2017）後，依本研究「情意寫作評分表」的評 分規準、大考評分機制，依題旨發揮、資料掌握、結構安排、字句運用四向度評 分加總後所得出的情意寫作成績，分數越高者，表示情意寫作表現越好。
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第貳章 文獻探討
本章回顧、整理過往文獻，共分五節，第一節為寫作理論，第二節為情意寫 作內涵；第三節為創造力與寫作相關研究；第四節為寫作自我效能的內涵與相關 研究；第五節為寫作自我效能量表的發展。分述如下。