生態環境系統對資優生生涯決定之相關研究

壹、生態環境系統與生涯決定

生涯理論學者針對生涯抉擇層面，諸多理論皆以「人境適切」為主 調（吳芝儀，2000），個人在面臨生涯抉擇時，環境層面佔有決定性的 影響。有鑑於 Collin 與 Young（1986）提出傳統生涯理論的研究核心，

大多著墨在影響生涯發展的因素及其歷程，卻忽略個人所處的社會脈 絡，甚至僅考慮到社會、政治、經濟環境對生涯的影響，企圖客觀分析 個人的生涯發展行為。但事實上，生涯建構乃是個人內在與外在環境不 斷交互運作而成。個人並非只是被認定為受影響者的身份，而是轉化為 一行動者，藉由對社會現象的詮釋，採取積極行動以回應外在環境。傳 統理論的不足引導生涯理論朝向脈絡主義發展，生態系統觀遂成為影響 個體生涯相關行為的重要面向。

生態學源自於研究生物體系與週遭環境交互適應的關注，經美國著 名人類學家、生態心理學家Urie Bronfenbrenner於1979年首先將生態學觀 點對環境的影響詳盡剖析，提出生態系統理論（Ecologoical Systems Theory）將其定義為：「一組層層套疊的結構，每個結構都在另一個結 構內」。Bronfenbrenner強調個人發展為整體環境系統的核心，從個體向 外擴及至各系統間的連結，不僅受到個人因素及所處環境的直接影響，

亦接受各種系統間緊密的交互作用，個體終其一生的成長過程與環境呈 現連續相依的互動模式，藉由不斷的調適來維持一種平衡狀態（卓韋 瑩，2004；周美慧，2004；曾美玲，2006）。

戴文青（2004）強調在生態系統理論的模式中，個人與環境的關係 被視為是一個生命共同體，人類心智的發展是個體內在驅力與環境力量

「共舞」之結果。據此「脈絡中發展」（development in context）的現 象，是瞭解個人在其所處環境的互動演化過程中，表現出發生、維持及 發展的行為，正是 Bronfenbrenner 研究架構理論的核心。生態學生涯諮 商觀點連結個人與環境之間的交互作用，描述個體與社會物理環境為雙 向交流的互動，其中所隱含的概念認為無所謂不適當的個體或環境，而 是個人與環境間的相對性是否和諧（馮燕，1998）。

自然環境既為影響發展中的兒童和青少年的主要來源，生態環境形 成一組巢式的結構，發展中的個體不僅被嵌入最內層核心的環境系統 內，亦是被鑲嵌至多層次的環境系統中（引自曠慧君，2003）。依據 Bronfenbrenner生態理論的系統觀點為基礎，將個體發展視為核心，再佐 以生態社會的綜觀角度，將其所處的整體環境由內而外，區分為小系 統、中系統、外系統及巨系統四種不同層次的生態環境，分別探究影響 國中舞蹈資優生生涯決定的環境因素相關文獻如下所示：

一、小系統（microsystem）與生涯決定的關係

小系統為生態系統最核心的內層，係指個體直接接觸的環境層面，

此系統涵蓋與個體互動最為頻繁的家庭與學校成員，而直接影響個體的 生涯建構與抉擇行為。影響個體生涯決定的家庭環境與學校環境因素分 述如下：

（一）家庭環境

家庭是社會的主要結構單位，為學生生活的主要場域之一，對於學 生校系選擇與升學應有相當的影響力。家庭在社會的階層位置、家庭成 員社經背景、家庭擁有的各項資源、家庭累積的各項社會或文化資本、

家庭對資訊的敏感度與掌握程度，以及家庭結構、手足人數、想法、意 見等，都有可能對於學生的升學與校系選擇產生影響（曹春隆，2001）。

青少年階段的個體常藉由重要他人對於本身角色的期望與影響力，評估 自己的能力或決定自己的生涯抱負，其中最主要的重要他人首推是父母 親（洪素蕙，2003）。長久以來，家庭就被視為影響一個人職業發展的 重要因素，父母是子女生涯選擇的重要決定者。家長對於子女在教育、

工作與生涯目標的抱負以及價值觀的態度，會對青年人的生涯抉擇與規 劃產生長期性影響(DeRidder,1992)。

根據謝金青、侯世昌、趙靜苑（2003）的研究結果所示，現今家長 仍普遍認為學歷文憑對子女的未來發展是非常重要的。所以父母除認同 孩子行為和成績是代表個人在學校生活適應或成就外，他們更將學業成 績視為子女未來整體表現能否成功及家庭榮耀的指標（引自簡伊淇，

2002）。在冀求達到升學的最高目標下，父母所期望子女所就讀的學校，

多以未來的出路與發展為主要考量（林叔陵，1999）。Herr和Cramer(1996) 則認為很多青年做生涯決定遭遇困難時，會轉向他們的父母求助和尋求 支援。由於父母親擁有更多的知識，最為瞭解子女個人的成長背景，一 般也有較好的資源和準備，對於子女的未來多表示關心且感興趣，所以 父母親在邏輯上是提供生涯發展計畫最好的選擇。

Penick & Jepsen（1992）指出在家庭背景因素中，舉凡家長社經地 位、家長教育程度及生理遺傳等因素，為青年人的生涯發展規劃及做生 涯決定的演化奠定基礎。王慧豐（2002）發現家庭成員的教育程度、社 經地位、父母教養態度對於子女的生涯抱負有相當大的影響。楊珮妤

（2004）認為家庭社會地位會影響父母的教育態度，間接影響子女的升 學決定，父母的教育態度也深深影響子女生涯發展的取向。另有研究揭 示家庭社會地位、父母的期望與教育態度，皆會影響子女的教育及職業 成就，左右其向上流動的機會；社經地位越高的家庭，父母對於教育抱

持肯定的態度，也較為關心學生學業與升學情形（莊珮真，2003；黃雅 琤，2005；蘇鈺婷2002）。學生隨著社會背景不同，在做升學選擇時勢 必有不同的考量，如家庭社會地位、父母教育水準、父母職業皆會對子 女形成不同的期望與教養方式，影響子女的自我心理能力及學習動機，

造成學習效果的差異，進而影響個人的升學意願選擇，左右其生涯決策 行為（李文弘，2001）。

資優生父母十分關注子女的學業與生活表現，在資優生的生涯發展 與教育成就扮演重要的角色(陳長益，1993;陳昭儀，1993)。Clark（1992）

指出父母扮演資優子女達到自我實現過程中的要角，在父母刻意營造的 環境裡，接受知識、價值觀、生活習慣、教養方式及親子關係等因素影 響，並與家庭以外的因素交互作用，逐漸形成個人特質；資優生父母不 但深度影響其子女的教育決定，甚至是動機、自我形象及態度的形成，

以直接或間接方式刺激子女日後的發展與成就。據此，資優生的家庭社 會地位、父母人格、父母期望與價值觀、父母教養態度與方式，皆對資 優生的人格、性別角色、創造力、學業成就、行為適應與未來發展具有 深遠影響（蔡典謨，1997）。陳長益(1987)係針對臺北地區中學資優生 所做的生涯發展調查研究得知，影響資優生的生涯發展人物因素為父母 期許，事物因素則以個體感到成就感的事為主，而影響未來選擇行業因 素為個人興趣、父母及社會價值體系等。

父母的教育態度與教育期望是影響國中生決定教育與職業抱負的 主要參照（林清江，1980）。依據Canale與Dunlap（1988）指出父母期 望與個人生涯抱負具有顯著相關。在Siann、Lightbody、Nicholson、Tait 及Walsh（1998）研究亦提及家庭因素中的父母教育態度與期望，乃是 影響子女生涯抱負的重要因素。基於家庭的期望，促使子女在作生涯規

劃時，較能深入思考收入、社會地位及聲望等因素，據以激發個人較高 的生涯抱負水準產生（楊珮妤，2004）。另有研究指出，父母對於子女 在教育上所抱持的態度、期望和信念，會轉化為外顯的行為表現，這種 態度足以使期望成為事實，並影響子女的具體表現及日後的教育成就。

換言之，父母期望會透過具體外顯行為影響子女表現，造成自我應驗的 作用（林淑娥，2004；侯世昌2002）。

綜合上述文獻所示，生態環境系統核心內層的小系統，影響資優生 生涯決定的家庭環境因素，包括家庭型態、家庭社會地位、父母教養態 度、父母期望效應等，皆會顯著影響個體生涯發展取向的建構與升學進 路選擇的結果。

（二）學校環境

國中階段青少年正值個人社會化的重要轉換時期，基於個體的身心 發展日趨成熟，其行為特徵除受到家庭成員的影響外，亦受到學校環境 及重要他人的影響。國中舞蹈資優生在校時間佔其每天總活動時數的三 分之一，學校單位所提供的教育環境與服務對於個人升學選校情形影響 甚鉅。

陳淑丹（2002）指出影響國中生升學選校意願的因素範圍甚廣，舉 凡學校型態、教師期望、同儕意見、課程與教學、班級氣氛、設備環境 與輔導措施等，皆會造成學生某種程度的影響。莊珮真（2003）則認為 影響考生校系選擇的外在因素為「重要他人」，包括家庭成員、學校教 師、同儕及其他社會網路等，並強調「重要他人」對考生的生涯決策扮 演關鍵性角色，不僅是資訊提供者的角色，也是重要的討論對象與影響 者。有鑑於此，影響國中舞蹈資優生的升學進路抉擇因素除家庭成員 外，呈現在學校環境層面泛指同儕、教師、整體受教環境及生涯資訊提

供等因素而言。

綜觀青少年無不希望在同儕團體中被認同、尊重，為融入團體生活 中，個體會促使自己的行為、思想、價值觀儘量能讓團體其他成員接納；

而對週遭事物敏感的資優生，人際關係的處理是否良好，也會影響其學 習情況與發展（蔡子安，1992）。Ryan（2000）發現學校同儕是學生社

而對週遭事物敏感的資優生，人際關係的處理是否良好，也會影響其學 習情況與發展（蔡子安，1992）。Ryan（2000）發現學校同儕是學生社