自我效能可能影響個人的思維方式、學習偏好，並驅策個人對學習成就的期 待程度，進而帶動學習者的努力與動機（Bandura, 1997）。自我效能感的影響廣 泛，生理、心理、社交與道德發展均受自我效能的影響（Ehrenberg, Cox, &
Koopman, 1991），因此自我效能多被視為影響個體表現的重要因素，在寫作表現 方面的影響亦獲理論支持。在本節裡，研究者先說明寫作自我效能的內涵、彙整 過往研究，再探討寫作自我效能量表的相關文獻，並說明本研究發展寫作自我效 能量表的理論基礎。
一、寫作自我效能的內涵與相關研究
(一)自我效能的內涵
「自我效能」意指個人面對特定行為時，能否成功達致目標的能力評判，亦 即個人在特定情境中，對自己成就判斷與能力表現的自信程度（Bandura, 1978；
1986）。最早提出「效能」觀點者為 White（1959），他提出效能是一種行為動機，
這種動機源自於個人認為自己具有改變環境的能力。Bandura（1986）延續 White 的效能理論，指出自我效能並非純粹由內在動機所推動（intrinsic drive），亦非僅 受環境力量所掌控，而是由「個人」、「行為」、「環境」三者的交互作用形塑而成；
自我效能可能受到下列幾種訊息影響：(一)先前的成就（enactive mastery
experience），以過往的成功經驗作為能力的衡量指標；(二)替代性經驗（vicarious experience），藉由觀察與比較自己與他人的成就來評估自我能力；(三)口語說服
（verbal persuasion），社會環境中，他人對自我所傳達的訊息；(四)生理或情緒 狀態（physical and affective states），個人依照自己的生理、情緒狀況，評估自己 能否達到目標（Bandura, 1997）。因此自我效能並非始終不變，而是處於自我系 統中的動態層面（dynamic aspect of self system），在個人與外在環境的互動中，
不斷接收效能相關訊息，進而學習、調整與變化（Bandura, 1986）。
由此可見，個人的自我效能感將影響行為表現，如對任務的難度評估、願意
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付出的努力與堅持程度等；個人的自我效能感亦可能減低環境中的不良影響，如 自我效能強的學生，可能更有信心抵禦外在的誘惑。其次，行為對環境與個人也 會產生影響，如挑戰艱難任務、獲得成功經驗的行為可能提升個人的自我效能感；
離開引人分心的環境，亦可能使個人獲致更佳的自我效能。此外，外部環境亦可 能影響個人與行為，如教師進行獎賞或鼓勵、提供安心舒適的學習環境，或於測 驗時給予足夠的作答時間，均可能強化學生的自我效能（涂嘉玲，2012）。因此 自我效能為影響學習的關鍵變項，有志於教學者與學習者均應重視。
(二)寫作自我效能與寫作表現
由於自我效能對學習的影響重大，因此許多學者引用自我效能概念，將自我 效能作為影響寫作表現的重要因素（黃永和，2012），這種面對寫作任務時所產 生的自我效能信念，便稱為「寫作自我效能」。在國外的寫作自我效能研究中，
以 Pajares 針對各學習階段的寫作自我效能研究最具代表性（王佩琪，2013），其 研究成果如下：
1.國小學童方面：Pajares（1996）以 218 位國小五年級學童為受試者，結果 顯示寫作自我效能與寫作表現之間具相關性，但 Pajares 認為這並非寫作自我效 能對成績本身產生了正面作用，而是自我效能影響了學童的寫作行為、投入寫作 練習的時間與寫作興趣，進而影響寫作表現；研究亦呈現學童對個人寫作技巧的 自信高低，以及過往的寫作成績，均會影響他們的寫作自我效能感。
2.中學生方面：Pajares（1995）針對 181 位九年級學生進行寫作態度、寫作 自我概念、寫作焦慮、寫作自我效能與寫作表現之間的相關研究，結果指出寫作 表現較差的學生，往往在寫作自我效能、寫作自我概念與寫作態度上的得分較低，
且寫作自我效能與寫作表現之間具有相關。
3.大學生方面：Pajares（1993）亦從 Bandura 社會認知論出發，研究 30 位大 學生在寫作焦慮、成果預期與寫作自我效能三個變項與寫作表現之間的相關性，
結果發現：30 位學生參與語文創作賞析課程後，針對寫作技巧的自我效能信念
49 最具關鍵性與解釋力（Pajares, 2003），寫作技能的自信程度與寫作表現有顯著相 關（Pajares ＆ Johnson, 1994），且寫作自我效能可直接預測寫作表現（Pajares ＆ Valiante, 1997），寫作自我效能對寫作表現的重要性不言可喻。
此外，綜整臺灣近十餘年寫作研究，亦發現寫作自我效能對中文寫作表現多
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(三)小結
Hayes 透過認知與情意模式來探究寫作表現，同時關注動機、情感與認知歷 程對寫作的影響，進一步，根據本章第三節與本節之文獻回顧，創造傾向、創造 思考與寫作自我效能均會影響學生的寫作表現，那麼，在這三個變項之間，何者 為因？何者為果？由於目前有關創造傾向、創造思考與寫作自我效能的相關性研 究甚少，研究者難以援引過往的寫作研究，直接證明變項間的相關性或因果關係，
但也許可根據經驗或觀察，推測出以下三點假設：
1.高中生的創造傾向會影響寫作自我效能，且有顯著正相關
領域知識、創造技能與人格特質三者均為影響創造的要點，其中創造人格特 質擁有較高的行為動機，能促使個人追尋更多點子，渴求更多經驗，並擁有較充 足的成功信念（McLeod & Cropley, 1989）。而寫作作為一門創造任務，擁有寫作 知識與技能，誠然有助於產生較佳的寫作成果，提升寫作動機與信念，但寫作者 的人格特質亦可能影響個體的效能評估，倘若創造傾向高，便可能因為性格上富 有想像、挑戰、好奇、冒險之特質，較易以主動積極、樂觀進取的態度面對寫作，
進而擁有更佳的效能預期。故而本研究推測，具有創造傾向的人格特質，應會帶 動寫作自我效能的提升。
2.高中生的創造思考會影響寫作自我效能，且有顯著正相關
本章第三節認為，寫作須兼具聚斂與擴散的思考作用，前者作用於分析、統 整、判斷，後者則作用於提取材料、擴充聯想，是而創造思考能力佳者，儘管不 見得有完善的寫作表現，但可能因為擁有較好的擴散思考能力，較易取得充足的 材料與靈感，在寫作構思上擁有較佳的效能評估。儘管林建妤（2004）認為，探 討與創造力相關的自我效能時，由於創意任務本身仰賴探索、頓悟的不確定性，
可能導致對自我的評估模糊；但因考場寫作是個明確的學習領域，學生具有較多 先備經驗，對其個人能力的分析並不陌生，對自己的效能評估也較穩定，有別於 其他無絕對標準、因而更仰賴他人回饋來確定自我能力的創意任務。故而本研究
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認為，在考場寫作這個情境中，高中生的創造思考會影響寫作自我效能，且彼此 間有顯著正相關。
3.高中生的創造傾向、創造思考，均會透過寫作自我效能，而間接對其情意寫作 表現有所影響
具有創造傾向或創造思考者，固然擁有較佳的創造潛能，但尚須透過動機的 驅使來完成創造（Sternberg, 2003）。畢竟創造工作費力耗時，須有較強的動機才 能獲得持續，內在動機的有效性甚至強過外在動機（張世彗，2011）。而在動機 理論當中，自我效能乃形成個人內在動機的重要因素，這是由於自我效能乃個人 能否完成任務的能力評估，自我效能愈強，則願意從事該行為的動機便越強烈（陳 姵蓉、康以諾、英家銘、唐功培，2017）。以此為前提，則高中生的創造力宜作 為前置變項，透過寫作自我效能之中介與強化，影響情意寫作的完成度與品質。
此外，根據學者黃永和（2012）整理 Bandura 的理論，人們透過自我效能信 念的中介歷程（mediating processes），可帶動以下層面的改變：1.行為的選擇；
2.努力的付出與堅持；3.思考的型態與情緒的反應；4.行為的產生，透過情意、
認知、動機、選擇四個歷程，發揮其中介作用（Bandura, 1994）。因此，當我們 認為寫作自我效能可做為影響寫作表現行為的內在信念，便可能認可個體寫作自 我效能越高，越能夠提升其認知、情意兩方面對寫作表現的影響，寫作者的創造 性認知（即創造思考）與創造性情意（即創造傾向）均可能透過寫作自我效能影 響寫作表現。因此本研究推測：寫作自我效能在創造傾向、創造思考對情意寫作 表現之間，可能具有中介的作用。
根據以上觀點，可推導出本研究第 71 頁「高中生創造力、寫作自我效能與 情意寫作表現」研究假設模式（圖 4-1）之四項假設：
假設 1：高中生創造傾向與寫作自我效能有顯著正相關。
假設 3：高中生創造思考與寫作自我效能有顯著正相關。
假設 7：高中生的創造傾向會透過寫作自我效能的中介效果，而間接對其情
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意寫作表現有所影響。
假設 8：高中生的創造思考會透過寫作自我效能的中介效果，而間接對其情 意寫作表現有所影響。
二、寫作自我效能量表的發展
寫作自我效能對寫作表現有重要影響，已如上所述。然而，如何有效評測寫 作自我效能？以下，研究者即探究現有自我效能的評測方式，整理國內外寫作自 我效能量表研究，並說明本研究自行發展寫作自我效能量表的必要性與可行性：
(一)現有寫作自我效能的評測方式
依據 Bandura（1997）的理論，自我效能乃一種具有「情境特定性」的構念
（situational specific construst），針對不同能力範圍，個體將擁有不同程度的效能 評估，無法推論至其他領域；因此，自我效能的評測必須針對所欲評測的特定領 域設定指標，以期發展出符合該領域特性的自我效能量表。
然而，自我效能量表的題項應當如何設定？Bandura（1977）認為，自我效 能所關注的乃個人對行為表現的主觀預期，而非個人實際擁有多少能力。因此「預
然而，自我效能量表的題項應當如何設定？Bandura（1977）認為，自我效 能所關注的乃個人對行為表現的主觀預期，而非個人實際擁有多少能力。因此「預