為使本研究所適用的變項及名詞意義更加明確，茲將重要的變項與名詞加以界定如 下：
一、高（中）職幼兒保育科學生
根據謝寶琳(2003)研究指出，在後期中等學校除了普通高中附設幼兒保育學程外，
共有家商、工家與家護（家事、工家、商海、護家、農校）等類型學校設有幼保職業類 科。本研究所指的高(中)職幼兒保育科學生，是指全國各公私立高級職業學校日夜間部 設有幼兒保育科與綜合高中附設幼兒保育學程的學生。
二、家庭背景
許多研究顯示青少年的學業成就，會隨著家庭環境、社經地位、家庭關係氣氛、父 母教養知覺等有顯著差異。本研究所指的家庭背景因素包含：父母教育程度、父母職業、
家庭型態、家庭氣氛與父母期望等因素，茲說明如下：
(一)父母教育程度：本研究是指父母親接受教育的最高學歷，依序有不識字、小學 以下、國中、高中或高職、專科或大學、研究所以上等。
(二)父母職業：依據黃毅志(2008)所提出的「改良版台灣地區新職業聲望與社經地 位量表」，將父母親的職業與其對應的社經地位分為五個等級，級數從一到五，級數愈 高所代表的社經地位愈高：依序為 1.農林漁牧工作人員、非技術工及體力工；2.技術工 相關人員、機械設備操作、組裝工、服務工作人員及售貨員；3.事務工作人員；4.技術 員及助理專業人員；5.民意代表、行政主管、企業主管及經理人員、雇主、校長、總經 理與專業人員。詳細分類可參考附錄一。
(三)家庭型態：根據(行政院主計處，2006)指出，家庭型態可區分為核心家庭、單 親家庭、祖孫二代家庭、與三代家庭等。本研究將家庭形態分為五大類，茲說明如下：
1.核心家庭：指該戶由父母親，以及至少有一位未婚子女所組成，但可能有同住之 已婚子女或其他非直系親屬。
2.單親家庭：指該戶成員為父或母其中一人，以及至少有一位未婚子女所組成，但 可能有同住已婚子女，或其他非直系親屬，如兄弟姊妹。
3.祖孫二代家庭：指該戶成員為祖父(母)輩及至少一位未婚孫子(女)輩，且第二代直 系親屬(父母輩)不為戶內人口，但可能含有同住之第二代非直系親屬。
4.折衷家庭：一對夫妻及未婚子女與其父母或其他直系長輩(曾祖父母)同住為折衷 家庭。
5.大家庭：指該戶成員為祖父(母)輩、父(母)輩及至少一位未婚孫子(女)輩，但還含 有其他非直系親屬同住。
(四)家庭氣氛：是指個體認知父母的管教態度(包含權威、民主、放任與溺愛)及家 人間的相處情形。在本研究中學生的「家庭氣氛」，以問卷得分高低示之，分數愈高者 表示家庭氣氛愈佳。
(五)父母期望：是指父母對子女學習成就的期許與態度。在本研究中學生的「父母 期望」，以問卷得分高低示之，分數愈高者表示父母對子女表現出較高的期望。
三、時間管理
根據謝伯榮(2005)研究指出，時間管理(time management)，是指學生的時間管理 的態度、時間管理的行為與時間運用的情形。本研究的時間管理包含三個層面：
(一)時間管理態度：部分研究顯示「時間管理態度愈好的學生在學業成就上的表現 愈佳」，本研究將「時間管理態度」定義為對時間觀念的認知與想法，時間管理態度愈 積極正向，表示具有良好的時間管理。
(二)時間管理行為：是指個人對時間執行的作法與結果，不當的時間管理行為，往 往導致事件失敗與不良的結果。
(三)時間管理運用情形：本研究以受試者在各項時間的實際運用情形，以一週內所 花費的時間為分析依據，所包含的項目如下：
1.複習課業的時間：每天下課到就寢之前，花在複習功課與作業的時間（包含例假 日）。
2.睡眠時間：不包含例假日的每天平均睡眠時間。
3.運動時間：每週除了學校體育課之外的運動時間。
4.娛樂時間：每週了運動以外的休閒娛樂時間，例如：看電視、上網、逛街等。
5.補習時間：利用課餘參加補習課程的時間。
學生的「時間管理態度」與「時間管理行為」傾向，以問卷得分高低示之，分數愈 高者，表示愈具正向時間管理的態度與行為。
四、學習態度
張春興(1991)認為學習態度是學習者在進行學習時，所持有的一種具持久與一致性 的傾向。根據許定邦(2002)的學習態度分類為依據，本研究將學習態度分為：
(一)對自我的態度：是指個人對自我學習行為的認知與實際做法。
(二)對學校教師的態度：是指個人對學校教師教學方面的評價與互動情形。
(三)對同儕的態度：是指個人與同儕相處、互動的情形。
(四)對學校課程的態度：是指個人對學校課程規劃的認知情形。
(五)對學校的態度：是指個人對學校環境、設備、規範、政策推動等的認知情形。
學生的「學習態度」傾向，以問卷得分高低示之，分數愈高者，表示愈具正向學習 之態度。
五、學業成就
本研究所指之學業成就，乃指全國公私立高(中)職幼兒保育科高三的學生，在畢業 之後參加 98 年四技二專統一入學測驗的分數作為學習成就之客觀表現。