第四章 分析結果與討論
第二節 品德內涵策略類目之分析
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現祖國完全統一，是全體中華兒女的共同心願」﹙思想品德，九全，p.45﹚。介 紹基本國策及戰略，強調中華文化及民族精神，如：「中華民族不僅創造輝煌 的歷史和燦爛的文化，而且形成了以愛國主義為核心的團結統一、愛好和平、
勤勞勇敢、自強不息的偉大民族精神」﹙思想品德，九全，p.69﹚。引用胡錦濤：
「要堅持弘揚與培育以愛國主義為核心的偉大民族精神」﹙思想品德，九全，
p.71﹚，呈現出愛國的情懷。又如：「一個民族，沒有振奮的精神和高尚的品格，
不可能自立於民族之林。團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息的中華傳 統美德，就集中體現了以愛國主義為核心的偉大民族精神」﹙歷史與社會，九 全，p.190﹚。
四. 環境品德
中華和合文化中所蘊含的「天人和諧」保護自然的思想，諸如：「天人合一」、
「物我相親」等觀念﹙人民網，2009﹚。四個主類目中環境品德出現次數最少，主 要分布於九年級。
在《目標》中提到要發展：「具有關心和保護環境的意識，具有為國家發展 和人類和平而服務的態度」。而中華思想中，孔子的「弋不射宿」及孟子「數罟 不入汙池」的具備環保概念，老子提倡簡樸歸真也透露資源的節用。因此，課文 中雖然出現不多，但仍有其意義性。
(一) 關懷環境
對於生活的環境願意尊重、關心環境問題，如：「我們要樹立生態文明觀念。
人類只有一個地球，面臨嚴峻的生態環境，保護地球、尊重自然是我們的神聖職 責」﹙思想品德，八上，p.113﹚、「大自然是人類賴以生存的基礎，我們既不能做 它的奴隸，無所作為，也不能以主人自居，對大自然隨心所欲的發號施令」﹙思想 品德，九全，p.55﹚、「…把人與自然看做一個整體，更加自覺地認識和尊重自然 法則，與自然和諧相處，我們才能擁有更加美好的明天」﹙歷史與社會，九全，
p.194﹚。
第二節 品德內涵策略類目之分析
壹、 策略類目之量的分析
本段落分析《思想品德》及《歷史與社會》中課文品德內涵的編排所使用之 策略類目，並根據結果分析其類目在不同年級與主類目下之分布情形。
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一. 各年級之策略類目比較
(一) 七年級以「提出問題」次數最多，「類推與歸納」次數最少
綜合整理七年級《思想品德》及《歷史與社會》有關品德內涵編寫的策略，
整理結果如表 4-12。
七年級上冊使用的策略類目總共 202 次，其中以提出問題最多，共 41 次
﹙20.3%﹚其次為比喻及舉例共 37 次﹙18.3%﹚，第三為規範語句，出現 29 次
﹙14.4%﹚。
七年級下冊使用的策略類目總共 326 次，其中以提出問題最多，共 60 次
﹙18.4%﹚，其次為比喻及舉例共 57 次﹙17.5%﹚，第三為圖表引述，出現 42 次
﹙12.9%﹚。
整體而言，七年級使用的策略類目總共 528 次，其中以提出問題最多，共 101 次﹙19.1%﹚，其次為比喻及舉例共 94 次﹙17.8%﹚，第三為圖表引述，出現 62 次﹙11.7%﹚。
表 4-12
七年級策略類目分布情形 冊別
編寫策略
七上 七下 七年級合計
次數 % 排序 次數 % 排序 次
數 % 排序 規範語句 29 14.4 3 32 9.8 4 61 11.6 4 類推與歸納 6 3 10 20 6.1 9 26 4.9 9 相互對比 7 3.5 9 21 6.4 8 28 5.3 8 解釋說明 8 4 8 28 8.6 7 36 6.8 7 比喻及舉例 37 18.3 2 57 17.5 2 94 17.8 2 因果關係 22 10.9 5 31 9.5 5 53 10 5 提出問題 41 20.3 1 60 18.4 1 101 19.1 1 訴諸權威及傳統 23 11.4 4 30 9.2 6 53 10 5 圖表引述 20 9.9 6 42 12.9 3 62 11.7 3 其他 9 4.5 7 5 1.5 10 14 2.7 10 小計 202 100 326 100 528 100
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(二) 八年級以「提出問題」次數最多，「相互對比」次數最少
綜合整理八年級《思想品德》及《歷史與社會》有關品德內涵編寫的策略，
整理結果如下表 4-13。
八年級上冊使用的策略類目總共 239 次，其中以規範語句最多，共 47 次
﹙19.7%﹚其次為提出問題共 44 次﹙18.4%﹚，第三為比喻及舉例，出現 39 次
﹙16.3%﹚。
八年級下冊使用的策略類目總共 239 次，其中以提出問題最多，共 45 次
﹙18.8%﹚，其次為比喻及舉例共 44 次﹙18.4%﹚，第三為規範語句，出現 40 次
﹙16.7%﹚。
整體而言，八年級使用的策略類目總共 478 次，其中以提出問題最多，共 89 次﹙18.6%﹚，其次為規範語句共 87 次﹙18.2%﹚，第三為比喻及舉例，出現 83 次
﹙17.4%﹚。 表 4-13
八年級策略類目分布情形 冊別
編寫策略
八上 八下 八年級合計
次數 % 排序 次數 % 排序 次數 % 排序 規範語句 47 19.7 1 40 16.7 3 87 18.
2 2 類推與歸納 10 4.2 9 12 5 8 22 4.6 8 相互對比 11 4.6 8 6 2.5 9 17 3.6 9 解釋說明 24 10 4 25 10.5 5 49 10.
3 4 比喻及舉例 39 16.3 3 44 18.4 2 83 17.
4 3 因果關係 21 8.8 6 14 5.9 7 35 7.3 7 提出問題 44 18.4 2 45 18.8 1 89 18.
6 1 訴諸權威及傳
統 19 7.9 7 27 11.3 4 46 9.6 5 圖表引述 24 10 4 22 9.2 6 46 9.6 5 其他 0 0 10 4 1.7 10 4 0.8 10 小計 239 100 239 100 478 100
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(三) 九年級以「提出問題」次數最多，「相互對比」次數最少
綜合整理九年級《思想品德》及《歷史與社會》有關品德內涵編寫的策略，
整理結果如下表 4-14。
整體而言，九年級使用的策略類目總共 449 次，其中以提出問題最多，共 83 次﹙18.5%﹚，其次為比喻及舉例共 78 次﹙17.4%﹚，第三為規範語句，出現 64 次
﹙14.3%﹚。 表 4-14
九年級策略類目分布情形
(四) 三個年級合計以「提出問題」次數最多，「類推與歸納」次數最少
總計上述七到九年級《思想品德》及《歷史與社會》有關品德內涵編寫的策 略，整理結果如下表 4-15。
整體而言，三個年級使用的策略類目總共 1455 次，其中以提出問題最多，共 273 次﹙18.8%﹚，其次為比喻及舉例共 255 次﹙17.5%﹚，第三為規範語句，出現 212 次﹙14.6%﹚。
由表格整理後繪成的圖觀之﹙如圖 4-9﹚，中國初中公民類教科書不論在哪一 個年級，其編寫主要採用提問方式引發學生思考，亦即對於品德的教育其重視內 發性的反省能力，其次，為了讓學生能夠更加理解品德的實踐與例子，課文中經 常使用比喻及舉例的方式，讓抽象的知識或理論能更生動，躍然於紙上。最後，
由於品德涉及品性及德行的養成，文中透過規範語句讓學生明白「應該」與「不 應該」的行為或觀念。另外，透過圖文引述也是本教材的一大特色，每一篇課文 冊別
編寫策略
九全
次數 % 排序 規範語句 64 14.3 3 類推與歸納 24 5.3 8 相互對比 17 3.8 9 解釋說明 55 12.2 4 比喻及舉例﹙實例﹚ 78 17.4 2 因果關係 34 7.6 7 提出問題 83 18.5 1 訴諸權威及傳統 35 7.8 6 圖表引述 48 10.7 5 其他 11 2.4 10 小計 449 100
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的主題幾乎都有圖片輔助說明，或是列出表格進行比較，因此列於第四位，透過 圖片加深學生印象，同時也避免了都是文字的枯燥排版方式，讓學生的學習方式 能更多元化。
表 4-15
三個年級策略類目分布情形 冊別
編寫 策略
七年級 八年級 九年級 合計
次
數 % 排 序
次
數 % 排
序 次
數 % 排
序
次
數 % 排
序 規範語句 61 11.6 4 87 18.2 2 64 14.3 3 212 14.6 3
類推與
歸納 26 4.9 9 22 4.6 8 24 5.3 8 72 4.9 8 相互對比 28 5.3 8 17 3.6 9 17 3.8 9 62 4.3 9 解釋說明 36 6.8 7 49 10.3 4 55 12.2 4 140 9.6 5 比喻及舉
例﹙實例﹚ 94 17.8 2 83 17.4 3 78 17.4 2 255 17.5 2 因果關係 53 10 5 35 7.3 7 34 7.6 7 122 8.4 7 提出問題 101 19.1 1 89 18.6 1 83 18.5 1 273 18.8 1 訴諸權威
及傳統 53 10 5 46 9.6 5 35 7.8 6 134 9.2 6 圖表引述 62 11.7 3 46 9.6 5 48 10.7 5 156 10.7 4 其他 14 2.7 10 4 0.8 10 11 2.4 10 29 2 10 小計 528 100 478 100 449 100 1455 100
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關於策略類目分布情形，分析如下：
(一) 個體品德以「提出問題」次數最多，「類推與歸納」及「相互對比」最少 由結果可發現，個體品德使用最多的策略類目為提出問題，共 101 次
﹙18.6%﹚，第二為比喻及舉例共 94 次﹙17.3%﹚，第三為規範語句，共 78 次
﹙14.4%﹚。其餘策略類目分布情形如圖 4-10。
13次(2.4%)
61次(11.2%) 51次(9.4%)
101次(18.6%) 48次(8.8%)
94次(17.3%) 37次(6.8%)
30次(5.5%) 30次(5.5%)
78次(14.4%)
0 50 100 150
規範語句 類推與歸納 相互對比 解釋說明 比喻及舉例(實例) 因果關係 提出問題 訴諸權威及傳統 圖表引述 其他
個體品德次數
圖 4-10 個體品德策略類目分布情形
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(二) 人際品德以「比喻及舉例」次數最多，「類推與歸納」最少
由結果可發現，人際品德使用最多的策略類目為比喻及舉例，共 51 次
﹙18.1%﹚，第二為提出問題共 49 次﹙17.4%﹚，第三為規範語句，共 42 次﹙14.9%﹚。 其餘策略類目分布情形如圖 4-11。
9次(3.2%)
26次(9.2%) 25次(8.9%)
49次(17.4%) 26次(9.2%)
51次(18.1%) 33次(11.7%)
12次(4.3%) 9次(3.2%)
42次(14.9%)
0 20 40 60
規範語句 類推與歸納 相互對比 解釋說明 比喻及舉例(實例) 因果關係 提出問題 訴諸權威及傳統 圖表引述 其他
人際品德次數
圖 4-11 人際品德策略類目分布情形
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(三) 公民品德以「提出問題」次數最多，「相互對比」最少
由結果可發現，公民品德使用最多的策略類目為提出問題，共 115 次
﹙19.3%﹚，第二為比喻及舉例共 104 次﹙17.5%﹚，第三為規範語句，共 88 次
﹙14.8%﹚。其餘策略類目分布情形如圖 4-12。
7次(1.2%)
64次(10.8%) 57次(9.6%)
115次(19.3%) 43次(7.2%)
104次(17.5%) 67次(11.3%)
19次(3.2%) 31次(5.2%)
88次(14.8%)
0 50 100 150
規範語句 類推與歸納 相互對比 解釋說明 比喻及舉例(實例) 因果關係 提出問題 訴諸權威及傳統 圖表引述 其他
公民品德次數
圖 4-12 公民品德策略類目分布情形
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(四) 環境品德以「提出問題」次數最多，「相互對比」最少
由結果可發現，環境品德使用最多的策略類目為提出問題，共 8 次﹙22.9%﹚， 第二為比喻及舉例共 6 次﹙17.1%﹚，第三為圖表引述及因果關係，共 5 次﹙14.3%﹚。 其餘策略類目分布情形如圖 4-13。
0次(0%)
5次(14.3%) 1次(2.9%)
8次(22.9%) 5次(14.3%)
6次(17.1%) 3次(8.6%)
1次(2.9%) 2次(5.7%)
4次(11.4%)
0 5 10
規範語句 類推與歸納 相互對比 解釋說明 比喻及舉例(實例) 因果關係 提出問題 訴諸權威及傳統 圖表引述 其他
環境品德次數
圖 4-13 環境品德策略類目分布情形
小結：
綜上所述，除了環境品德部分，其圖表引述較多外，其餘三項品德類目皆以 提出問題、比喻及舉例以及規範語句為前三名主要的策略類目。
簡言之，透過提問方式來增進學生對品德問題的思考是主要的方式，例如：「對 你影響最深的老師是哪位？把他的才能、品德和你的感受說出來，與大家分享」﹙思 想品德，八上，p.46﹚。其次，藉由舉例能將文中提到的品德內涵更加具體化，並 且與生活實例結合，例如：提到青少年使用網路的問題，透過相關連結的舉例，
2003 年 8 月的傳播網路病毒最後被美國聯邦調查局逮捕該名青少年﹙思想品德，
八上，p.75﹚，也能讓學生深思與警惕；最後，規範語句是教導品德涵養是常用的 一種策略，透過規範方式也間接有灌輸某些觀念的目的，例如：我們應該學會在 合適的場合、用合理的方式表達情緒﹙思想品德，七上，p.68﹚。
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貳、 策略類目之質的描述
本研究的策略類目分為九項：「規範語句」、「類推與歸納」、「相互對比」、「比 喻及舉例(實例)」、「因果關係」、「提出問題」、「訴諸權威及傳統」、「圖表引述」。
以下就本研究中各策略類目呈現內涵做質性探討，並舉課本例子作說明：
一. 規範語句
以直述句陳述內容，並充滿「應該、必須、不得、一定要、讓﹙使﹚我們…」
等語句。如：「在肯定自己的價值、珍愛自己生命的同時，我們應該肯定他人的價 值、尊重他人的生命」﹙思想品德，七上，p.31﹚。
也有是反面的語句，例如：「我們不得干涉他人行使姓名權。既不要干涉他人 決定姓名、使用自己的姓名，也不要干涉他人改變自己的名字」﹙八下，思想品德，
p.44﹚。
二. 類推與歸納
以類比或推理的方式做推論，或從個別事項歸納共同原則做結論，或以總而 言之、簡單來說、由此可見等語詞出現。如：第四單元經濟部分提到「…作為勞
以類比或推理的方式做推論，或從個別事項歸納共同原則做結論，或以總而 言之、簡單來說、由此可見等語詞出現。如：第四單元經濟部分提到「…作為勞