3.同儕與資優生
在學校生活情境中，同儕友伴為彼此間人際互動與文化交流的重要 角色。周泰萱(1994)認為資優班的學習環境，最大特色正是班級氣氛之
「多樣性」與「競爭力」。此兩項因素造成資優生較多的人際互動，呈 現正負面反應並陳，形成熱鬧而富於變化的班級氛圍。具備高度創造力 的學生聚在一起從事學習活動，會產生角色楷模的效果，並提昇活動水 準。因此互動良好的班級氣氛是促進資優生潛能發展的動力。
周淑娟（1988）亦指出在一個被同儕喜歡的關係中，可幫助個體自
我認同與增進其自信心。同儕伙伴是個體行為的示範，與其友伴關係在 互動中發展樂趣、學習社會技巧及與人相處的技術，建立積極適切的自 我概念，並成功扮演性別角色，對於個人適應與健全人格的形成具有決 定性的影響力。藝術才能類舞蹈資優教育在臺灣現行的教育體制中，皆採集中式編 班方式，資優生與同儕團體在漫長的三年國中生涯朝夕相處，因而深切 影響個體的適應發展。綜合上述而知，學校是資優生接觸最為頻繁的場 所之一，其中學校環境、教師角色及同儕友伴的互動都會影響資優生的 發展，而形成不同的生態系統。
二、中系統
中系統是指兩個小系統之間的連結，除家庭的層面外，學校為塑造
個體全方位發展的重要關鍵，連結家庭與學校環境兩種層面的交集，協 助個體能有效獲取外界的資源。以下就小系統間的連結對於資優生個體 發展之必要性，及其生態相關的研究進行探討。
繼家庭系統層面的影響以外，學校環境亦是促成資優生發展的主要 來源，而父母參與則被視為改進學校教育和增進學校效能的重要關鍵
（Friedman, 1993；Shields,1993）。Slaughter-Defoe（1990)的研究發現，
較低社經地位的父母對於學校系統瞭解較少，也鮮少參與各種學校活 動，這種參與不足的情況，可能會降低他們對學校重要性的認知；倘若 父母常參與學校活動，則其子女在學校就會有較好的表現。
誠如Goldring（1993）所示，多數績效卓著的學校，其外顯的共同特徵 皆為擁有高度的家長參與，由於父母參與增進自身對於學校目標的支持 瞭解，也使其對學校產生更積極正向的態度。林良惠（2000）亦認為資 優生的家長的支持與參與是資優計畫成功的基本要素，資優生父母成為 資優教育的助力或阻力，全視他們對資優教育計畫的瞭解程度而定，透 過父母參與可促進資優計畫的推動。
國中藝術才能舞蹈資優生父母藉由學校統籌辦理的相關活動內 容，如學校日親師座談會、不定期辦理之親職講座、術科期末會考、校 慶及校外演出或各項競賽，甚至是每學年固定的教學成果發表會等交流 方式，密切聯繫家庭與學校兩種小系統的互動。透過父母參與，學校增 加 可 用 的 資 源 ， 包 括 家 長 個 人 提 供 的 資 源 及 擷 取 社 區 資 源 的 途 徑
（Clevette,1994；Pearson,1990）。如此更能強化個體最常接觸的家庭、
同儕友伴、教師與學校等小系統環境功能，建立強而有力的支持連結，
進而向外拓展社會網絡，據以獲得個體最大的潛能發展。
三、外系統
外系統係指個體未能直接參與及經驗之歷程，但仍能間接影響個人 發展的層面，舉凡父母的職場環境、父母社交圈的親戚朋友及鄰居及大 眾傳播媒體等範疇皆可稱之外系統的環境層面。本研究僅針對社區環境 對於個體發展的影響因素加以探究分析。
吳武典（1995）指出一個開放且豐富的學習生活環境，對資賦優異 兒童的成長與發展是極重要的。資優生的天賦異秉遠比一般學生更迫切 需要外界提供的資源刺激其成長，以激盪出無窮的潛能得以發揮，光是 憑藉家庭與學校所給予的協助是無法滿足個別的需求，必須藉助社區或 社會的多元資源來提升或充實其學習慾望。所謂「社區資源」即為周遭 社區中ㄧ切可提升教育品質的人力、物力、自然環境和組織等，其內容 包含：學生家長、地方熱心人士、校際合作、圖書館、美術館、藝文團 體相關機構等單位（陳蕙君，1998；劉逸瑩，2000）。
國內學者吳昆壽（1987）曾表示社區參與對於特殊教育的助益，是 常被申明與強調的一環。其備有廣泛的資源和具挑戰的經驗，可以提供 許多刺激和見識，以協助個體身心成長。說明社區機構可以豐富與擴展 資優生的學習機會，並提供必要的挑戰。學校提供的教育活動可藉由社 區支援處理更為適切。此外社區隱藏著真正的專家及具創造生產力的能 人 異 士 ， 可 作 為 具 有 特 殊 才 能 學 生 的 良 師 典 範 （ 張 靖 卿 ，1996 ； Passow,1994)。
統整上述資優教育學者之共同觀點，認為透過社區資源與設施能有 效提供資優生多元開放的學習空間，而社區參與更能促進資優生貼近實 際的社會生活學習，無形之中也間接充實資賦優異教育的內涵與成效的 產生。
四、巨系統