正式施測後，從 264 人中隨機抽樣 38 人，隔三週再測一次正式版寫作自我效 能量表，進行 Pearson 相關分析，其中總量表的相關係數 r 為.884，屬於高度相關；
至於三個分量表，「寫作構思」為.809（p＜.01）、「寫作體例」為.711（p＜.01）、「寫 作自我調節」為.824（p＜.01），皆屬於高度相關。本寫作自我效能量表經過三週 再測，仍具有高度相關，顯見本量表具有良好的再測信度與穩定度。
二、效標關聯效度
正式施測後，從 264 人中抽樣 35 人，以下列三者做為效標，在進行相關分析 後，評估其效標關聯效度：
(一)國中小學習動機量表預期分量表：國中小學習動機量表為劉政宏、黃博聖、
蘇嘉鈴、陳學志、吳有城（2010）所編製，該量表以國小六年級至國三學生為研 究對象，包含價值、預期、情感、執行意志四個分量表，共 35 題，施測時間約 20 分鐘。信度方面，Cronbach’s α 值介於.79～.92 之間，再測信度也有理想穩定性。
效度方面，以學生自評學習行為、教師評定學習行為與學業成績為效標，均顯示 有良好效標關聯效度。由於該量表雖以量測學習動機為主，但在量表發展過程中，
其 6 題「預期」向度題項即含括自我效能概念（劉政宏、黃博聖、蘇嘉鈴、陳學 志、吳有城，2010）故本研究將此量表的「預期」分量表納為效標工具。本研究 之寫作自我效能量表以該量表為效標，進行相關分析，結果達顯著水準（p＜.01），
Pearson 係數為.710，為高度相關。
(二)情意寫作成績：根據文獻探討，寫作自我效能為影響寫作表現的因素之一，
且能預測學生的寫作表現，故本研究之寫作自我效能量表將寫作成績納為效標。
本研究所使用之情意寫作成績即參與學生進行本研究情意寫作評定之得分，以此
71
為效標，進行相關分析，結果達顯著水準（p＜.05），Pearson 積差相關係數為.426，
屬中度相關。
(三)國文學期成績：根據廖年淼、賴瑩蓉、林君紅（2012）的研究，高中生學 測國文選擇題成績與寫作成績之相關性達顯著水準，可見高中生的國文成績與作 文成績之間具相關性。此外，由於寫作測驗見諸本研究施測學校的定期考與平時 作業中，為國文成績的評量項目之一，故本研究參與學生的國文成績，與其寫作 表現應有一定程度相關性，故納為本研究寫作自我效能量表之效標。本研究所使 用之國文學期成績，為參與學生於 108 學年度第一學期的國文學期總成績，以此 為效標，進行相關分析，結果達顯著水準（p＜.05），Pearson 係數.205，屬低度相 關。
綜合以上三者，不管是參與學生對個人學習動機的主觀自評，或以教師對其 情意寫作成績、國文成績之客觀評分為效標，都呈現出本研究之寫作自我效能量 表有不錯的效標關聯效度。
72
73