與第參章第三節相同。
二、研究工具
(一)中文版寫作自我效能量表
為本研究發展之寫作自我效能量表，編製過程參見第參章。
(二)新編創造思考測驗 1.測驗內容
本研究採用之創造性認知測量量表，乃吳靜吉等（1998）所編製之「新編創 造思考測驗」中的「語文創造思考測驗－竹筷子的不尋常用途」。由於此工具適用 於小學四年級至研究所學生，且可評測流暢力、變通力、獨創力三個創造力向度，
廣泛用於國內寫作研究在創造力思考方面之測量（如李珮如，2018；邱慧怡，2008；
吳如真，2011），其評分者信度介於.93~.97，再測信度介於.34~.60，效標效度與 Torrance 圖形創造思考測驗甲式之相關介於.20~.52，與 Torrance 語文創造思考測驗 乙式之相關介於.08~.70，故以此量表作為評測參與者創造性認知之題本。評分說 明如下：
(1)流暢力：將所有反應總數減去重複、無關之反應數目，即得參與者的流暢 力分數。
(2)變通力：即將反應分類後，不同類別之總數。語文測驗之反應類別共廿六 個，故參與者的變通力分數最高可得廿六分。
(4)獨創力：根據常態分配（亦即統計上的稀有次數）測得參與者的獨創力。
如反應次數在 5%以上者，得 0 分；2%至 4.99%者，得 1 分；2%以下者，得 2 分。
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2.實施與計分
在預試階段，本測驗以團體方式施測「新編創造思考測驗－竹筷子的不尋常 用途」，每位學生均有 10 分鐘的作答時間。研究者會在施測前先進行測驗說明，
施測後依據測驗手冊說明進行評分。由於評分者在詳讀說明指示後，即使無須經 過特殊訓練便能達致可信的結果（吳靜吉等，1998），故由研究者親自評分，作為 本研究學生創造力的測量分數。
(三)威廉斯創造性傾向量表 1.測驗內容
本研究採用之創造傾向測量量表，為林幸台與王木榮（1994）修訂自 Williams 所編製之「威廉斯創造性傾向量表」（Creativity Assessment Packet，CAP），可評得 好奇心、想像力、挑戰性、冒險性四種分數。依據指導手冊的內容說明，該量表 的內部一致性係數Cronbach’s α 值為.40~.78，再測信度為.61~.74，效標關聯效度與
「修訂賓州創造傾向量表」之相關為.59~.81。此測驗適用於國小一年級至高中三 年級（六至十八歲）的學生，廣泛用於國內創造力研究，其中亦有運用於中文寫 作相關研究的學者（如毛綺芬，2007），故本研究以威廉斯創造性傾向量表作為評 估創造傾向之研究工具。
2.實施與計分
本量表採團體施測方式，學生在研究者進行說明後作答，約須 20 分鐘作答時 間。試題共 50 題，採 Likert 三點量表計分，「完全符合」者得 3 分，「部分符合」
者得 2 分，「完全不合」者得 1 分；反向題（共 9 題）則依序給 1、2、3 分。若將 個別向度之得分加總，則可得全量表之總分，最高為 150 分，最低為 50 分。其分 量表及反向題之題項分配如表 3-3 所示，標記＊者為反向題。
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表 4-1
威廉斯創造性傾向量表－分量表及反向題之題項分配
向度 題數 題號
好奇心 13 2、9、15、22、28、29、31、32、33、39、40*、41、43 想像力 13 5、10、11、12、17、18、25、26、27、34、38、49、50*
挑戰性 12 3、6、7*、8、13*、14、21、35、42、44*、46*、47*
冒險性 12 1、4、16、19、20、23、24*、30、36、37、45*、48*
資料來源：林幸台、王木榮（1994）
(四)情意寫作評定 1.測驗內容
為收集研究對象之寫作表現，本研究安排一次寫作評定來取得研究對象的寫 作成績。由於本測驗所謂「情意寫作」之定義，係指教育部自 107 年起，在新式 國寫測驗中，考測學生「情意感受抒發能力」的作文類型，故為求試題符合大考 中心規準，本研究所採用的寫作試題為大考中心於 2017 年所公布之參考用試卷卷 三第二題「二十年後的同學會」。
選擇這道題的理由，係由於這道試題的命題精神，在於要求考生以想像為基 礎，設定一個具體而完整的情境，並發揮感思（林明進，2018），吻合情意寫作要 求考生寫出「具體生活經驗」、「真誠情感」與「想像力」的測驗方向。學生需在 研讀測驗引導之後再進行寫作，試題如下：
設想畢業二十年後，一群老同學相聚寒暄、驚呼辨認，七嘴八舌的回憶從前 趣事，互道畢業後的歡愁、際遇、工作環境、家庭狀況。現場交談熱烈，時而笑 聲不斷，時而又因某個沉重話題，瞬即安靜了下來。大夥兒既為有成就的同學喝 采，也為發展不順而煩惱的人打氣。有人遺憾同學不能全員到齊，建議製作新的 紀念冊；有人主張捐款給母校，成立基金會，發心為社會做一點事……。散會前，
各自留下一句感言，並商量下一場同學會的籌備委員、召開的時間地點……。
請以「二十年後的同學會」為題，寫一篇現場情境感生動的文章，內容須包 含：二十年後老同學見面的情景、交談的話題、感思。
注意：文中不得書寫自己的真實姓名。
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2.評分標準
研究者會在施測前先進行常態寫作教學，計分方式根據研究者研發之「情意 寫作評分表」，依「題旨發揮、資料掌握、結構安排、字句應用」四向度評定寫作 表現，每個向度均有規範好之評分比例，總分根據新式國寫測驗採三等六級、25 分制，分數越高代表寫作表現越好。
此外，為求測驗分數客觀公正，本研究採大考中心評分流程，除研究者外，
另邀請兩位具國文學科專業之同校教師共同進行評分。先由兩位同校教師進行初 評，得分採兩人給分之平均數；若初評成績相差兩級，則交予研究者進行複閱，
並以複閱成績作為最終成績。開始前，為求評分者給分的一致性，研究者先依座 號抽取前十五份作文，交予兩位同校教師及研究者本人依據「情意寫作評分表」
進行給分，而後再以三位評分者的評分結果進行 kendall w 和諧係數考驗，以此求 得評分者信度，統計結果 kendall w 和諧係數.822，顯著性 p 值為.002＜.05，顯見 本研究的寫作評分具有高度的一致性。本研究透過以上程序獲取學生情意寫作表 現分數，作為研究分析之根據。
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