品德情意

2. 親屬•師友

(1) 尊重別人：尊重對方權利、感受

(2) 寬大包容：接納多元觀點、容忍不同意見、體諒寬恕 (3) 知思感戴：知所回饋

(4) 關懷顧念：尊敬長輩、友愛同儕、愛護幼小 (5) 謙厚辭讓

(6) 重視信諾

3. 團體•國家•世界

(1) 守法循禮：心繫祖國、遵守法律、有公德心、尊重社會規範 (2) 勇於承擔：履行義務、盡忠職守、有使命感、具道德勇氣 (3) 公正廉潔

(4) 和平共享：團結合作、和平共處

(5) 仁民愛物：尊重生命、珍惜資源、愛護環境

在「個人」層面主要的要求是人格的優化；在「親屬•師友」層面是自親 及疏，由親愛家人做起，以至於關心日常生活所接觸的其他人；在「團 體•國家•世界」層面則再推己及人，及於整個社會群體，發揮民胞物與 的精神。

4.4.3 教學原則

1. 結合語文能力的培養

品德情意教育不宜孤立進行，教師可利用語文學習材料中與品德情 意相關的素材引導學生討論、反省，讓學生在培養語文能力的過程 中，自然而然地得到品德情意的培育。例如學生透過閱讀華盛頓童 年的故事，學習有關情緒的詞語，例如不安、驚慌、憤怒、慚愧 等；再講述自己說謊的經驗，並透過提問句，如「你認為爸爸當時 知不知道你在說謊？你有什麼感受？」去反思自己當時及事後的感

受和做法。教師也可因應學生的能力，着他們閱讀華盛頓和「掩耳 盜鈴」的故事，然後比較兩者的做法，並作出結論。

2. 結合文學的學習

品德情意的教育可以結合文學的學習進行，因為文學作品往往反映 作者的價值觀和人生追求。透過閱讀、欣賞文學作品，可以培養情 意和品德，而透過創作則可以抒發真摯的情感，提煉出美的意念，

甚或昇華到善的境界。因此，文學學習是品德情意教育的有效途 徑。教師可按學生的心智、年齡和語文能力選用示不同的文學作 品。例如年幼的學生可透過寓言「龜兔賽跑」學習「勝不驕，敗不 餒」的精神；「快樂的小王子」去體會助人為快樂之本的精神；能 力較高及初中學生可透過古詩《憫農》或其白話版本去明白要珍惜 食物和懷有感恩之心；「行行出狀元」和「人必自侮然後人侮之」

的故事激發意志和訂定目標(用白話簡化版)。

3. 結合文化的學習

價值觀念和倫理道德，既是中華文化的要義，又是品德情意的要 素。學習優良的傳統文化，對學生品德情意的培養起積極的作用。

因此，品德情意的培養可結合文化學習進行。例如透過閱讀文章、

聽故事，觀看旅遊節目或教育學習光碟，了解更多有關中國的山河 (如黃河、長江)、古蹟(如兵馬俑)、建築(如萬里長城、故宮等) 和傳統文化特色(如太極、功夫、書法)，從認識開始至培養熱愛祖 國，最後達致國民身份的認同。課程也可配合傳統節日，例如在端 午節讓學生聆聽屈原的故事，探討忠心愛國的表現；在清明節時，

讓學生朗讀古詩《清明》，讓學生感受中國人「慎終追遠」的傳統 美德；在冬至和團年時，向學生解釋中國人以農立國和重視家庭的 傳統價值觀等。

4. 連繫其他學習領域或學科學習

除了中國語文外，學生從其他學習領域或學科(如常識科)也可得到 品德情意的培養，教師宜靈活地設計跨學習領域或跨學科的綜合性

中，進行專題研習，讓學生觀看視聽資訊，以了解不同服務社會的 行業(警察、消防員、空中服務員、社會工作者、醫生等)或聆聽他 們述說與工作有關的故事，讓學生從故事中，學習品德情意。教師 也可把有關偽冒食品危害人命、偶像歌手藏毒事件、酒後駕駛引致 傷亡及青少年被利用販賣盜版光碟的事件等新聞內容簡化，着學生 閱讀，並引導學生評斷有關的不法行為所帶來的後果，討論珍惜生 命的可貴。

5. 學習材料的組織和學習活動靈活多變

教師可因應學習材料的特點，在日常教學中，用隨機或滲透的方 式，靈活施教，也可把若干品德情意的項目配合某些語文學習重點 有機地組織起來，成為以品德情意為主題的增潤單元，進行教學。

品德情意教育的學習活動要靈活多變，讓學生積極參與，例如角色 扮演、兩難困境討論等活動，既可使上課氣氛生動活潑，也可培 養學生思維及聽說能力。例如在「交朋結友」的單元中，學生以專 題研習的方式，透過訪問老師、閱讀新聞或真況故事等，探討「友 誼」的真締，從而建立對「友情」的正確價值觀和處理問題的積極 態度。教師也可着學生閱讀「折箭」(白話版)的故事，然後安排學 生合作排句成篇，讓他們明白團結的力量；並引導他們從個人感受 和實際難度，比較獨自面對與共同解決問題的分別。同樣，學校可 讓學生參與校內升國旗禮或到金紫荊廣場親身體驗升旗禮的莊嚴，

以培養他們的愛國情懷。

6. 重視思辨過程和道德實踐

品德情意教育重視思辨的過程。在教學過程中，教師應避免說教，

而要營造開放、互相尊重和接納的氣氛，讓學生能自由發表意見、

抒發感受。透過師生之間及學生之間的多向、互動的學習方式，擴 展學生的思考空間，從而培養學生明辨是非、推理判斷和解決問題 的能力。另一方面，透過討論和思考的刺激，學生可自我反省，從 而建立正面的價值觀，並提高道德實踐的意願和能力。教師可多組 織課外活動、社區服務等，讓學生把道德認知付諸實踐。例如學校 安排學生參與童軍、擔當協助學校活動的工作人員如圖書館理員、

書展介紹員、開放日或家長日工作人員及參與復康機構的賣旗活動

等，讓學生從工作崗位中，學習獨立思考、解決問題、承擔責任，

並且明白各人在社會上都有其生存價值。

7. 以身作則

教師的身教重於言教。品德情意教育重視薰陶，教師平日的言行對 學生的品德情意有潛移默化的作用。教師可以透過日常與學生的接 觸，讓學生在情意上有所感染，薰陶品德。例如老師指示錯誤，會 向同學說：「不好意思。我說錯了。應該是...。」；同學有爭執 時，老師會引導學生從不同角度去理解問題所在，分析各人的對 錯，本着敢於承認過錯、勇於承擔、遵守校規及友愛同學的精神，

共同找出解決問題的方法。教師也可以和同學分享個人的生活經 驗，例如當義工、就學時當兼職幫補家計的體驗等。