國中舞蹈資優生的生涯決定影響因素

壹、國中舞蹈資優教育實施概況 一、臺灣舞蹈資優教育沿革

「腦力、科技、知識、創造及合作能力」將是廿一世紀各國的決勝 關鍵。面臨「知識經濟」時代的挑戰，教育乃成為各國儲備國力最重要 的基礎建設（張麗珠、江映碧、嚴子三、林春梅、陳旭芬，2000）。如 何提升與落實資優教育的品質，促進全方位的人才培育，以增進國家的 競爭優勢，儼然成為開創新世紀教育的重要指標（臺北市政府，2004）。

我國資優教育的發展歷程肇始於民國51年第四次全國教育會議 中，與會專家學者疾聲呼籲政府主管教育機關重視優秀人才的培育問 題，會中達成試辦資優教育實驗班之決議案（王振德，1988；吳武典，

2005）。有鑑於厚植人力的重要，教育部自民國62年起陸續實施三階段 6-3-6年之國民中小學資優教育實驗計畫（臺北市政府教育局，2002）。

舞蹈資賦優異教育的萌芽，始於民國69年行政院頒佈「加強文化建 設及育樂活動方案」，教育部國教司為確實執行方案中「設置國民中小 學藝術特色班」之訴求，開始籌劃辦理「國民中小學藝術教育特殊班」，

翌年開始執行舞蹈實驗班的設置（黃詩容，2006），從北中南三區遴選 5所國民中學（臺北市北安國中、臺北縣江翠國中、臺中縣東勢國中、

高雄市苓雅國中、屏東市明正國中）及4所國民小學（臺北市東門國小、

臺中市篤行國小、嘉義市崇文國小、高雄市中正國小）設置舞蹈教育實 驗班，希冀早期發掘具有舞蹈才能的學生，施予有系統之舞蹈教育以發 揮其潛能，祈能發揚我國傳統固有的舞蹈藝術形式，提升我國舞蹈水 準，並藉以儲備舞蹈人才，以適應社會未來發展之需求（王彩鳳，2004；

張錦昌，2003；簡美姿，2002）。其影響至鉅，為我國首度開啟培育舞 蹈專業人才的教育管道，促成國民中小學舞蹈藝術教育制度發展之濫觴

（張麗珠，1996）。

鑑於民國73年12月17日立法院三讀通過的「特殊教育法」，將舞蹈 實驗班納入特殊教育的體制範圍，稱之為「特殊才能資賦優異班」（唐 璽惠，2004；教育部國教司，1990；張中煖，1997）並陸續自國民小學 至高級中等學校建構一貫的專業舞蹈教育體系（張介，2003）。據此，

臺灣舞蹈資優教育的發展正式受到政府明文規範的法源依據保障。教育 部於民國76年3月25日頒佈之「特殊教育施行細則」，舞蹈教育實驗班 更名為「舞蹈班」並沿用至今（許幼靜，2001；教育部特殊教育工作小 組，1999）。至民國82年重新修訂民國77年1月19日頒行之「國民中小 學設置音樂、舞蹈、美術班實施要點」，規範各特殊才能班的教育目標、

施教重點、實施要點、教學時數及課程、教學評鑑、經費及設備標準等。

更於民國86年修正的「特殊教育法」中，將資賦優異對象擴充為：

一般智能、學術性向、藝術才能、創造能力、領導才能及其他特殊才能 優異六類。同年三月，教育部頒定實施「藝術教育法」，其中亦明訂高 級中等學校及國民中小學得設置藝術才能班辦理專業藝術教育，以傳授 藝術理論、技能，指導藝術研究、創作，以培養多元的藝術專業人才為 目標（教育部特殊教育工作小組，2004；臺北市政府，2004）。意謂將 原先隸屬於特殊教育法中資賦優異教育的特殊才能音樂、美術及舞蹈班 納入「藝術教育法」中「學校專業藝術教育」的範疇內，統稱為「藝術 才能班」（王彩鳳，2004；陳碧涵，1998）。

二、國中舞蹈資優教育實施現況

綜觀臺灣資優教育之推展，除由行政主管機關主動規劃、執行政策 外，更有各校自主性的課程與活動策劃暨實施，將多方面資源整合，藉 以提供資優生點、線、面兼備，多元而全方位的服務。若以首善之都臺 北市為例，公立國民中學各校均成立「特殊教育推行委員會」及「特教 組」，負責督導、規劃與執行校內資優教育相關工作（臺北市政府，

2004）。而臺北市兩校國中藝術才能舞蹈資優班相關業務，皆設置有「資 優特教組」或「舞蹈資優組」負責統籌辦理（臺北市資賦優異教育資源 中心，2007）。

（一）國中舞蹈資優班設立目標

依據民國70 年 6 月 26 日修正「國民中小學舞蹈教育實驗班實施計 畫」，其實施目的為：1.及早發掘具有舞蹈才能之學生。2.發揚我國固 有舞蹈藝術，提高我國舞蹈水準。3.儲備舞蹈人才以適應社會未來發展 之需要。

中華民國 77 年所頒行之「國民中小學舞蹈班設置實施要點」，於 民國82 年 1 月 20 日修訂後發布，其內文提及舞蹈資優教育目標應為：

1.早期發掘具有舞蹈才能之學生，施以有系統之舞蹈教育，充分發展其 潛能，以培植舞蹈優秀人才。2.透過舞蹈認知、鑑賞及創作活動，涵養 學生之美感情操及健全人格。3.倡導全民重視舞蹈的學習風氣，提昇國 民舞蹈的整體水準，奠定我國文化建設之良好基礎。

教育部 91 年 10 月 29 日修正發布「高級中等以下學校藝術才能班 設立標準」（教育部特殊教育工作小組，1999）依據「藝術教育法」訂 定之，藝術才能舞蹈班設立目標如下所述：

1. 早期發掘具有藝術資賦優異之學生，施以計畫、系統性教育，充 分發揮其潛能，以培植多元之藝術專業人才。

2. 增進具有藝術資賦優異之學生對藝術認知展演創作及鑑賞之能 力，以涵養學生美感情操，發展其健全人格。

（二）國中舞蹈資優班課程與教學

依據民國 91 年修正發布「高級中等以下學校藝術才能班設立標準」

所示，高級中等以下學校設立藝術才能班每班人數不得超過 30 人，而 國民中小學藝術才能班之藝術與人文領域學習節數每週以六節為原 則，得由現行國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，並 得以其他適當時間補充之。藝術才能班施教重點應為加強藝術專業之知 能、強化藝術表現之技能、增進藝術鑑賞及創作之能力、重視傳統藝術 之研習及創新；其教學方式乃採分組教學、個別教學、協同教學、資源 班教學、組成專案輔導小組教學或其他教學方式。國中舞蹈資優班專業 術科課程至今仍依據「國民中小學音樂美術舞蹈班實施設置要點」

（1993.1.20 修訂公布）可分為：芭蕾、民族舞、現代舞及即興創作。據 以民國93 年修訂之「臺北市資賦優異教育白皮書」（臺北市政府，2004）

得知，臺北市國中現行舞蹈資優教育之課程與教學內涵如下所述：

1. 課程設計

（1）一般課程內容：依照國中九年一貫課程標準之規定辦理。

（2）專業課程內容：每週另加芭蕾、民族舞、現代舞、即興創 作等課程。

（3）教學時數：舞蹈專業課程國民中學每週以八節為原則。

2. 教材教法

（1）教材編輯：學科課程教材內容與普通班相同，術科課程有 教材大綱，但大部分教材由任課教師自訂，視學生能力調 整授課內容，並逐年檢討修訂之。

（2）教學方法：以分組教學方式可區分為，個別指導、班級內 小組教學、跨班級的教學活動等；如以人力與資源應用方 式區分，則有協同教學、同儕教學、社區資源運用等。另 外經常運用示範教學、啟發式教學、講述教學、討論教學、

電腦多媒體輔助等教學方法。

3. 教師員額編制

在高級中等學校及國民中學每班應置教師至少三人，辦理藝 術才能班學校，於公開徵求師資，仍未能聘足合格特殊教育教師 時，得遴聘校內外具有專長者擔任藝術才能班教師。

（三）國中舞蹈資優生鑑定與安置

依據臺北市政府於民國93 年修訂「臺北市資賦優異教育白皮書」（臺 北市政府，2004）中指出，於民國 86 年新版「特殊教育法」公布後，

為因應新法之規定，同年七月修正發布「臺北市特殊教育學生鑑定及就 學輔導委員會設置要點」，並依該要點設置「特殊學生鑑定及就學輔導 委員會」11 個小組，其中「資賦優異學生及安置輔導小組」負責資賦優 異學生的鑑定、安置工作。在全面推行方面，依據教育部於91 年 5 月 9 日訂定發布之「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」相關規定甄選方式 及標準，辦理資優學生甄別業務，以提供適性的學習輔導。

自 96 年度起，臺北市國民中學藝術才能舞蹈班聯合甄別產生重大 變革，其錄取辦法除原先以術科測驗表現優異為主要條件外，亦增列競 賽表現優異及藝術傾向測驗優異學生的保障名額。據此，國中舞蹈資優 生的鑑定更符合多元、彈性化的評量歸準，冀能以多面向的方式，發掘 真正具有卓越潛能或傑出表現的舞蹈資優生。

參 照 臺 北 市 政 府 教 育 局 於 97 年 4 月 16 日以北市教特字第

09733855800 號函准予備查之「臺北市 97 學年度國民中學藝術才能舞蹈 班新生暨轉學生入班鑑定安置簡章」（臺北市國民中學藝術才能舞蹈班 新生暨轉學生入班鑑定安置委員會，2008），說明國中舞蹈資優生鑑定 組織、鑑定流程、鑑定工具、錄取辦法、錄取管道條件及方式、安置原 則之內容如下所示：

1.鑑定組織：由臺北市各國民中學藝術才能舞蹈班成立入班鑑定安 置委員會，依入班鑑定安置籌備會之決議，共同辦理

「臺北市國中藝術才能舞蹈班新生暨轉學生入班鑑定 安置」事宜。

2.鑑定流程：成立入班鑑定安置委員會→辦理報名（繳交報名表件 暨志願選填表、身體動覺藝術才能特質檢核表、推薦 表）→入班鑑定安置藝能傾向測驗→入班鑑定安置術 科測驗→審核錄取資格→依三種錄取管道條件及方式 放榜（A.競賽表現優異生 B.藝術傾向測驗優異生 C.術 科測驗表現優異生）→學生依公布時間向各校報到（二 次分發）→報到入學。