建議

本節依據以上研究結論與限制，提出以下建議，以作為現場教學與後續研究 之參考。

一、 對教師教學之建議

(一)提升學子的寫作自我效能

本研究的結果顯示，高中生的創造傾向、創造思考，可透過寫作自我效能之 中介影響其情意寫作表現，且寫作自我效能影響情意寫作表現的整體效果值最高；

過往文獻亦指出，寫作自我效能可用於預測學生的寫作表現，故而提升寫作自我 效能，對於提升學生的情意寫作成績定有正面作用。根據 Bandura（1997）的自我 效能理論，透過以下方式，可增進學生的自我效能：

1.適度鼓勵讚許：Bandura（1997）認為，個體所接收的語言資訊將影響個人 的信念評估，尤其是重要他人的讚美與批評，對於自我效能的影響更是明顯。因 此，教師宜針對學生成果提供適時鼓勵，讓學生在正向回饋的激勵中，相信自己 具有完成寫作任務的能力，如此對於寫作信念的提升將有一定的增強作用。

2.提供替代經驗：Bandura（1997）的社會學習理論提及，當個體看到能力相 近的他人有優異表現時，將促使個人產生「有為者亦若是」的認同感，因此提供

「替代經驗」（vicarious experience）亦為影響學習者效能預期的方式。由於學生往 往喜愛觀摩同學的寫作成果，故教師宜善用同儕楷模，於寫作課時表揚學生的進 步表現、具體評點作品的優異之處，並鼓勵學生進行如何改善寫作的經驗分享，

如此一方面能活絡課堂氣氛，一方面亦能激起其他學生見賢思齊的情懷，提升部 分學生的寫作信心。

3.穩定身心狀態：個體面臨壓力時焦躁或冷靜的程度，往往會反映在是否心跳 加速、肚子痛、流汗、發抖、腦筋空白……等情緒與生理反應上，並且影響表現 水準，因而面臨壓力身心狀態佳者，通常認為自我的適應能力較強，有較好的效

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能評估，可見身心狀態亦為影響自我效能的重要指標。由於許多學生對寫作有恐 懼或排斥心理，緊張時更難保有清晰思緒下筆成文，有鑑於此，教師應盡量避免 寫作課的認知負擔，透過清晰的題目說明、採用生活化素材、與課內教材結合等 來降低學生的寫作焦慮感，考前更宜提醒學生充分準備，使學生在面臨考場寫作 時能穩定身心，對於促進學生的寫作自我效能當有正面作用。

4.增加成功經驗：提供語言鼓勵、同儕楷模雖可獲得一時的信心激勵，但假如 學生的寫作能力不足，面對長期失敗亦會貶低其自我效能感。故教師宜藉由循序 漸進的課程規劃、引發學習動機、營造開放情境、合適的命題難度與同儕互助合 作來增進學生的寫作能力，讓學生得到實際的進步成果，如此方為提升寫作自我 效能的根本作法。

(二)情意寫作教學融入創造思考技法

本研究的結果顯示，高中生的創造思考能力與其情意寫作表現有顯著的相關 性，創造思考能力越佳者，其情意寫作表現可能越佳，可見提升學子的創造思考 能力，對於情意寫作表現實有助益。因此，教師進行情意寫作教學時，可適時融 合創造思考技法，提供學子延伸靈感、類比聯想的策略。當然，進行創造思考教 學並非全然揚棄寫作邏輯，而是以嚴謹的寫作結構為根柢，增加取材與文句的豐 富性，並根據不同題型給予不同的思考指引。表 5-1 為林建平（1989）針對寫作提 出的創造思考策略，研究者認為多可用於高中情意寫作教學中，且有諸多實例為 證。如本研究的寫作試題〈二十年後的同學會〉，乃運用表中「未來想像」概念；

107 年學測情意題〈季節的感思〉，要求考生寫出季節的感知經驗，則屬於表中「感 官並用法」的範疇。而 108 學年學測北區模擬考情意寫作題，要學生讀完安徒生 的童話故事後，繼續鋪寫小美人魚是否拿短刀刺入王子的心臟，係評量考生是否 懂得運用「虛構情節」、「故事續寫」策略；此外，107 學年學測北區模擬考情意試 題〈我選擇化做〉採「角色想像法」、108 學年全國高中第二次學測模擬考情意寫

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(三)鼓勵學生展現創造人格特質

在葉玉珠（1999）的研究中，學者訪談 30 位傑出的創意人士，發現影響創意 的學校因素中，教師角色與個人的創造發展緊密關聯；而教師的語文創意與教學 風格，與學生的語文創造力亦有高度相關（鄭美珍，1986）。由此可知，教師看待 創意的態度對學生的創意發揮，實有可觀的影響力。在文獻探討中，雖研究者認 為學生的創造傾向對其情意寫作表現應無直接效果，但從研究結果看來，透過寫 作自我效能或創造思考之中介，學生的創造傾向對其情意寫作表現仍有影響力，

可知學生的創意人格特質，依然是能否寫好情意寫作的內在驅力。研究者認為，

寫作講求合乎題意與邏輯，具有高創造傾向的學生固然未必能夠產出優秀的成品，

但其勇於想像、富好奇心的特質，卻能促使他們在取材上獨闢蹊徑，有較高的機 率奪人眼目，特別是講究「發揮想像力」的情意寫作更是如此。是以，面對富創 造力的學生，教師該做的應是透過合宜的寫作訓練，協助學生以合題旨、富邏輯 的形式施展創意，而非一味採取僵化的作文規訓，框限其創意人格，否則，一旦 搗壞學生的寫作胃口，再想引起動機就難了。

二、 對後續研究之建議

(一) 研究對象

本研究的研究對象為臺北市、新北市、桃園市三所公立高中的 264 位一年級 學生，不僅研究區域集中於臺灣北區，且未針對研究對象的差異進行比較，研究 成果難免受限。建議後續研究者，可根據不同性別、不同年級、不同類組、不同 能力、不同地區、不同出身（如：是否為新住民子女）、不同學習風格進行分析，

比較上述對象於情意寫作表現之差異，以為教學實務與學術研究之參考。

(二)研究方法

1.增加質性研究：本研究僅採量化研究，雖然透過研究結果可知創造傾向、創 造思考、寫作自我效能與情意寫作之間的相關性，卻仍有所侷限。建議後續研究 者可在研究方法中加入質性研究，藉由訪談教師、學生之方式，深入了解影響情

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意寫作的其他多元因素，以呈現更豐富的成果。

2.增加其他相關變項之研究：本研究採用的變項雖為過往文獻支持，且最終獲 得合理的統計結果，卻難以囊括影響情意寫作表現之完整原因。與寫作表現相關 的因素甚多，就學生個人而言，寫作態度、寫作動機、寫作知識、寫作策略、寫 作障礙、寫作焦慮等項目，均可能影響寫作的成績優劣；教師的寫作回饋、寫作 教學技法、評量指標，亦為可能的變項。甚至學生的生長背景、社經地位、學習 歷程、同儕關係等，均為可能的影響因素。凡此種種，均可作為後續情意寫作研 究之變項選擇。

3.增加情意寫作其他題型之研究：本研究的「情意寫作評定」工具為大考中心 於 2017 年所公布之參考用試卷卷三第二題〈二十年後的同學會〉，此題雖吻合大 考中心於 2016 年公布之學測情意寫作測驗方向，且符合學測命題採閱讀寫作之常 態，但根據文獻探討，情意寫作尚可能有改寫、接寫、命題作文、實用寫作等不 同題型，倘未來大考中心公布其他題型樣本，則後續研究亦可採用不同題型作為 研究工具。

4.增加知性寫作之研究：學測新式國寫共分兩大題，知性寫作與情意寫作所佔 配分相當，且用於評量不同寫作能力，目前卻無針對知性寫作的相關文獻。故後 續研究可以知性寫作為方向，提供高中寫作教學更完整的參考。

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