第三章 研究設計與實施
第三節 高(中)職幼保科學生學習態度相關因素分析
本節旨在說明高(中)職幼保科學生在學習態度方面的相關因素分析，共分為：一、
高(中)職幼保科學生學習態度現況；二、不同家庭背景的高(中)職幼保科學生在「學習態 度」上之差異分析；三、考取公私立大學的高(中)職幼保科學生在「學習態度」之差異 分析，茲將結果說明如下：
一、高(中)職幼保科學生學習態度現況
針對本研究之研究變項學習態度現況（對自我的態度、對教師的態度、對同儕的態 度、對課程的態度、對學校的態度）之平均數與標準差，進行描述性分析，以清楚地了 解本研究受試者的學習態度。
如表 4-31 所示，幼保科學生在「對同儕的態度」（M = 3.23, SD = 0.46）得分最高，
其他依序為「對教師的態度」（M = 3.15, SD = 0.46）、「對自我的態度」（M = 3.04, SD = 0.46）、「對學校的態度」（M = 3.00, SD = 0.51），而以「對課程的態度」（M = 2.98, SD = 0.57）
得分最低。有此可知，同儕關係對青少年階段佔有重要的影響力，師長若能適時引導學 生見賢思齊與培養良好人際關係，對學習成效將有正面助益。
表 4-31 學習態度現況之描述性分析
構面 個數 平均數 標準差
對同儕的態度 386 3.23 0.46
對教師的態度 386 3.15 0.46
對自我的態度 386 3.04 0.46
對學校的態度 386 3.00 0.51
對課程的態度 386 2.98 0.57
二、不同家庭背景的高(中)職幼保科學生在「學習態度」上之差異分析
本段旨在以單因子變異數分析（One-way ANOVA）去探討不同「家庭背景」變項的 受試者在「學習態度」各變項（對自我的態度、對教師的態度、對同儕的態度、對課程 的態度及對學校的態度）之上的差異。若單因子變異數分析的 F 檢定達顯著（設α
= .05），則以 Scheffé法進行事後比較。
(一)父親教育程度不同的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-32 可知不同父親教育程度的幼保科學生在「對自我的態度」、「對教師的 態度」及「對同儕的態度」上的F 檢定皆達統計顯著（p < .05）。經 Scheffé 法事後比較 得知，在「對自我的態度」上，父親學歷為「國中」（M = 3.06）、「高中或高職」（M = 3.05）
及「專科或大學」的幼保科學生得分（M = 3.07）均顯著高於父親學歷為「小學以下」
的得分（M = 2.79）；在「對教師的態度」上，父親學歷「高中或高職」（M = 3.20）的幼 保科學生得分顯著高於父親學歷為「小學以下」的得分（M = 2.94）；在「對同儕的態度」
變項上，不同「父親教育程度」類別間幼保科學生的得分均無顯著差異（p > .05），代表 四個「父親教育程度」分組兩兩之間並無差異大小的情形，但有部分證據顯示（p = .067）
父親學歷為「高中或高職」（M = 3.20）的幼保科學生在「對同儕的態度」得分比父親學 歷為「小學以下」（M = 3.05）的高。
同時不同父親教育程度的幼保科學生在「對課程的態度」及「對學校的態度」上的 F 檢定皆未達統計顯著（p > .05），代表幼保科學生的父親教育程度，在「對課程的態度」
及「對學校的態度」上無差異存在。
綜上所述，父親的學歷愈高，幼保科學生在「對自我的態度」、「對教師的態度」與
「對同儕的態度」表現也愈正向。
表 4-32 父親教育程度不同的幼保科學生對學習態度之差異分析
層面 教育程度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 Scheffé 法 事後比較
對自我的態度
（1）小學以下 32 2.79 0.50 3.62* .013 2,3,4>1
（2）國中 111 3.06 0.49
（3）高中或高職 167 3.05 0.41
（4）專科或大學 64 3.07 0.46
表 4-32 父親教育程度不同的幼保科學生對學習態度之差異分析(續)
層面 教育程度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 Scheffé 法 事後比較
對自我的態度
（1）小學以下 32 2.79 0.50 3.62* .013 2,3,4>1
（2）國中 111 3.06 0.49
（3）高中或高職 167 3.05 0.41
（4）專科或大學 64 3.07 0.46
對教師的態度
（1）小學以下 32 2.94 0.43 3.38* .018 3>1
（2）國中 111 3.17 0.47
（3）高中或高職 167 3.20 0.42
（4）專科或大學 64 3.10 0.48
對同儕的態度
（1）小學以下 32 3.05 0.46 3.68* .012 3>1
（2）國中 111 3.16 0.43
（3）高中或高職 167 3.29 0.48
（4）專科或大學 64 3.28 0.42
對課程的態度
（1）小學以下 32 2.93 0.48 0.59 .621
（2）國中 111 2.95 0.59
（3）高中或高職 167 3.02 0.56
（4）專科或大學 64 2.93 0.62
對學校的態度
（1）小學以下 32 2.89 0.40 0.92 .433
（2）國中 111 2.96 0.53
（3）高中或高職 167 3.04 0.53
（4）專科或大學 64 2.98 0.53
*p < .05
(二)母親教育程度不同的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-33 可知，不同母親教育程度的幼保科學生在學習態度變項上的F 檢定皆未 達統計顯著（p > .05），代表母親教育程度在「對自我的態度」、「對教師的態度」、「對同 儕的態度」、「對課程的態度」與「對學校的態度」上均無差異存在。
表 4-33 母親教育程度不同的幼保科學生對學習態度之差異分析
層面 教育程度 人數 平均數 標準差 F 值 p 值
對自我的態度
（1）小學以下 38 3.02 0.65 0.06 .979
（2）國中 114 3.05 0.51
（3）高中或高職 187 3.03 0.39
（4）專科或大學 45 3.05 0.40
對教師的態度
（1）小學以下 38 3.07 0.47 1.05 .369
（2）國中 114 3.11 0.45
（3）高中或高職 187 3.19 0.44
（4）專科或大學 45 3.18 0.53
對同儕的態度
（1）小學以下 38 3.25 0.49 0.50 .681
（2）國中 114 3.23 0.42
（3）高中或高職 187 3.21 0.48
（4）專科或大學 45 3.30 0.43
對課程的態度
（1）小學以下 38 2.96 0.43 1.03 .378
（2）國中 114 3.05 0.50
（3）高中或高職 187 2.95 0.60
（4）專科或大學 45 2.90 0.71
對學校的態度
（1）小學以下 38 3.02 0.46 0.20 .898
（2）國中 114 2.96 0.51
（3）高中或高職 187 3.01 0.52
（4）專科或大學 45 2.99 0.56
*p < .05
(三)父親職業不同的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-34 可知，除了「對課程的態度」外，不同父親職業的幼保科學生在其餘四個 依變項上的F 檢定皆未達統計顯著（p > .05），代表父親職業在「對自我的態度」、「對教 師的態度」、「對同儕的態度」及「對學校的態度」上無差異存在。
由表 4-34 可知不同父親職業的幼保科學生在「對課程的態度」上的F 檢定達統計顯 著（p < .01）。經 Scheffé 法事後比較得知，在「對課程的態度」上，父親職業為「類別 一」(非技術工與體力工)（M = 3.08）的得分顯著高於父親職業為「無業」（M = 2.64）。
表 4-34 父親職業不同的幼保科學生對學習態度之差異分析
(四)母親職業不同的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-35 可知不同母親職業的幼保科學生在「對學校的態度」上的F 檢定達統計顯 著（p < .05）。經 Scheffé 法事後比較得知，在「對學校的態度」變項上，不同「母親職 業」類別間幼保科學生的得分並無顯著差異（p > .05），代表五個「母親職業」分組兩兩 之間均無差異大小的情形。不同母親職業的幼保科學生在其餘四個依變項上的F 檢定皆 未達統計顯著（p > .05），代表母親職業，在「對課程的態度」、「對自我的態度」、「對教 師的態度」及「對同儕的態度」上無差異存在。
表 4-35 母親職業不同的幼保科學生對學習態度之差異分析
層面 職業 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 Scheffé 法 事後比較
對自我的態度
（1）無業 119 3.09 0.41 0.87 .503
（2）類別一 45 3.09 0.51
（3）類別二 138 2.99 0.51
（4）類別三 53 3.03 0.43
（5）類別四 8 3.00 0.34
（6）類別五 14 3.14 0.31
對教師的態度
（1）無業 119 3.12 0.47 0.37 .868
（2）類別一 45 3.21 0.46
（3）類別二 138 3.17 0.48
（4）類別三 53 3.14 0.39
（5）類別四 8 3.13 0.52
（6）類別五 14 3.20 0.46
對同儕的態度
（1）無業 119 3.24 0.45 1.38 .230
（2）類別一 45 3.28 0.40
（3）類別二 138 3.17 0.46
（4）類別三 53 3.28 0.52
（5）類別四 8 3.33 0.44
（6）類別五 14 3.46 0.45
表 4-35 母親職業不同的幼保科學生對學習態度之差異分析(續)
層面 職業 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 Scheffé 法 事後比較
對課程的態度
（1）無業 119 2.87 0.62 1.95 .086
（2）類別一 45 3.07 0.48
（3）類別二 138 2.98 0.59
（4）類別三 53 3.02 0.50
（5）類別四 8 3.05 0.62
（6）類別五 14 3.29 0.35
對學校的態度
（1）無業 119 2.92 0.49 2.59* .026
（2）類別一 45 3.10 0.47
（3）類別二 138 2.95 0.56
（4）類別三 53 3.09 0.50
（5）類別四 8 3.35 0.41
（6）類別五 14 3.19 0.41
*p < .05 （註：職業類別一為非技術工與體力工；類別二為技術工及相關人員；類別三為事務工作人員；
類別四為技術員及助理專業人員；類別五為專業人員及高階主管）
(五)父親管教方式不同的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-36 可知不同父親管教方式的幼保科學生在「對自我的態度」、「對同儕的態 度」、「對課程的態度」及「對學校的態度」上的 F 檢定皆達統計顯著。經 Scheffé 法事 後比較得知，在「對自我的態度」與「對同儕的態度」變項上，不同「父親管教方式」
類別間幼保科學生得分均無顯著差異（p > .05），代表四個「父親管教方式」分組兩兩之 間並無差異大小的情形，但有部分證據顯示（p = .074）父親管教方式為「民主」（M = 3.25）
的幼保科學生在「對同儕的態度」得分比父親管教方式為「溺愛」（M = 2.40）的受試者 高；在「對課程的態度」上，父親管教方式為「民主」（M = 3.03）的幼保科學生得分顯 著高於父親管教方式為「權威」的得分（M = 2.76）；在「對學校的態度」上，父親管教 方式為「民主」（M = 3.03）的幼保科學生得分顯著高於父親管教方式為「溺愛」的得分
（M = 2.00）。由此可見，父親管教方式為「民主」的幼保科學生，在「對同儕的態度」、
「對課程的態度」與「對學校的態度」表現較佳。
表 4-36 父親管教方式對學習態度之差異分析
層面 管教方式 人數 平均數 標準差 F 值 p 值 Scheffé 法 事後比較
對自我的態度
（1）權威 45 3.01 0.41 2.89* 0.035
（2）民主 305 3.05 0.47
（3）放任 18 2.86 0.33
（4）溺愛 2 2.30 0.14
對教師的態度
（1）權威 45 3.04 0.47 2.43 0.065
（2）民主 305 3.18 0.45
（3）放任 18 3.04 0.52
（4）溺愛 2 2.70 0.14
對同儕的態度
（1）權威 45 3.13 0.36 3.65* 0.013 2>4
（2）民主 305 3.25 0.47
（3）放任 18 3.11 0.41
（4）溺愛 2 2.40 0.28
對課程的態度
（1）權威 45 2.76 0.60 4.26** 0.006 2>1
（2）民主 305 3.03 0.55
（3）放任 18 2.73 0.79
（4）溺愛 2 2.70 0.14
對學校的態度
（1）權威 45 2.83 0.39 5.29** 0.002 2>4
（2）民主 305 3.03 0.51
（3）放任 18 2.84 0.71
（4）溺愛 2 2.00 0.00
*p < .05 **p < .01
(六)母親管教方式不同的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-37 可知不同母親管教方式的幼保科學生在「對自我的態度」、「對教師的態度」
與「對課程的態度」上的 F 檢定達統計顯著。經 Scheffé 法事後比較得知，在「對自我 的態度」，不同「母親管教方式」類別間幼保科學生的得分均無顯著差異（p > .05），代 表四個「母親管教方式」分組兩兩之間並無差異大小的情形，但有部分證據顯示（p = .094）
母親管教方式為「民主」（M = 3.06）的幼保科學生在「對自我的態度」得分比母親管教 方式為「權威」（M = 2.83）的高；在「對教師的態度」上，母親管教方式為「民主」（M
= 3.18）的幼保科學生得分顯著高於母親管教方式為「權威」的得分（M = 2.89）；在「對
課程的態度」上，母親管教方式「民主」（M = 3.00）與「放任」（M = 3.08）的幼保科學
(七)不同家庭型態的幼保科學生在「學習態度」之差異分析
由表 4-38 可知，除了「對教師的態度」與「對同儕的態度」外，不同家庭型態的幼 保科學生在其餘三個依變項上的F 檢定皆未達統計顯著（p > .05），代表幼保科學生的家 庭型態，在「對自我的態度」、「對課程的態度」與「對學校的態度」上無差異存在。
不同家庭型態的幼保科學生在「對教師的態度」與「對同儕的態度」上的F 檢定達 統計顯著（p < .05）。經 Scheffé 法事後比較得知，在「對教師的態度」，不同「家庭型態」
類別間幼保科學生的得分均無顯著差異（p > .05），代表四個「家庭型態」分組兩兩之間 並無差異大小的情形，但有部分證據顯示（p = .062）家庭型態為「核心家庭」（M = 3.19）
的幼保科學生在「對教師的態度」（M = 2.90）得分比家庭型態為「祖孫二代家庭」的高；
在「對同儕的態度」上，家庭型態為「核心家庭」（M = 3.27）的幼保科學生得分顯著高 於家庭型態為「祖孫二代家庭」的得分（M = 2.97）。由此可見，在「核心家庭」成長的 幼保科學生對於教師與同儕方面的態度較為正向。
表 4-38 不同家庭型態的幼保科學生對學習態度之差異分析
表 4-38 不同家庭型態的幼保科學生對學習態度之差異分析