本研究針對高中生發展之「寫作自我效能量表」共分「寫作構思」、「寫作體 例」及「寫作自我調節」三個向度，具有理想之信效度，包含：
(一)內部一致性極佳，總量表之Cronbach’s α 值達.944。
(二)再測信度穩定，隔三週後檢驗，總量表之相關係數達.844，達顯著水準。
(三)效標關聯效度良好，與「國中小學習動機量表」之相關係數為.786，與參 與學生「情意寫作成績」之相關係數為.426，與參與學生「國文學期成績」之相關 係數為.205，均達顯著水準。
(四)以正式樣本進行驗證性因素分析顯示，各題項測量之因素符合理論構念，
在整體模式適配度、聚斂效度、組合信度、區辨效度方面，均可得實徵資料支持。
二、高中生創造力、寫作自我效能與情意寫作表現模式檢驗
綜合整體結構方程模型之驗證，本研究分析高中生的創造傾向、創造思考、
寫作自我效能與情意寫作表現之相關，得致以下結論：
(一)直接效果分析
1.本研究發現高中生的創造傾向對其寫作自我效能具有顯著正相關，亦即創造 傾向愈高，個人的寫作自我效能愈高。可呼應本研究第貳章第四節的推論：具有
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創造人格特質者擁有較佳的動機與行動力，能驅使一個人成功達成任務(McLeod &
Cropley , 1989)。而寫作作為一門創造任務，創造傾向高者面對寫作時，可能較易 產生主動進取的態度，進而擁有較佳的寫作自我效能。因此本研究假設：高中生 的創造傾向會影響寫作自我效能，且有顯著正相關，於研究結果中獲得支持。
2.本研究發現高中生的創造傾向對其創造思考具有顯著正相關，亦即創造傾向 愈高，個人的創造思考也愈高。吻合葉季蓉（2010）認為：具挑戰、好奇、冒險、
想像等高創造傾向者，在透過一連串心理認知運作之後，個人會以其擁有的知識 體系來調整其知識結構，更能表現出流暢、變通、獨創等創造思考能力。因此本 研究假設：高中生的創造傾向會影響創造思考，且有顯著正相關，於研究結果中 獲得支持。
3.本研究發現高中生的創造思考對其寫作自我效能具有顯著正相關，亦即創造 思考能力愈高，個人的寫作自我效能也愈高。符合本研究第貳章第三節的推論：
創造思考能力出色的學生，儘管未必有完美的寫作表現，但可能得力於較佳的擴 散思考能力，容易產生寫作素材與靈感，故而在寫作構思上擁有較佳的寫作自我 效能。因此本研究假設：高中生的創造思考會影響寫作自我效能，且有顯著正相 關，於研究結果中獲得支持。
4.本研究發現高中生的寫作自我效能對其情意寫作表現有顯著正相關，亦即寫 作自我效能愈高，個人的情意寫作表現分數也愈高。符合本研究第貳章第二節的 推論：情意寫作雖以考測「情意感受的抒發能力」為主要目標，但仍測驗考生題 旨發揮、資料掌握、結構安排、字句運用等基本語文表達能力，故考生必須具有 適切發揮寫作構思、了解寫作體例，以及寫作時自我監控調節的能力，而上述三 者均為本研究的寫作自我效能向度。因此本研究假設：高中生的寫作自我效能會 影響情意寫作表現，且有顯著正相關，於研究結果中獲得支持。
5.本研究發現高中生的創造思考對其情意寫作表現有顯著正相關，亦即創造思 考能力愈高，個人的情意寫作表現分數也愈高。吻合許多學者認為，創造思考能
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力進步者，其寫作能力亦會隨之增進（如林宜龍，2003；郭雅惠，2004；鐘玄惠，
2002；陳可欣、戴汝卉、吳清麟、陳學志，2014；Calkin, 2018；Gardiner, 2017）。 而情意寫作以「能否具體寫出個人實際的生活經驗」、「能否真誠表達內心的情感」、
「能否發揮想像力」為測驗方向，創新、聯想、同理等技巧需運用於寫作中，故 學生的「創造思考」能力如何，必然影響情意寫作的成果。因此本研究假設：高 中生的創造思考會影響情意寫作表現，且有顯著正相關，於研究結果中獲得支持。
(二)中介效果分析
1.本研究發現高中生的創造傾向透過創造思考之中介，對其情意寫作表現有顯
著正相關；亦即高中生的創造傾向可帶動創造思考能力的強化，進而提升個人的 情意寫作表現分數。符合本研究從廖昭永（2003）寫作教學實驗所得出的推論：
高創造傾向者在學習討論的情境中，相較低創造傾向者有較高的內在動能，願意 積極參與、刺激思考，提升其認知能力，進而寫出較好的作品；但若離開足以刺 激其創造思考的學習環境，高創造傾向者則未必仍有較佳的寫作成果。因此本研 究假設：高中生的創造傾向需透過創造思考之中介，而間接對其情意寫作表現產 生影響，於研究結果中獲得支持。
2.本研究發現高中生的創造傾向透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作表現
有顯著正相關；亦即高中生的創造傾向可帶動寫作自我效能的強化，進而提升個 人的情意寫作表現分數。
3.本研究發現高中生的創造思考能力透過寫作自我效能之中介，對其情意寫作
表現有顯著正相關；亦即高中生的創造思考能力可帶動寫作自我效能的強化，進 而提升個人的情意寫作表現分數。
以上兩點，可呼應本研究第貳章第四節之推論：Sternberg(2003)認為，具有創 造傾向或創造思考者，仍須透過動機的驅使來完成創造，而自我效能愈強者，便 有愈強烈的行為動機（陳姵蓉、康以諾、英家銘、唐功培，2017），因此高中生的 創造力應透過寫作自我效能之中介與強化，影響情意寫作的完成表現。此外，黃
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永和（2012）整理 Bandura 的理論，認為自我效能得透過情意、認知歷程發揮其中 介作用，進而促使行為產生改變，因此寫作者的創造性認知（即創造思考）與創 造性情意（即創造傾向）均可能經由寫作自我效能影響寫作表現。因此本研究假 設：高中生的創造傾向、創造思考兩者，均透過寫作自我效能之中介，而間接對 其情意寫作表現產生影響，於研究結果中獲得支持。
(三)整體效果分析
本研究發現，創造傾向、創造思考、寫作自我效能三個變項對情意寫作表現 之影響，就整體效果值看來，寫作自我效能對情意寫作表現的效果最強，其次為 創造思考，創造傾向則為最弱。針對這樣的研究結果，研究者從教學經驗得出的 結論是：由於考場寫作是具有明確寫作規範之文體，即使情意寫作出題時係以「具 體寫出個人實際的生活經驗」、「真誠表達內心的情感」、「發揮想像力」為測驗方 向，評分時卻仍要求考生具備題旨發揮、資料掌握、結構安排、字句運用四項基 本表達能力，考生在發揮創造力之餘，必須同時符合基本表達能力所要求的寫作 規範，才可能寫出較佳的寫作成品。因此，具有明顯想像、挑戰、冒險、好奇人 格特質的學生，縱然寫作時較有可能另闢蹊徑，卻也可能因為大膽而偏題，或採 用背離規範的寫作手法，不盡然能寫出切合題旨或適切表情達意之作品，故而本 研究的創造傾向四向度中，僅想像人格特質一項與情意寫作表現四構面之相關係 數值均達顯著水準，就整體效果值而言，創造傾向對情意寫作表現之影響最弱。
其次，創造思考強調流暢、變通、獨創三項擴散思考能力，創造思考能力佳者，
較能從多元方向聯想素材，就寫作構思而言有其優勢，但因寫作是擴散與聚斂兩 種認知能力的整合，擴散思考能力佳者，未必有同等優秀的聚斂思考能力，但因 情意寫作表現是從整體來評分，故而創造思考對情意寫作表現的影響效果值居次。
至於寫作自我效能三構面：寫作構思、寫作體例、寫作自我調節乃更全面的寫作 評估，相較於創造傾向與創造思考，更能準確預測學生的寫作表現，故而寫作自 我效能對情意寫作表現的整體效果最高，應為合理的研究成果。
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