國立台中教育大學幼兒教育學系碩士在職專班
碩士論文
指導教授：蔣姿儀 博士
高(中)職幼兒保育科學生家庭背景、時間
管理、學習態度與其學業成就相關之研究
研究生：楊達清 撰
中華民國九十九年一月
高(中)職幼兒保育科學生家庭背景、時間
管理、學習態度與其學業成就相關之研究
楊達清
摘 要
本研究旨在探討高(中)職幼兒保育科學生的家庭背景、時間管理、學習態度與其學 業成就的相關。本研究之主要目的為：一、了解高(中)職幼保科學生的「家庭背景」現 況及其考取公私立大學的關係。二、了解高(中)職幼保科學生在高三階段的「時間管理」 現況與「家庭背景」的關連性。三、了解高(中)職幼保科學生在高三階段的「學習態度」 現況與「家庭背景」的關連性。四、了解高(中)職幼保科學生的「學業成就」現況與「家 庭背景」的關連性。五、探討高(中)職幼保科學生的「時間管理」與「學業成就」的關 係。六、探討高(中)職幼保科學生的「學習態度」與「學業成就」的關係。七、分析高(中) 職幼保科學生之「家庭背景」、「時間管理」及「學習態度」對「學業成就」之預測力。 本研究採問卷調查的方式，選取北部、中部、南部公私立各一所設有幼兒保育科的 學校，針對高三的應屆畢業生為對象。以研究者參酌文獻改編而成的「高(中)職幼兒保 育科學生家庭背景、時間管理與學習態度調查問卷」為研究工具進行調查。本研究共計 發出問卷 408 份，回收 398 份，回收率 97.5%，得有效問卷 386 份，可用率 97％。問卷 調查所得的資料，分別採用敘述性統計、單因子多變量分析、獨立樣本 t 檢定、積差相 關、以及多元迴歸等統計方法，進行資料分析與處理。歸納本研究主要結論如下： 一、考取國立大學的幼保科學生，其家庭型態為核心家庭的人數比例顯著高於私立大學。 二、幼保科學生的家庭氣氛愈融洽與父母展現適度期望，其「時間管理態度」及「時間 管理行為」與「學習態度」表現也愈好。 三、幼保科學生在「時間管理態度」、「時間管理行為」的表現愈好，其「學習成就」也 愈高。 四、幼保科學生的家庭氣氛愈融洽與父母展現適度期望，其「學習成就」表現也愈高。 五、幼保科學生的「學習態度」愈好，其「學習成就」表現也愈高。六、幼保科學生的「母親職業」、「時間管理態度」、「時間管理行為」、「對自我的態度」 及「對課程的態度」表現愈好，其預測的「學業成就」也會愈高。
A Study of the Relationships among Family Background, Time
Management, Learning Attitude, and Academic Achievement of
Students in Childcare Department of Vocational High Schools
Yang, Da-Ching
Abstract
This study investigated the relationships among family background, time management,
learning attitude, and academic achievement of students in childcare department of senior
vocational schools. Its aims were to (1) understand the relationship between the “family
background” of childcare department students and their admission to public/private
universities; (2) understand the relationship between “time management” and “family background” of childcare department students in the third year; (3) understand the relationship between “learning attitude” and “family background” of childcare department
students in the third year; (4) understand the relationship between “academic achievement” and “family background” of childcare department students; (5) investigate the relationship between “time management” and “academic achievement” of childcare department students; (6) investigate the relationship between “learning attitude” and “academic achievement” of childcare department students; (7) analyze the predicting power of “family background”, “time management” and “learning attitude” for “academic achievement”.
The questionnaire survey method was adopted. From schools with a childcare
department in three areas of Taiwan (northern, central, and southern), one public and one
private school were randomly selected from each area. The subjects were third-year
Background, Time Management, and Learning Attitude of Students Studying Childcare in
Vocational High Schools” was developed. A total of 408 questionnaires were distributed and
398 responses were obtained. The response rate was 97.5%. 386 responses were valid,
resulting in a valid response rate of 97%. The collected data were analyzed using descriptive
statistics, one-way ANOVA, independent sample t-test, product-moment correlation, and
multiple regression. The main findings of this study are as follows:
1. Among childcare department students from nuclear families, those finally admitted to
national universities significantly outnumbered those finally admitted to private
universities.
2. Childcare department students from families with a harmonious atmosphere and whose parents have adequate expectation of them showed better “time management attitude”, “time management behavior”, and “learning attitude”.
3. Childcare department students with better “time management attitude” and “time management behavior” presented higher “academic achievement”.
4. Childcare department students from families with a harmonious atmosphere and whose parents have adequate expectation of them presented higher “academic achievement”. 5. Childcare department students with a better “learning attitude” presented higher
“academic achievement”.
6. Better “mother’s occupation”, “time management attitude”, “time management
behavior”, “self-attitude”, and “attitude toward the lessons” predicted higher “academic achievement” of childcare department students.
Keywords: childcare department, family background, time management, learning attitude,
目 錄
中文摘要……… I 英文摘要……… III 目 錄……… V 表 目 錄……… VII 圖 目 錄……… X 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 ……… 1 第二節 研究目的與研究問題 ……… 4 第三節 名詞釋義 ……… 6 第四節 研究範圍與限制 ……… 9 第二章 文獻探討 第一節 高(中)職幼兒保育科的發展現況與相關研究.……… 11 第二節 家庭背景之探討……… 18 第三節 時間管理之探討……… 28 第四節 學習態度之探討……… 37 第五節 影響學業成就相關因素之探討……… 44 第三章 研究設計與實施 第一節 研究架構……… 47 第二節 研究對象……… 50 第三節 研究工具……… 52 第四節 實施程序與步驟……… 62 第五節 資料分析與處理……… 65第四章 研究結果與討論 第一節 高(中)職幼保科學生家庭背景與考取公私立學校之差異……… 67 第二節 高(中)職幼保科學生時間管理相關因素分析……… 77 第三節 高(中)職幼保科學生學習態度相關因素分析……… 104 第四節 高(中)職幼保科學生學業成就相關因素分析……… 119 第五章 研究結論與建議 第一節 結論……… 125 第二節 建議……… 129 參考書目 中文部分 ……… 134 英文部分 ……… 141 附錄 附錄一：台灣地區新職業聲望與社經地位等級分類表……… 142 附錄二：專家意見調查表……… 143 附錄三：專家建議統整表……… 148 附錄四：預試問卷……… 154 附錄五：正試問卷……… 158
表 目 錄
表 2-1 國內針對高(中)職幼兒保育科的相關研究一覽表………. 13 表 2-2 國內針對學生家庭背景與學業成就間的關係之相關研究一覽表………… 23 表 2-3 國內針對求學階段學生所探討的時間管理相關研究一覽表……… 33 表 2-4 國內針對學生學習態度與學業成就間的關係之相關研究一覽表………… 39 表 2-5 影響學業成就的相關因素研究……… 44 表 3-1 全省抽樣學校與抽樣學生人數之統計……… 51 表 3-2 專家效度名單……… 53 表 3-3 預試之信效度分析－家庭背景量表………..….. 55 表 3-4 預試之信效度分析－時間管理量表………..….. 56 表 3-5 預試之信效度分析－學習態度量表……….... 57 表 3-6 正式問卷之內容明細……….... 59 表 4-1 家庭背景變項次數分配表……….... 68 表 4-2 家庭背景現況之描述性分析……….... 70 表 4-3 考取公私立大學的幼保科學生在家庭背景上之差異分析摘要表……….... 70 表 4-4 考取公私立大學的幼保科學生在雙親教育程度上之差異分析摘要表…. 72 表 4-5 考取公私立大學的幼保科學生在母親職業上之差異分析摘要表………. 74 表 4-6 考取公私立大學的幼保科學生在家庭背景上之差異分析摘要表……… 75 表 4-7 考取公私立大學的幼保科學生在家庭背景上之差異分析摘要表……… 76 表 4-8 時間管理變項次數分配表……….… 78 表 4-9 時間管理現況之描述性分析……… 80 表 4-10 父親教育程度不同的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析…. 80 表 4-11 母親教育程度不同的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析…. 81表 4-12 父親職業不同的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析……….. 82 表 4-13 母親職業不同的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析………. 82 表 4-14 父親管教方式不同的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析…. 83 表 4-15 母親管教方式不同的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析…. 84 表 4-16 不同家庭型態的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析………. 84 表 4-17 不同子女數的幼保科學生對時間管理態度與行為之差異分析 ………... 85 表 4-18 父親教育程度不同的幼保科學生對時間運用情形之差異分析……….… 86 表 4-19 母親教育程度不同的幼保科學生對時間運用情形之差異分析……….… 88 表 4-20 父親職業不同的幼保科學生對時間運用情形之差異分析……….… 89 表 4-21 母親職業不同的幼保科學生對時間運用情形之差異分析 ……….. 91 表 4-22 父親管教方式不同的幼保科學生對時間運用情形之差異分析 ……..… 93 表 4-23 母親管教方式不同的幼保科學生對時間運用情形之差異分析 ……..… 95 表 4-24 不同家庭型態的幼保科學生對時間運用情形之差異分析 …….…….… 96 表 4-25 不同子女數的幼保科學生對時間運用情形之差異分析 ………. 97 表 4-26 家庭背景變項在時間運用情形之摘要表 ……… 99 表 4-27 家庭氣氛、父母期望與時間管理變項之相關係數表……… 100 表 4-28 家庭氣氛、父母期望與時間運用情形之相關係數表……… 101 表 4-29 考取公私立大學幼保科學生在時間管理態度與行為上之差異分析摘要表… 102 表 4-30 考取公私立大學的幼保科學生在時間運用情形上之差異分析摘要表 ... 103 表 4-31 學習態度現況之描述性分析 ……… 104 表 4-32 父親教育程度不同的幼保科學生對學習態度之差異分析 …………..……. 105 表 4-33 母親教育程度不同的幼保科學生對學習態度之差異分析 …….………….. 107 表 4-34 父親職業不同的幼保科學生對學習態度之差異分析………. 108 表 4-35 母親職業不同的幼保科學生對學習態度之差異分析 ……… 109
表 4-36 父親管教方式不同的幼保科學生對學習態度之差異分析……….. 111 表 4-37 母親管教方式不同的幼保科學生對學習態度之差異分析 ……… 112 表 4-38 不同家庭型態的幼保科學生的幼保科學生對學習態度之差異分析……….. 113 表 4-39 不同子女數的幼保科學生對學習態度之差異分析………..………….. 114 表 4-40 家庭背景變項在學習態度之摘要表 .………. 116 表 4-41 家庭氣氛、父母期望與學習態度之相關係數表……… 117 表 4-42 考取公私立大學的幼保科學生在學習態度上之差異分析摘要表………… 118 表 4-43 參加四技二專統一入學測驗的成績（學業成就）之描述性分析………… 119 表 4-44 參加四技二專統一入學測驗的成績（學業成就）之次數分配表………… 119 表 4-45 家庭氣氛、父母期望與學習成就之相關係數表………. 120 表 4-46 時間管理態度及行為與學業成就之相關係數表……… 120 表 4-47 時間運用情形與學業成就之相關係數表………. 121 表 4-48 學習態度與學業成就之相關係數表………. 122 表 4-49 家庭背景、時間管理與學習態度預測學業成就之迴歸係數摘要表……….. 123
圖 目 錄
圖 3-1 家庭背景、時間管理與學習態度對學業成就的影響………. 49 圖 3-2 研究程序圖……….. 64
第一章 緒論
本研究旨在探討高(中)職幼兒保育科學生的家庭背景、時間管理、學習態度與其學 業成就的相關。本章共分為四節，第一節為研究背景與動機，第二節為研究目的與研究 問題，第三節為名詞釋義，第四節為研究範圍與限制。第一節 研究背景與動機
台灣雖然是多元社會，但是「士大夫」的觀念仍然深植人心，機關、企業用人之時， 仍然是「文憑至上，學位第一」，在這樣的社會價值觀之下，每位家長無不「望子成龍， 望女成鳳」，無形之中助長了升學的風潮，生長在台灣教育體制下的學子們，無不感到 升學壓力的沉重。 前教育部長杜正勝曾指出：以 2003 年為例，職業學校畢業生繼續升學的比例達到 62.7％，就業比例只有 22.5％，顯見職業教育已逐漸變成升學導向（李隆盛、賴金春， 2007）。我們知道技職教育主要的目標之一，在增進學生進入就業市場的競爭力，身為 教育工作者今後除了要充實學生專業的知識與技能之外，還需要培養學生積極負責與終 生學習的態度。 在高(中)職階段的青少年，正處於心理學上的「第二反抗期」，由於生理、心理及社 會行為方面經歷劇烈的發展與轉變，除了角色上亟需獲得肯定與認同外，還要面臨極大 的升學壓力，往往造成許多心理困擾與行為問題。在學校裡同樣是學習，有的同學讀書 輕鬆成績又好，有的花了許多時間卻得不到效果，是學習態度出了問題？還是缺乏時間 管理技巧？不善於分配時間的人，經常感到時間不夠用，而成功者的單位時間生產力卻 往往高於一般人，因此在求學階段培養孩子時間管理的能力是刻不容緩的事情。當然良好的學習態度也是影響學習成效的重要關鍵，也就是説如果學生一開始對學 習科目缺乏興趣，或是心態上抱定只要能夠考試及格過關就好，那麼他在課堂上，可能 會想著自己喜歡做的事情，或是下課後要做些什麼？任由老師在台上滔滔不絕的講課仍 不為所動，可想而知學習效果如何？倘若學生對自己的學習目標是有期許的，在課堂上 認真聽講、勇於發問、勤做筆記、課後考前充分複習，相信這樣的學習態度也會深深影 響著未來的成就。 我們了解家庭環境與父母的管教態度對孩子的發展與成就都具有相當重要的影響 力，有的孩子放學回家之後，還必須協助家事工作或幫忙家中的生意，學業成績依然名 列前矛；有些孩子家中衣食無虞，父母不捨讓其分擔家務，反而孩子的學習意願低導致 落學業成績不佳的卻大有人在。為人父母與教育工作者都應省思，我們該如何教育孩 子？給予他們怎樣的觀念？才能培養出孩子積極正向的學習態度與知福惜福的人生觀。 時間管理大師 Mark Forster 曾說過「能成功管理時間的人，就是能成功經營其人生 的人。」（鄭文琦譯，2005）。現今青少年的升學壓力，除了每日在學校上課之外，放 學後仍有不少學生趕去補習，補習之後回到家中早已身心俱疲，還要書寫功課及準備隔 日的考試，因此有的同學經常熬夜，一切的辛苦與努力只為了考取理想的學校。 隨著台灣教育普及與生活水準的提升，加上高(中)職升學管道的暢通多元，高(中) 職教育已不再是教育的終點，根據教育部(2009)公佈的統計資料顯示，全國高職畢業生 的升學率從民國 80 年的 13.68%逐年攀升，到民國 96 年為止已達 83.60 %，由此可見 技能與學歷兼備已成為職場上的利器。 目前政府正積極推動幼托整合，也預備提升幼托園所教師的學歷至大學以上，保育 員至少也須具備專科以上的學歷，為了因應時代潮流與社會需求，繼續升學已成為許多 高(中)職幼兒保育科學生一圓教師夢的選擇。 根據聯合報(2009)二月份報導指出，在經濟不景氣的情況之下，高中職學生選填大 學志願確實已受到影響，因為不少學生表示，如果成績許可會儘量選讀國立大學，而近
幾年來四技二專統測率取國立科大的成績排名也位居前幾名。筆者在高(中)職幼兒保育 科任教近八年，許多學生會以國立大學為優先選填的志願，而不少國中畢業生的家長也 會以考取國立大學的錄取率當作選讀高(中)職學校的標準。 根據教育部統計，97 學年度全國高(中)職報考四技二專統一入學測驗幼保類的人數 有 5273 人，但是全國登記分發國立大學幼兒保育系僅有約 80 個名額（教育部，2008）。 在如此僧多粥少的情況之下，如何協助學生利用高(中)職三年，加強自己的時間管理是 十分重要的課題，無可否認的個人的學業成就除了自身的學習態度與努力之外，家庭背 景、社經地位及父母的期望，均會造成影響。基於上述之背景與動機，同時發現國內與 高(中)職幼兒保育科升學相關之研究相當缺乏，因此研究者企圖透過這份研究，藉以了 解高(中)職幼兒保育科的學生如何作時間管理，同時也藉此探討學生的家庭背景、時間 管理、學習態度與其學業成就間的關係，盼能作為學生自勵並提供家長與教育工作者輔 導學生之參考。
第二節 研究目的與研究問題
一、研究目的
本研究旨在探討高(中)職幼兒保育科學生的家庭背景、時間管理、學習態度與其學 業成就的相關。根據研究背景與動機，本研究之主要目的如下： (一)了解高(中)職幼保科學生的「家庭背景」現況與考取公私立大學的差異。 (二) 了解高(中)職幼保科學生在高三階段的「時間管理」現況與「家庭背景」的關 連性。 (三) 了解高(中)職幼保科學生在高三階段的「學習態度」現況與「家庭背景」的關 連性。 (四) 了解高(中)職幼保科學生的「學業成就」現況及其與「家庭背景」、「時間管理」、 「學習態度」的關連性，以及上述因素對「學業成就」的預測力。 (五) 依據研究結果提出具體建議，提供家長教育子女及學校教師輔導學生的參考。二、研究問題
根據上述之研究目的，本研究之研究問題如下： (一) 高(中)職幼保科學生「家庭背景」方面 1.高(中)職幼保科學生的「家庭背景」現況為何？ 2.考取公私立大學的幼保科學生在「家庭背景」上的差異為何？ (二) 高(中)職幼保科學生「時間管理」方面 1.高(中)職幼保科學生在高三階段的「時間管理」現況為何？ 2.不同家庭背景的高(中)職幼保科學生在「時間管理」上之差異為何？ 3.考取公私立大學的高(中)職幼保科學生在「時間管理態度與行為」上之差異為 何？4.考取公私立大學的高(中)職幼保科學生在「時間運用情形」上之差異為何？ (三) 高(中)職幼保科學生「學習態度」方面 1.高(中)職幼保科學生的「學習態度」現況為何？ 2.不同家庭背景的幼保科學生在「學習態度」上之差異為何？ 3.高(中)職幼保科學生「家庭氣氛」、「父母期望」在「學習態度」之關係為何？ 4.考取公私立大學的幼保科學生在「學習態度」上之差異為何？ (四) 高(中)職幼保科學生「學業成就」方面 1.高(中)職幼保科學生的「學業成就」現況為何？ 2.不同家庭背景的高(中)職幼保科學生在「學業成就」上之關係為何？ 3.高(中)職幼保科學生的「時間管理」與「學業成就」之關係為何？ 4.高(中)職幼保科學生的「學習態度」與「學業成就」之關係為何？ 5.高(中)職幼保科學生之家庭背景、時間管理及學習態度對其學業成就之預測力如 何？
第三節
名詞釋義
為使本研究所適用的變項及名詞意義更加明確，茲將重要的變項與名詞加以界定如 下：一、高（中）職幼兒保育科學生
根據謝寶琳(2003)研究指出，在後期中等學校除了普通高中附設幼兒保育學程外， 共有家商、工家與家護（家事、工家、商海、護家、農校）等類型學校設有幼保職業類 科。本研究所指的高(中)職幼兒保育科學生，是指全國各公私立高級職業學校日夜間部 設有幼兒保育科與綜合高中附設幼兒保育學程的學生。二、家庭背景
許多研究顯示青少年的學業成就，會隨著家庭環境、社經地位、家庭關係氣氛、父 母教養知覺等有顯著差異。本研究所指的家庭背景因素包含：父母教育程度、父母職業、 家庭型態、家庭氣氛與父母期望等因素，茲說明如下： (一)父母教育程度：本研究是指父母親接受教育的最高學歷，依序有不識字、小學 以下、國中、高中或高職、專科或大學、研究所以上等。 (二)父母職業：依據黃毅志(2008)所提出的「改良版台灣地區新職業聲望與社經地 位量表」，將父母親的職業與其對應的社經地位分為五個等級，級數從一到五，級數愈 高所代表的社經地位愈高：依序為 1.農林漁牧工作人員、非技術工及體力工；2.技術工 相關人員、機械設備操作、組裝工、服務工作人員及售貨員；3.事務工作人員；4.技術 員及助理專業人員；5.民意代表、行政主管、企業主管及經理人員、雇主、校長、總經 理與專業人員。詳細分類可參考附錄一。 (三)家庭型態：根據(行政院主計處，2006)指出，家庭型態可區分為核心家庭、單 親家庭、祖孫二代家庭、與三代家庭等。本研究將家庭形態分為五大類，茲說明如下：1.核心家庭：指該戶由父母親，以及至少有一位未婚子女所組成，但可能有同住之 已婚子女或其他非直系親屬。 2.單親家庭：指該戶成員為父或母其中一人，以及至少有一位未婚子女所組成，但 可能有同住已婚子女，或其他非直系親屬，如兄弟姊妹。 3.祖孫二代家庭：指該戶成員為祖父(母)輩及至少一位未婚孫子(女)輩，且第二代直 系親屬(父母輩)不為戶內人口，但可能含有同住之第二代非直系親屬。 4.折衷家庭：一對夫妻及未婚子女與其父母或其他直系長輩(曾祖父母)同住為折衷 家庭。 5.大家庭：指該戶成員為祖父(母)輩、父(母)輩及至少一位未婚孫子(女)輩，但還含 有其他非直系親屬同住。 (四)家庭氣氛：是指個體認知父母的管教態度(包含權威、民主、放任與溺愛)及家 人間的相處情形。在本研究中學生的「家庭氣氛」，以問卷得分高低示之，分數愈高者 表示家庭氣氛愈佳。 (五)父母期望：是指父母對子女學習成就的期許與態度。在本研究中學生的「父母 期望」，以問卷得分高低示之，分數愈高者表示父母對子女表現出較高的期望。
三、時間管理
根據謝伯榮(2005)研究指出，時間管理(time management)，是指學生的時間管理 的態度、時間管理的行為與時間運用的情形。本研究的時間管理包含三個層面： (一)時間管理態度：部分研究顯示「時間管理態度愈好的學生在學業成就上的表現 愈佳」，本研究將「時間管理態度」定義為對時間觀念的認知與想法，時間管理態度愈 積極正向，表示具有良好的時間管理。 (二)時間管理行為：是指個人對時間執行的作法與結果，不當的時間管理行為，往 往導致事件失敗與不良的結果。(三)時間管理運用情形：本研究以受試者在各項時間的實際運用情形，以一週內所 花費的時間為分析依據，所包含的項目如下： 1.複習課業的時間：每天下課到就寢之前，花在複習功課與作業的時間（包含例假 日）。 2.睡眠時間：不包含例假日的每天平均睡眠時間。 3.運動時間：每週除了學校體育課之外的運動時間。 4.娛樂時間：每週了運動以外的休閒娛樂時間，例如：看電視、上網、逛街等。 5.補習時間：利用課餘參加補習課程的時間。 學生的「時間管理態度」與「時間管理行為」傾向，以問卷得分高低示之，分數愈 高者，表示愈具正向時間管理的態度與行為。
四、學習態度
張春興(1991)認為學習態度是學習者在進行學習時，所持有的一種具持久與一致性 的傾向。根據許定邦(2002)的學習態度分類為依據，本研究將學習態度分為： (一)對自我的態度：是指個人對自我學習行為的認知與實際做法。 (二)對學校教師的態度：是指個人對學校教師教學方面的評價與互動情形。 (三)對同儕的態度：是指個人與同儕相處、互動的情形。 (四)對學校課程的態度：是指個人對學校課程規劃的認知情形。 (五)對學校的態度：是指個人對學校環境、設備、規範、政策推動等的認知情形。 學生的「學習態度」傾向，以問卷得分高低示之，分數愈高者，表示愈具正向學習 之態度。五、學業成就
本研究所指之學業成就，乃指全國公私立高(中)職幼兒保育科高三的學生，在畢業 之後參加 98 年四技二專統一入學測驗的分數作為學習成就之客觀表現。
第四節 研究範圍與限制
一、研究範圍
(一)就研究對象而言 本研究對象之母群體，是以全國公私立高(中)職日間部幼兒保育科高三的應屆畢業 生為主，他們即將參加 98 年度全國四技二專統一入學測驗。抽樣對象將選擇台灣北部、 中部、南部，公私立高(中)職日間部設有幼兒保育科且高三班級規模超過兩班的學校為 抽樣對象，公私立學校各占一半，預計為三所公立學校與三所私立學校。 (二)就研究變項而言 1. 時間管理：包含時間管理的態度、時間管理的行為與時間運用的情形三方面， 其中時間運用的情形是指一週內花在學業、睡眠、運動與休閒娛樂等時間。 2. 學習態度：包含對自我的態度、對教師的態度、對同儕的態度、對課程的態度 與對學校的態度五個項目。 3. 家庭背景變項：包含父母教育程度、父母職業、家庭型態（僅以核心家庭、單 親家庭、祖孫二代家庭、折衷家庭與大家庭五個層面來探討）、父母期望、家庭氣氛等 項目。 4. 學業成就：以高(中)職幼兒保育科的學生參加 98 年度全國四技二專統一入學測 驗分數為主。二、研究限制
基於研究者時間、物力上的限制，抽樣對象僅選擇台灣北部、中部、南部，公私立 高(中)職日間部設有幼兒保育科，且高三班級規模超過兩班的學校為抽樣對象，為了使 樣本具的代表性，公私立學校各選取一半。 由於目前公立高(中)職日間部幼保科高三設有兩班以上的學校大多集中在中南部與私立學校，故在抽樣人數上無法達成公私立人數各半是一大限制。除此之外，部分學校 對於學生的大考成績結果保密甚嚴或是不方便透露，故選取願意配合發放問卷的學校上 成了一大難題與限制。
第二章 文獻探討
本研究旨在探討高(中)職幼兒保育科學生的家庭背景、時間管理、學習態度與其學 業成就的相關。本章共分為五節，第一節為高(中)職幼兒保育科的發展現況與相關研究， 第二節為家庭背景之探討，第三節為時間管理之探討，第四節為學習態度之探討，第五 節為影響學業成就相關因素之探討。第一節 高(中)職幼兒保育科的發展現況與相關研究
一、高(中)職幼兒保育科的現況
2009 年即將實施的 98 年高職課程綱要，其中家政群的科系包含了 5 個科別：家政、 服裝、美容、幼兒保育與時尚模特兒等科。各群均有屬於群的核心科目，而各科則有專 業化屬性之個別專業科目，提供學生學習專業技能與知識。 根據鄭玉珠（2008）研究指出，台灣生育率銳減的少子化現象，可能導致未來教育 市場供需失衡的現象，如今少子化現象已經影響學子們選擇就讀的科系。幼兒保育科自 1973 年迄今，由於面臨人口出生率銳減的少子化衝擊，畢業生就業條件未臻完善，近 年來已經逐年減班當中，從民國 90 年幼保科班級數有 422 班，學生人數 15,047 人， 到民國 95 年全國幼保科只剩下 306 班，學生人數 10,390 人，短短五年間班級數已減 少了 116 班，學生人數減了 4,510 人。 若以歷年全國高(中)職報考四技二專統一入學測驗的人數來看，報考幼保類的學生 人數從民國 90 年全國有 10,727 人，到民國 97 年只剩下 5,273 人，也可看出少子化現 象的影響也逐漸衝擊到高(中)職畢業生選擇大專校院的科系。雖然每年報考四技二專統一入學測驗幼保類的學生人數減少，但是升學競爭仍然激烈，以今年 98 年全國四年制 國立科大幼兒保育系的名額有 79 個、私立科大幼兒保育系有 1077 個名額計算，公私 立科大錄取率僅 18%，而國立科大錄取率僅 1.2%（技專校入學測驗中心，2009）。 由此可見，在升學主義的潮流之下，要擠進國立大學或優秀的私校仍是道窄門，而 高(中)職學校除了要發展各校的特色之外，升學率往往也成為招生的重要利器，許多私 立學校常會以高額獎助學金或學雜費全免的方式來吸引優秀的學生，無不希望能提升學 校學生的素質以獲得學生家長們的青睞。
二、高(中)職幼兒保育科系的發展
從醫學、心理學或教育學的演進與知識發展來看，人類早期發展的重要性已獲科學 研究的證實。隨著這股知識風潮的發展，並伴隨著國內逐漸引進歐美、日本等國的幼教 理念及教材教法，幼兒保育工作已經在國內奠定其專業地位。 教育部(2005)指出，目前因家庭結構的變遷，越來越多父母選擇讓學齡前幼兒進入 托育機構接受照顧與教育，或是讓學齡兒童參加課後托育服務。有鑑於此，幼保類科系 為提高學齡前的教保品質，以及解決課後托育仍偏重於機械式的重複練習而忽略兒童發 展的需求，將藉由完整的課程學習與訓練，培育出能夠勝任專業教保工作的人才。在課 程方面，幼保類科系課程規劃包含嬰幼兒發展、嬰幼兒教保概論、嬰幼兒遊戲、嬰幼兒 行為觀察與紀錄、嬰幼兒教保實習、親職教育、嬰幼兒特殊教育、嬰幼兒照護、保母人 員實務專題等。在就業方面，幼保科系畢業學生可於兒童保育與幼兒教育相關機構從事 實務與研究發展工作，修畢幼稚園師資類科教育學程後經半年教育實習並通過教師資格 檢定考試者，可取得合格幼稚園教師資格。同時也可在兒童文學出版部門、各大電視台 兒童節目、童裝部、兒童福利等相關機構發展專長。三、高(中)職幼兒保育科相關之研究
茲將國內針對高(中)職幼兒保育科所作的碩博士論文相關研究之結果依時間順序 統整如下： 表 2-1 國內針對高(中)職幼兒保育科的相關研究一覽表 作者/ 年代 研究題目 研究對象 研究結果 郭靜宜 (2002) 高中職幼兒保育科應 屆畢業生生計準備與 生計選擇之研究--- 以 北區高中職幼兒保育 科為例 受 試 者 為 台 北 縣 市、桃園縣、新竹 縣市高（中）職幼 兒 保 育 科 日 間 部 三 年 級 之 應 屆 畢 業生，抽取 13 所 學校，1862 人為 對象 1.學生對幼教的認識符應幼教實務工 作現況；職業價值觀則趨向於重視 物質性之外顯價值觀。 2.學生的生計選擇以升學為主，其次 依序為選擇與幼教無關工作、幼教 實務工作、幼教相關工作、其他、 不升學不就業。 3.期望是促成職業生涯發展重要因 素；專業實習是生計能力重要影響 因素。 溫秀鈴 (2003) 高中職幼兒保育科學 生職業認知之研究--以 某私立高中為例 受 試 者 為 某 私 立 高 中 日 間 部 及 進 修 學 校 幼 保 科 學 生 318 人為對象 1.學生對工作特性的認知程度尚可。 2.學生對工作資格的認知程度不高。 3.學生對工作能力的認知程度尚可。 4.學生對工作福利的認知程度不高。 5.學生對工作發展的認知程度尚可。 6.學生對工作倫理的認知程度很高。 謝寶琳 （2003） 高職幼兒保育 科學生 專業科目學習滿意度 及其相關影響因素之 研究 受 試 者 為 台 灣 地 區 幼 兒 保 育 科 學 校 以 型 態 分 高 中 附設、家商、工家 及家護等四類，各 取學校 2 所，每校 二 年 級 的 學 生 各 抽兩班共 749 人為 對象 1.學生對專業科目的「整體學習滿意 度」感到「滿意」。 2.教師的表現是學生學習滿意度的重 要因素。 3.家商型態學校的學生對專業科目學 習滿意度在四類取樣學校中最高。 4.提高學習興趣為增進高職幼兒保育 科學生專業科目學習滿意度的重 要條件之一。 5.親子關係良好的學生能有較高的專 業科目學習滿意度。表 2-1 國內針對高(中)職幼兒保育科的相關研究一覽表(續) 作者/ 年代 研究題目 研究對象 研究結果 張素貞 (2003) 高中職幼保科實習課 程之探討 受 試 者 為 九 十 一 學 年 度 台 灣 省 高 （中）職日間部幼 保 科 實 習 負 責 教 師 及 幼 保 科 三 年 級 已 具 實 習 經 驗 的學生為對象 1.實習現況： （1）方式多元；（2）內容豐富；（3） 實習輔導不明確；（4）實習園所的 選擇標準多重性；（5）實習作業多 樣化。 2.實習課程問題： （1）實習機構良莠不齊，績優園所 不易獲得、及實習輔導教師品質難 管控；（2）學生個別差異大，素質 不一致、人格與職業成熟度不足、 園所分散太廣，造成學生交通不 便、及實習時間不足，學生未能有 充裕的時間學習；（3）學校部分， 包括實習生人數眾多，輔導不易、 升學導向造成實習成效不彰。 盧玉芬 (2006) 不同年級 幼保科學生 知識信念發展之研究 研 究 對 象 分 為 兩 部份：高職學生共 212 人，二專學生 199 人 1.高職、二專一年級和二專二年級學 生，知識信念傾向於較為成熟的一 端。 2.在「努力學習就會進步」，「學習方 式 是 重 要 的 」，「 成 功 和 努 力 有 關」，「學習是漸進的」，「沒有固定 的答案」，「知識是相對的」，高職 生比二專學生發展較為成熟。 3.「對權威質疑」二專學生比高職生 發展較為成熟。 許文瑜 (2006) 高職幼保科「族群關 係」教學之研究 受 試 者 為 花 蓮 縣 一 所 高 職 幼 兒 保 育科二年級 34 名 女學生為對象 1.增進幼保生的教案設計能力，且提 高其社會行動力。 2.幼保生的文化概念的內涵更為精 緻。 3.改善族群態度，減少原漢學生的偏 見與歧視。 4.學生相當肯定，也喜愛族群關係教 學。
表 2-1 國內針對高(中)職幼兒保育科的相關研究一覽表(續) 作者/ 年代 研究題目 研究對象 研究結果 張碧玉 (2006) 職校幼保科問題本位 創意教學之行動研究 受 試 者 為 高 雄 市 立 三 民 家 商 幼 保 科二年級 40 位學 生為對象 1.問題本位創意教學能提昇學生在一 般情境問題與專業情境問題解決 的創造力。 2.種子教師的角色在試驗、發展、精 進階段，面對不同問題的挑戰透過 實踐、省思、討論、文獻研讀等方 式解決問題，進而在課程發展、教 學與評量、班級經營、資源運用等 方面獲得成長。 胡育如 (2006) 私立高職老師的工作 壓力與因應策略--以一 位幼保科老師為例 受 試 者 為 一 位 私 立 高 職 幼 兒 保 育 科教師為對象 1.工作壓力分別來自於學校制度不健 全、工作權限認知的差距、教學態 度的落差及人際互動的瓶頸等方 面較大。 2.影響工作壓力的因素甚多，學校的 體制、教育政策的變動、個人的人 格特質等是主要影響研究參與者 工作壓力的因素。 高珍梅 (2007) 高職女生父母教養方 式、同儕關係與異性交 往態度之研究-以台北 縣某高職幼保科為例 受 試 者 為 臺 北 縣 某 私 立 高 職 幼 保 科日間部學生 597 人為對象 1.父親與母親的教養方式呈一致性， 皆以開明權威平均得分最高。 2.高職女生的同儕關係是良好的，高 職女生的異性交往態度在分手態 度與親密行為的態度多偏向正向 的看法。 3.父母教養方式採開明權威、專制權 威與忽視冷漠對高職階段異性交 往的態度有顯著正相關。而採忽視 冷漠型則對分手的態度有顯著負 相關。 4.高職女生的同儕關係在相互模仿與 互動關係上，對分手的態度有顯著 正相關。 5.最具影響力的預測變項包括：「異性 交往經驗」、「年級」、「家庭結構」。
表 2-1 國內針對高(中)職幼兒保育科的相關研究一覽表(續) 作者/ 年代 研究題目 研究對象 研究結果 張倩純 (2007) 童年經驗、生涯抉擇與 兒童觀關係之探討— 以六位自願就讀幼保 科學生為例 受 試 者 為 六 位 自 願 就 讀 幼 保 科 學 生為對象 1.學生的生涯抉擇與父母管教態度、 教師影響和個人興趣或重要生活 事件有關。 2.幼時受教養的感受、學習歷程教師 的楷模角色及成長過程中與幼兒 相處的經驗，均影響幼保科學生選 讀就讀幼保科、未來工作意向與兒 童觀。 鄭玉珠 (2007) 高級職業學校 98 家政 群課程綱要分析-兼論 幼保科師資結構之因 應 受 試 者 為 全 國 公 私 立 高 級 職 業 學 校 幼 兒 保 育 科 教 師為對象(普查) 1.「家庭教育」是幼保科專業科目教 師最能勝任之科目，其次為「家政 概論」、「家政職業倫理」等。 2.「色彩概論」是幼保科專業科目教 師最需要進修之科目。 3.目前幼保科教師面臨之最大困境為 「專業科目時數減少」。 4.幼保科專業科目教師認為，「相關科 目學分進修」急需進行。 陳淑慧 (2008) 生命教育教學成效之 行動研究-以高職幼保 科學生為例 受 試 者 為 台 中 縣 晨 曦 高 中 幼 兒 保 育 科 學 生 為 研 究 對象 1.學生對生命教育課程接受度高，且 利用班週會時間進行活動的可行 性高。 2.由導師善用教學方法，在班級實施 生命教育的可行性高。 3.教學成效方面：(1)能提昇自我概 念。(2)改善學生面對死亡的態度。 (3)增進親子關係等。 韓京倫 (2009) 一個高職幼保科學生 在實習中的幼兒教保 進路歷程 受 試 者 為 一 位 高 職 幼 保 科 學 生 為 對象 1.「教學時班級秩序的管理」對幼兒 教保進路影響最大。 2.「幼兒班級常規秩序的管理」對實 習生的就業選擇影響最大。 3.個案在實習過程中產生繼續升學對 未來工作才有助益的想法。 資料來源：研究者整理
綜合上述研究可知，以高(中)職幼兒保育科學生升學為主題的研究並不多，雖然部 分研究發現高(中)職幼兒保育科學生的生計選擇以升學為主，而在實習過程中也發現升 學對未來就業的幫助，但是實際探討影響高(中)職幼兒保育科學生升學成就的相關因素 卻十分少見，因此研究者企圖透過這份研究，藉以了解幼兒保育科的學生是如何作時間 管理，而時間管理與其學業成就間是否有關？同時也藉此探討學生的學習態度與家庭背 景變項對其學業成就所造成的影響，盼能提供家長與教育工作者升學輔導之參考。
第二節 家庭背景之探討
本節分別就家庭背景的意涵及其與學業成就之關係來探討，主要內容包含：家庭 背景的定義、家庭型態的種類、家庭環境的重要性、家庭背景與學業成就之相關研究， 茲將內容整理如下。一、家庭背景的意涵
以下擬針對家庭背景的定義、家庭型態的種類、家庭環境的重要性以及國內針對學 生家庭背景與學業成就間的關係所作的相關研究分別說明如下： (一)家庭背景的定義 Coleman(1988)認為家庭背景是影響學業成就的重要因素，其中包含了家庭有效的 支持，父母教育程度及家庭子女的數量。林枝旺(2006)將家庭背景界定為下列內容：父 母教育程度、父母職業、家庭社經地位、家庭結構(包含完整家庭、手足數目及出生序)、 生活主要照顧者、課業主要指導者、居住地區等項目。 (二)家庭型態的種類 由於社會經濟環境的變遷，家庭組成的型態也有所改變，家庭型態的分類頗多，大 致有以下分類方式，根據行政院主計處(2006)的分類方式為： 1.單人家庭：只該戶僅一人居住。 2.夫妻二人家庭：指該戶只有夫妻二人居住。 3.單親家庭：指該戶成員為父或母其中一人，以及至少有一位未婚子女所組成，但 可能有同住已婚子女，或其他非直系親屬，如兄弟姊妹。 4.核心家庭：指該戶由父母親，以及至少有一位未婚子女所組成，但可能有同住之 已婚子女或其他非直系親屬。5.祖孫二代家庭：指該戶成員為祖父(母)輩及至少一位未婚孫子(女)輩，且第二代直 系親屬(父母輩)不為戶內人口，但可能含有同住之第二代非直系親屬。
6.三代家庭：指該戶成員為祖父(母)輩、父(母)輩及至少一位未婚孫子(女)輩，但還 含有其他非直系親屬同住。
根據黃迺毓(1988)以家庭形式為標準的分類方式有三：核心家庭(Nuclear Family)、 單幹家庭(Stem Family)與擴展家庭( Extended Family)。內容說明如下。
1.核心家庭(Nuclear Family)：即小家庭，由一對夫妻及其未婚子女組成。 2.單幹家庭(Stem Family)：即折衷家庭，由祖父母、父母及未婚子女組成。 3.擴展家庭( Extended Family)：即大家庭，由數代數房所構成的家庭。 根據藍采風(1996)將家庭類型分為兩種：1、姻親家庭。2、血親家庭。主要內容如 下： 1.姻親家庭(conjugal family)：因婚姻關係而組成的家庭，包括一夫多妻及一妻多 夫家庭。這兩種家庭的組成住要是基於經濟與社會地位的因素。 2.血親家庭(consanguineous family)：血親家庭已血統關係為主，許多現代化的核 心家庭係由夫妻兩人及其子女所組成。包括父母同居的小家庭與三代同堂的折衷家庭。 (三)家庭環境的重要性 陳英豪(2009)研究指出，家庭環境對於個人的發展與教育成就都可能產生重大影 響，不論在家庭的一般狀況與文化狀況、家庭的一般氣氛或是父母對子女的教育關心等 各方面皆然，家庭的每一個層面，都必須妥善安排，個體才會有所成長。以下針對社經 地位、父母管教態度與期望、家庭氣氛等因素對孩子的影響來探討： 1.社經地位的影響 家庭是兒童個人社會化過程中最初且最主要之環境，家庭所處階級自然影響兒童的 社會型態。黃芳銘(1998)指出，就 Bourdieu 文化資本理論而言，「高社經地位家庭有 較高程度文化資本的利用情形」。階級地位不同，個體所具備的文化資本亦不同。父母
親所佔有的社會階級位置能提供其不同文化資本及不同運用文化資本的程度，此資本被 其用於投資在子女的教育上，因而使其子女獲得教育之利也有不同，其學業成就必然有 異。陶養在較好、較多文化資本裡的小孩更能夠預備去精熟與掌握學校裡的課業，他們 對抽象的知識概念能發展出較好的品味。陳建州、劉正(2001)指出，來自不利社經地位 家庭的學生，其擁有的「文化資本」，在與中、高階層者相對下所呈現的不利現象，便 實際地反應在學習成就與學校經驗的劣勢上。 上述文獻可知，一個家庭的社經地位會影響其文化環境，而文化環境的差異，也使 人們產生不同的價值觀，因而對子女會有不同期望，教養子女的態度和行為也不相同。 家庭環境對於個體發展與學業成就都可能產生重大的影響，物質條件與整體生活方式顯 然有其關連。在有利的文化資本之下，加上家長對子女教育的重視，孩子所獲得的資源 就愈豐富，因此也可能產生較佳的學習成就。 2.父母管教態度 每個家庭都有其不同的家庭規律與家庭理想，而每家的父母親對其子女也都各有不 同的要求或期望，這些要求與期望便是所謂的「養育態度」。根據陳英三(1984) 所提 出的六種管教態度分別來探討： (1)拒絕型的父母 在親子之間的情感與態度上，父母常表露出「拒絕」的態度，此種類型的父母有的 會為了孩子不聽話將之丟下不管；有的甚至為了懲罰孩子，將之留在家中，然後揚長離 去。對孩子而言，心理上最需要的就是安全感，倘若父母對孩子產生反感，而放棄了做 父母的責任，則孩子的安全感便告喪失，生活步調也遭到破壞。 (2)溺愛型的父母 這類型的父母，絲毫不經理智的判斷，而盲目地去愛護孩子；甚至對於孩子的任何 需求，也都有求必應；當孩子犯錯時，也會予以寬恕，甚至不惜犧牲自己，也不讓子女 受半點委屈；在父母心目中，子女都是完美而沒有短處。無庸置疑的，在這種環境下長
大的孩子，將是缺乏「自主性」、凡是以自己為中心、不懂遷就他人、也不會與人合群、 甚至為了達到目的而不則手段。 (3)過度保護型的父母 這類父母往往因為過渡擔心孩子的危險與勞累，因而禁止孩子去嘗試或學習。有時 常為了孩子的問題，而去干涉學校的行政；甚至認為教師所派的作業份量太多，而越俎 代庖；當孩子身上出了些微小毛病，就到處投醫。這些受到過分保護的孩子，易養成依 賴性、自卑感、缺乏責任心與吃不了苦。 (4)嚴格型的父母 又稱為「權威型」的父母，他們常強令孩子依其意志行事，稍稍彿逆或是達不到父 母標準將難逃責難，甚至不管孩子的心態如何。這種情形之下，易造成孩子喪失自信心 甚至反抗的心態。 (5)期待型的父母 天下父母心，莫不期盼子女有成，倘若不考慮子女的素質或能力，而寄予過高期望， 或毫不理會子女的性向與志趣，往往會引發許多問題。當孩子盡了全力仍無法達到父母 的要求時，容易造成逃避而寄情玩樂，甚至誤入歧途。 (6)矛盾型的父母 生長在矛盾型父母家庭中的孩子，情緒常陷於極度不安的狀態之中。現在父母雖然 有如和風霽月，但是何時會雷雨交加則不可逆料。因何而受罰，孩子不知道；「罪」至 何種程度，孩子也難以預料，於是整天惶惶不安，長期陷於痛苦深淵。 Chilman(1966)認為，學業成就較好的兒童，其家庭教養重點如下(引自黃迺毓， 1988)： (1)父母學歷較高，事業較成功，較好學上進。 (2)父母鼓勵孩子並培養其獨立。 (3)口頭溝通較多，觀念存彈性與互動。
(4)父母重視孩子的學業成就。 (5)父母採民主的教養態度。 (6)父母與學校合作。 (7)父母價值觀較屬於抽象，如：愛、友誼。 楊國樞(1986)指出，父母消極性的教養態度或行為，如拒絕及溺愛，不利於子女成 就動機的培養；積極性的親子關係與民主教養方式，有利於子女認知能力、創造能力、 及創造行為的發展；消極性的親子關係與干擾性管教方式，則不利於子女此能力與行為 的發展。 綜合上述各種管教態度與期望，「問題兒童的根源在於家庭環境」，父母是孩子第 一位教師，而家庭應為孩子的「社會化」提供合理的「訓練」場所。父母對孩子的期望 是自然而必須的，被期許的孩子才有成就動機和努力意願，但是過度期望確常是親子雙 方痛苦的來源。採取民主、尊重的管教態度並開啟親子雙向溝之門，將對孩子未來的發 展產生正向的影響。 3.家庭氣氛的影響 Kottman(1995)指出家庭氣氛主要是由父母建立的，而父母的人格特質、價值觀、 生活型態、教育態度、管教方式、家庭氣氛、夫妻婚姻狀況等，都會影響家庭氣氛的形 成，每個家庭因其家庭關係、價值觀的不同而產生獨特的家庭氣氛。林枝旺(2006)指出， 在家庭教育氣氛較佳的環境下成長的孩子，在學業成績方面也有較好的表現。蘇清守 (1987)認為，父母是孩子認同的對象，子女的價值觀深受父母的影響，子女長期在父母 營造出積極進取的家庭氣氛中長大，將可受用無窮。蔡典謨(1997)的研究發現，高成就 青年的家庭氣氛溫暖和諧、家庭關係穩定且積極，父母尊重子女，並且以關懷溫暖的態 度教養子女，提供子女支持與鼓勵，讓他們發揮潛能。 綜合上述，可知子女的成就與家庭關係相當密切，而父母的價值觀、態度與信念都 是影響子女學習動機與學業成就的重要因素，所以為人父母者，應該營造穩定和諧的家
庭氣氛，並樹立良好的行為典範，才能協助子女建立正向的人生觀。
二、家庭背景與學業成就之相關研究
茲將國內針對學生家庭背景與學業成就間的關係，所作的碩博士論文相關研究之結 果依時間順序統整如下： 表 2-2 國內針對學生家庭背景與學業成就間的關係之相關研究一覽表 作者/年代 研究題目 研究對象 研究結果 王秀槐 (1984) 國中高、低成就 學生家庭環境與 學習態度之比較 研究 受試者為台北市 7 所國中 648 名學生 為對象 1.高、低成就生在家庭環境及學習態 度上均有顯著差異。 2.預測學業成績的最佳變項依序為 家庭環境、智商、學習態度、性別 地區、母親就業。 3.家庭文化設施如電視、電腦、書 籍、雜誌與學生成績有密切關係。 陳永欽 (2002) 家庭背景對子女 教育成就之影響 利用華人家庭動態 資料庫，針對 1953~1963； 1935~1944； 1945~1954 出生 人口各 1000 人。 1.母親教育程度和子女的教育程度 有高度的正相關。男性的教育程度 和父親有較大關連，女性的教育程 度和母親有較大關連。 2.姊姊的數目增加有助於教育年數 的增加，其他手足則反而有不利的 影響；男性有兄弟姐妹的效果皆正 向高於女性有兄弟姐妹的效果。 謝亞恆 (2003) 族群、家庭背景 與國中學業成就 之研究 採用「台灣教育長 期追蹤資料庫」問 卷資料做分析 1.不同省籍族群其學童學業成就未 達顯著差異。 2.不同家庭社經地位其學童學業成 就未達顯著差異。 3.家中子女數目的多寡，對於學童學 業成就具有顯著差異。 4.各資本變項，對於學童學業成就均 達到顯著差異。表 2-2 國內針對學生家庭背景與學業成就間的關係之相關研究一覽表(續) 作者/年代 研究題目 研究對象 研究結果 呂欣怡 (2004) 個人特性、家庭 背景與人群互動 對學業成績的影 響 受試者分別為國 中、前三志願高 中、五專、公立高 職和私立高職學生 為對象 1.家庭背景方面，「父母期望」對學 生在校成績有正向影響。 2.父母教育程度和家庭收支情形對 學生在校成績有明顯的正向影響 力，高中職分流後影響力漸減。 王依慈 (2004) 學生家庭背景因 素對學業成就之 影響-以基隆市 為例 受試者為基隆市 1417 名國中學生 為對象 1.國中學生的國文、英文、數學成績 在一年級時受家庭社經地位之影 響甚大，至三年級時亦然。 2.高、中、低家庭社經背景與學生學 業成就具有顯著差異。 3.家庭社經因素與智力均顯著影響 國中生學業成就。 陳雅萍 (2004) 國中新生英語實 力差異與其家庭 背景關係之調查 受試者為高雄市 11 個行政區中抽 取了 685 位國一新 生為對象 1.低社經背景的學生，其英語實力顯 著低於中高社經背景學生。 2.家庭具有較良好的英語學習環境 者，其子女的英語實力顯著優於來 自較差英語學習環境的孩子。 洪希勇 (2004) 族群 、地區與家 庭背景對台東國 小學童成績之影 響機制 受試者為 91 學年 度台東縣六年級學 生 2912 人為對象 1.「父母成績期望」、「父母學歷期望」 及「父母投入子女學校課業」對成 績有正向影響，進而提高成績。 2.在財務資本上，接受「學科補習」 及擁有「電腦及網路」對成績有正 向的顯著影響。 3.社經地位愈高者，「父母親成績期 望」愈高；「擁有電腦與網路」的 機會愈高，有利於成績。 4.非完整家庭與兄弟人數較多等家 庭結構不利者，往往從事「負面文 化」、「視訊娛樂文化」愈多。 5.「父母投入子女學校課業」較少、 「擁有電腦與網路」與接受「學科 補習」的機會較低，不利於成績。
表 2-2 國內針對學生家庭背景與學業成就間的關係之相關研究一覽表(續) 作者/年代 研究題目 研究對象 研究結果 林枝旺 (2005) 以 Coleman 社 會資本理論探討 高職學生家庭背 景與學業成就關 係之研究 受試者為台南縣、 市 715 位高職學生 為對象 1.不同家庭背景之高職學生其學業 成就有顯著差異。 2.不同家庭背景之高職學生其社會 資本取得有顯著差異。 3.高職學生之社會資本與其學業成 就有顯著正相關和預測力。 4.Coleman 之社會資本理論獲得證 實：家庭社經地位透過社會資本影 響高職學生學業成就。 王沐錱 (2006) 國民中學集中式 藝術才能班學生 家庭背景與學習 成就之研究 受試者為南縣 7 所 有設藝術才能班的 學校共 682 人為對 象 1.父母親教育程度會關係到學生的 學科學習成就。 2. 父 母 親 教 育 程 度 與 學 生 學 習 態 度、學科學習成就、藝能科學習成 就有相關，但用來預測學習態度、 學科學習成就、藝能科學習成就， 就顯得比較困難。 謝敏青 (2006) 國中校外英語補 習經驗、學校英 語學習態度與英 語學習成就之相 關研究－以屏東 縣中正國中為例 受試者為屏東縣中 正國中 331 位學生 為對象 1.家庭社經地位較高的學生在「對教 學內容的態度」與「專心主動的態 度」兩方面表現比低家庭社經地位 的學生良好。 2.高家庭社經地位的學生其英語學 習成就表現高於低家庭社經地位 的學生。 李介麟 (2006) 高雄市國小教師 信念、單親學生 學習態度與學業 成就相關之研究 受試者為高雄市 87 所公立國民小 學合格班級級任 導師進行分層抽 樣，共抽取 604 有效樣本 1.高雄市單親學生學業成就趨近於 中等。 2.高雄市單親學生學業成就會因教 師教學年資和學生性別不同而有 所不同。 3.教師信念、單親學生學習態度與單 親學生學業成就間的相關，均達顯 著水準。 4.教師信念和單親學生學習態度分 別對單親學生學業成就有顯著的 解釋力。
表 2-2 國內針對學生家庭背景與學業成就間的關係之相關研究一覽表(續) 作者/年代 研究題目 研究對象 研究結果 葉麗珠 (2006) 國中生數學學習 態度與數學學業 成就之相關研究 受試者為基隆市、 台中縣、台南縣 4 所國民中學學生為 研究對象 1.社經地位與數學學習態度、數學學 業成就有顯著相關。且中、高社經 地位學生的數學學習態度與數學 學業成就皆優於低社經地位的學 生。 2.家庭結構與練習數學天數在數學 學習態度與數學學業成就均有顯 著差異。 黃如妤 (2007) 台中市國中學生 數學學習態度與 數學學習成就之 相關研究 受試者為台中市 12 所國民中學二 年級學生各兩班共 719 人為研究對象 1.家庭社經地位與數學學習態度、數 學學業成就均有顯著相關。 2.父母管教態度與數學學習態度、數 學學業成就均有顯著相關。 資料來源：研究者整理 王鍾和(1993)以國小五、六年級學生為對象所做的研究，發現在未加入父母管教行 為當中，生親家庭的子女其國語、數學和智育的表現優於單親和繼親家庭的子女，而單 親、繼親家庭子女在這三方面的成就則無差。控制後，生親家庭子女的國語、數學優於 單親家庭子女，而智育表現以單親家庭子女最差。
Kan and Tsai(2001)從父母對青少年子女的管教方式來觀察分析，證實父母的社會 經濟地位以及管教方式對子女教育成就有顯著的影響。溫素敏(2007)研究發現，父母教 養為開明權威、導師領導為高轉型高互易、同儕上課狀況佳的組合學生學習態度最佳， 因此導師若能以高轉型高互易方式領導、父母也能以開明權威方式教養、且能多留意學 生與同儕上課狀況，對學生學習態度有極正面的幫助。 戴源甫(2007)研究指出，家庭社經地位愈高，則家庭教育環境愈佳。家庭社經地位 與家庭教育環境兩者均會對學生的學習態度產生正向影響，但家庭社經地位的影響力十 分微小，決定學生學習態度之關鍵因素為家庭教育環境，而非家庭社經地位。而決定學 生學習成就之關鍵因素為其學習態度，而非家庭社經地位或家庭教育環境。家庭社經地
位及教育環境較佳的學生，若本身學習態度不佳，則擁有較好的家庭背景反而會對其學 習成就帶來不利之影響。 綜合上述文獻可知，青少年的學業成就隨著家庭環境、社經地位、家庭關係氣氛、 父母期望等因素的影響而有所差異，對於求學階段的青少年應該引導其正向的讀書觀念 與態度，並提供合適的教養環境將有助於個體適性的發展。 本研究所探討的家庭背景因素包含了：父母教育程度、父母職業、家庭型態（僅以 核心家庭、單親家庭、祖孫二代家庭、折衷家庭與大家庭五個層面來探討）、父母期望 與家庭氣氛、家中子女數等。
第三節 時間管理之探討
本節分別就時間管理的意涵及國內時間管理與學業成就之相關研究來探討：包含時 間管理的意涵，時間管理與學業成就之相關研究，茲說明如下一、時間管理的意涵
以下擬針對時間管理的定義、發展以及原理原則分別說明如下： (一)時間管理的定義 曾仕強、石詠琦(1994)將時間管理定義為配合個人的生涯規劃，做好終生時間管 理，可進可退、有緩有急，隨時調整自己的方向和速度並做好階段性的調整。朱文雄(2005) 認為時間管理是將一個人身邊有限的時間，做充分的運用，獲得最滿意的工作成果並達 成目標，他強調時間是一種資源，可以透過管理而獲得更多的時間。謝伯榮(2005)則將 時間管理定義為時間管理的態度、行為與時間運用的情形。綜合上述理論時間管理是一 種自我管理的行為，它包含對時間管理的態度與運用的技巧，目的是為了有效達成目標。 (二)時間管理的發展 根據謝佳雯(2003)的研究指出，時間管理至今已演變到第四代，每一代都是前一代 發展的基礎，作家柯維(Stephen Covey)和梅爾夫婦( Roger Merrill and Rebecca Merril) 合著的「與時間有約」 (First Thing First)將時間管理發展的第一代稱為「備忘錄型」，第二代為「規畫與準備型」，第三代為「規劃、訂定計畫、操之在我型」,第四代為「確 定原則，最重要的事先做型」，每一時期的時間管理重點如下： 1.第一代為即時記錄階段(人類誕生~19 世紀) 此階段提醒人們切勿遺忘，並追蹤時間的安排。主要的特色是隨身攜帶簡要的備 忘錄及查核表來管理時間，其缺點在於沒有「優先」概念，故雖有成效但仍嫌短視。 2.第二代為科學管理階段(從 19 世紀~20 世紀)
此階段的人們認為時間的基本特徵是直線性與不可逆性，於是人們開始對時間進 行量化管理，講究效率、個人責任、訂定合適自標、事先規畫、安排未來行程。其特色 在於藉由行事曆及工作表有效管理時間，將當天所有工作分別等級及優先順序，此階段 雖重視到對未來的規劃，但對事則無輕重緩急之分。 3.第三代為現代管理階段(20 世紀~1980 年代) 此階段最視優先和效率的概念與關係。首先要瞭解「我要的是什麼? 」，並據此依 輕重緩急規劃長、中、 短期目標與活動，再逐日訂定計畫，將有限的時間、精力予以 分配，以追求最大效率。所以主要的特色是以能表達出統合價值觀和目標、進度表的規 劃書，來詳細規劃每日活動。然而過份講求效率則過份害於缺乏彈性，完全按照計畫行 事也或恐因小失大。 4.第四代為資訊管理階段(1980 年代迄今) 此階段不只要提升做事的方法，還要確定所做的事是重要的、值得的。其重點包括 以設定目標、排定優先順序的方式滿足物質、社會、心理、精神的需求；為結果負起責 任；進行更有效的會議和提案討論；所有計畫與價值觀緊緊相連；經由目標設定和規劃 而有更多成就；恰到好處的短、中、長期目標；減輕壓力；相互依賴群策群力等。其牽 涉面包括自我約束、自我承諾，以及更圓熟的人際關係。主要特色在於體會到事由心生， 管理時間要從自己的內心出發，做值得、重要的事，如此有助於達成人生的目標，讓生 命更豐富、更有意義，並能創造高品質的生活。 (三)時間管理的原理原則 時間對整個宇宙來說，是一種無限的資源，人人雖擁有時間，卻常感到時間不夠用， 因此「時間管理」技巧是每個人必修的重要課題。根據朱文雄(2005)所提出的時間管理 原理共有十一項：1、80/20 原理；2、目標設定原理；3、設定優先順序原理；4、運用 「能力曲線」原理－黃金時間；5、帕金森定律(Parkinson's Law)；6、墨菲定律(Murphy's Law)；7、賈琪華德定律(Jakie Ward Law)；8、運用「計畫原理」； 9、確定方向原理；
10、邱吉爾原理(Churchill Principle)；11、運用「時間管理圖」原理。以下就各原理原 則的重要內容彙整如下： 1. 80/20 原理 又稱為「重點管理」，意即掌握「重要的少數」就可做好「事情的多數」。這個原 理是義大利總體經濟學家巴雷托(Vilfredo Pareto, 1848-1923)於 19、20 世紀交替間在 研究該國財富所獲得的發現：義大利 80%的國家財富集中在 20%的人口之中。根據他 的發現，政府如要扣徵所得稅，只要掌握那 20%人口的財富，就可徵得 80%稅收。換 句話說，一天當中如有十件待辦事情，其中有二件事情是比較重要的，先做好這二件事， 即完成當天 80%的工作效果了。 2.目標設定原理 目標管理就是時間管理，因為目標管理可以助人成功、完成心願和自我實現。成功 與失敗之分野就在於一個人有否設定目標，因為目標能導出重點，具有向前推進的力量 (意即製造強烈動機)，若能集中精神和資源於目標就能節省時間。目標的設定除了要有 挑戰性之外，但也必須是自己做得到的目標，在過程中定期評估目標再設定下階段目 標，然後全力以赴追求成功。 3.設定「優先順序」原理 所謂優先順序就是：凡事有輕重緩急，本末先後。有條理、有系統的做事，較具效 率且節省時間。 Drucker 認為：「作對的事情比把事情做對更為重要」 (Do right things is better than do things right)，因為「做對的事情」才會「有效能」。
4.「能力曲線」原理－「黃金時段」原理 每人在每天某一個時段的體力、精力、精神、能力等，會達到最高峰的狀態，在此 時段做事最有效率。這個原理意指在一天當中，每人的工作能力與效率都其有固定的起 伏韻律狀態，也就是具有週期性的反覆循環，例如：上午 8-11 時，做事最有效率；下 午從中午 12 時到下午 4 時，能力跌至谷底；晚上從下午 6 時晚上 9 時，效率又回升； 深夜晚上 11 時凌晨 4 時，能力降至絕對最低點。唯有選擇工作的最佳時段，就能事半
功倍。 5.帕金森定律(Parkinson's Law) 帕金森是英國當代極富盛名的歷史學家、社會學家、經濟學家，他認為「一般人總 會把工作拖延到期限的最後一天才完成」。「工作時間愈充裕，工作進度就愈慢。」因此 許多人對工作有著「白天做不完，晚上還可以做；平常做不完，放假還可以做的想法。」 要成功就必須對「帕金森定律」反其道而行，即對每一項工作設定較為緊密的期限，並 把握在期限前完成，養成「現在做」、「馬上做」、「現在就開始」的心理動力，讓「果斷」 成為一種工作習慣。 6.墨菲定律(Murphy's Law) 墨菲指出完成任何一件事情所需時間都比它所預估(所應耗費)的時間為長(通常要 多出 25% 。如果是初次、陌生、完全不熟悉、以前從未經歷過，則需另加 50%。該定 律三個要點：(1)任何事情都不像它看起來那樣簡單；(2)每件事情做起來都比原來想像 的要多花費些時間；(3)如果事情會出錯，那就無法避免，會犯錯的事一定會犯錯。所以 克服、改進之道就是按照事情工作之難易、輕重、緩急、 先後、順序等預做確實所需 時間和排出進度。
7.賈琪華德定律(Jakie Ward's Law)
賈琪﹒華德(Jakie Ward)是一家電腦世代(Computer Generation)的執行長，他提倡 一套獨特的節省時間技巧，那就是先做不喜歡做的事，其他的事自然就能迎刃而解。因 為先做不喜歡做的事，可以消除恐懼、避免痛苦、減輕壓力，減少疲累、身心愉快又能 節省時間。如果你做的是業務工作的話，那麼就要避免在一天的開始有任何不愉快的經 驗(如：不要在一天的開始就先接觸到不愉快的電話或會議)，盡量先從溫馨、簡單、快 樂的經驗開始較有效率。 8.運用「計劃原理」 無論如何忙碌，都應當花些時間擬定計劃，因為透過計畫的擬定，才能為自己找出 時間。當你越覺得忙碌時，你就越需對時間的運用做計劃，當沒有計劃時，你可能會將
時間花在無謂的事情上。因此養成每日計劃的習慣，強迫自己寫出要做的工作並排出優 先順序，如此一來每天還可以節省一些時間，供你自由運用。 9.確定方向原則 有兩個大方向可以思考：一為「由下而上」；另一為「由上而下」。所謂「由下而上」 的方向，就是「精打細算」、「分秒必爭」，時常算計著分分秒秒有無妥善運用，節省時 間，講求效率，變成「時間效率高手」。所謂「由上而下」的方向，就是把握人生的大 方向再作階段性控制。先有整體的人生目標──再有階段性目標。先有整體性計劃── 再有分段性計畫。理論上，宜先用「由上而下」的方向掌握大方向、大目標，再用「由 下而上」的方向，運用各種技巧落實時間管理。但是，如果能夠先務實地在可以改善效 率的「小時間單位」中多加努力，多剩點時間思考一些人生的整體大目標和大問題，亦 不失為良策。 10.邱吉爾原則(Churchill Principle) 即做事不要拖拖拉拉，把握重點、乾淨俐落，無論書面報告或口頭報告，先報告重 點，至於細節及理由可以先割捨有時間再談。這道理就像「畫無餘筆」， 機器上不該有 多餘的零件一樣。如：給上帝的禱詞」 (只有 56 字〉、「蓋茲堡演講詞」 (只有 266 字)、「獨立宣言」（只有 300 字）。 11.運用「時間管理圖」原理 將前述時間管理之原理原則作系統性、層次性的運用。在工作的時候，首先建立工 作目標和安排優先順序，其次先做「重要的工作」去除不必要和不適合的工作， 運用 「盡可能將工作分派出去」的原則，用「授權、委派」的方法把工作分派出去，不必大 事小事通通一把抓，全部包攬在自己身上，最後訂定「每日計劃或每週計畫」按照計劃 行事。 綜合上述理論，求學階段的青少年除了每日上學之餘，還必須應付學校的繁重的課 業與考試，若能充分運用時間管理技巧，養成珍惜時間、凡事計畫、機動調整、事後檢 討的好習慣，就能輕鬆學習又能達到理想效果。
