學習態度之探討

本節分別就學習態度的定義及其與學業成就之關係來探討。以下擬針對學習態度的 定義、影響學習態度的因素以及國內學習態度與學業成就之相關研究分別說明如下：

一、學習態度的定義

「學習」是心理學中重要的研究領域之一，心理學家們對學習所下的定義，並不完 全一致。晚近，大多數的心理學家(張春興，1991 ; Kimble, 1967; Woolfolk , 1990)已普 遍將學習定義為「學習是因經驗而使個體在行為表現(behavior performance)或行為潛 能(behavior potentiality)上產生相當持久改變的一種歷程」（引自林生傳，1999）。

Lipsky(1981)認為態度是一種行動的傾向，一種評價反應，也是一種情感的向度（引自 許定邦，2002）。

Weeb(1989)認為學習態度包含學習習慣、學習方法與學習動機三要素。張春興 (1991)認為學習態度是學習者在進行學習時，所持有的一種具持久與一致性的傾向。施 信華(2001)將學習態度定義為是一種透過教與學的歷程，針對一定的方向與目標進行持 久性、習慣性與一致性的內在心理反應，包含認知、情意與技能三者間的交互作用。

Kimble(1967)認為學生如果沒有積極正向的學習態度，那教師想讓學生達到有效的學習 是十分困難的。

學習，不單指讀書或做功課，而是包括一切應如何用專心、利用時間、用最有效的 方法去吸收、了解各種事物，充實各種適合時代的知識、常識等。良好的學習習慣一定 要及早養成，並要重視學習態度、精神的建立，及學習方法的吸收與應用，才能獲得成 功。

二、影響學習態度的因素

(一)學習態度與教師關係

我國對於師生關係，基於傳統觀念，師生常無法處於平等的立場進行對話溝通，昔 日學生受制於教師，學生偏差行為常以嚴格的處罰與訓導措施加以懲戒，忽略輔導功 能。學生進入學校之後，每天從早到晚，都和教師不斷地接觸，也不斷地交互影響。教 師與學生的交互影響過程中，總會留給學生心中某種印象，使學生對其產生「喜愛之心」

與「厭惡之心」。人與人的相處，總會有非理性的「情感共鳴」或「情感反抗」。這種情 形，在師生之間當然也可能發生，學生可能會有其喜愛的教師個性，而影響某一學科的 學習。當師生之間的「心距」愈近，則愈有助於學生的學習。

張振成(2001)認為，師生關係影響教學效果非常密切，因為師生關係良好，才能 提升學生對課程學習的興趣。反之，學生若不喜歡某某老師，連帶的他也不喜歡老師教 的課程，學習動機大打折扣，學習效果也好不到哪裡去。所以，老師要幫助學生達到學 習目標，使用適當的教法、佈置良好的環境，學習效果才會提升。

學生們所表現的積極或消極態度，與師長的身教有密切的關係。因此，教師應視 學生為「完整的人」，尊重其價值並建立彼此信賴的關係，教師的角色非僅止於形式上 的傳道授業而已，應以協助學生在人生的自我認知旅途中，肯定自我價值並發掘生命的 意義。

(二)學習態度與同儕關係

個體在入學後，開始過學校團體生活的同時，「與朋友交往」便也開始成為其生命 中的重要課題。在十二至二十歲之間的青少年階段，友誼幾乎成了個體人際關係中最重 要的一環，個體所處的同儕團體甚至會影響個體自我認同的發展。青少年期之後，雖然 個體的生命重心轉移，但「與朋友交往」一事仍不曾中斷，不管在學業上或工作中，朋 友仍舊有其重要地位。

學生在學校裡學習，教師的影響力雖大，但是與同班同學之間的人際關係更是不

容忽視，陳英三(1984)指出學生拒學的原因，除了家庭因素之外，大多數是因為同儕關 係遭遇挫折，如此一來除了引起情緒困擾，也會成「學業不振」。

陳雅玲(2005)指出以色列特拉維夫大學心理學教授 Roberta M. Milgram，曾對 資優青少年以十三年長期追蹤研究。她發現注重人際互動的課外活動，對未來所選擇的 行業與事業成功的預測力，比學校成績更高。「少年以後，孩子從同儕學習的，比從父 母還多。」吳武典曾說：「同儕團體是孩子社會化最重要的範本」。社會化不足的孩子，

就會成為無法適應社會的人；錯誤的同儕學習，則可能出現反社會行為或成為暴力犯罪 分子。

(三)學習態度與學校關係

學校的物理環境，如教室燈光、通風、課桌椅條件等，都是影響學生「有效學習」

的因素。為了學校課程的實踐，必須重視學校教室設施或設備「質」的改善與充實，因 為學校環境的「適」與「不適」，不但會影響學習效率與學習意欲，還可影響其「健康」

與「發育」，甚至影響其「情操」。除了硬體設備之外，課程與教育目標也會對學習造成 影響，唯有針對教學目標安排適宜的課程，才能獲得良好的教學效果。

三、學習態度與學業成就之相關研究

茲將國內針對學生學習態度與學業成就之間的關係所作的碩博士論文相關研究與 結果依時間順序統整如下：

表 2-4 國內針對學生學習態度與學業成就間的關係之相關研究一覽表

作者/年代 研究題目 研究對象 研究結果

蔡東敏 (2003)

職校學生之重 要他人影響、

學習態度、學 習動機與學業 成就之相關研 究

受試者為台北市高 級 職 業 學 校 學 生 367 人為對象

1.教師期望與同儕影響會顯著影響職校 學生之學習態度。

2.職校學生的學習態度對其學習動機有 顯著的影響。

3.職校學生的自我效能對其學業成就有 顯著的影響。

表 2-4 國內針對學生學習態度與學業成就間的關係之相關研究一覽表(續)

表 2-4 國內針對學生學習態度與學業成就間的關係之相關研究一覽表(續)

表 2-4 國內針對學生學習態度與學業成就間的關係之相關研究一覽表(續)

行、居住狀況、父母社經地位、是否校外補習、父母課業關心方式、班級排名、作業讀 書時間與父母親教養、導師領導、同儕上課狀況對學生學習態度都有影響。

由於影響學業成就的態度面向較廣泛，本研究所指的學習態度，則包含了對自我的 態度、對教師的態度、對同儕的態度、對課程的態度與對學校的態度五個層面。