第四章 學習範疇目標及教學說明
4.1 閱讀、寫作、聆聽、說話
4.1.1 學習目標
語文是生活中最主要的傳意溝通工具，包括書面語和口語。語文運用須能 讀能寫，也須能聽能說。讀寫聽說要求準確、流暢、得體，滿足學習、生 活和日後工作上的需要。在學習過程中，要注意語文知識的積累，以及培 養語文學習的興趣、良好的學習態度和習慣。
(1) 讀、寫、聽、說的學習目標 「聆聽」範疇的學習目標
• 培養聆聽認知能力
• 根據學生在聆聽方面的發展，培養領會及理解言語信息的能力
• 認識應用於不同場合和環境的字詞和語句
• 培養良好的聆聽態度及習慣
「說話」範疇的學習目標
• 培養發聲及非口語的表達能力
• 根據學生的語言發展，培養運用適當的字詞和句語的能力
• 培養在不同場合或環境中，運用言語及其他非口語方式表達個人 的思想、意願和感受
• 培養良好的說話態度及習慣
「閱讀」範疇的學習目標 • 培養視覺認知能力
• 根據學生閱讀的發展，培養理解實物、圖像、文字信息的能力 • 培養理解應用於不同場合和環境的實物、圖像、文字信息 • 培養閱讀興趣及良好的閱讀態度和習慣
「寫作」範疇的學習目標
• 培養視覺空間、手部肌能及手眼協調能力
• 根據學生手部肌能及手眼協調的發展，培養書寫技巧和能力
• 培養運用文字、圖像及其他溝通方式表達個人思想、感受和要求 的能力
• 培養在不同場合或環境中，運用適當文字的能力 • 培養寫作興趣、良好的寫作態度和習慣
4.1.2 學習要點
(1) 語文基礎知識
掌握語文基礎知識，促進讀、寫、聽、說能力的形成和發展。
(2) 能力
讀、寫、聽、說能力是本課程的學習重心，各種學習活動都應以提 高讀、寫、聽、說能力為主要目的，並均衡及有機地培養學生的共 通能力。
(3) 策略
培養學生掌握讀、寫、聽、說策略，促進他們的讀、寫、聽、說能 力。藉以增進學生語文學習的廣度和深度，並培養他們的自學能 力。
(4) 興趣、態度、習慣
興趣、態度和習慣是影響語文學習成功與否的關鍵。學習語文時，
要培養學習語文的興趣，體會學習和運用語文的樂趣，養成學習語 文的良好態度和習慣。
有關學習目標、學習要點與教學原則的關係，請參閱下列圖表。
各學習範疇的學習目標、學習要點及教學原則
一.閱讀、寫作、聆
聽、說話 二.文學 三.中華文化 四.品德情意 五.思維 六.語文自學
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學習目標
語 文 是 生 活 中 最 主 要 的 傳 意 溝 通 工 具 ， 包 括 書 面 語 和 口 語 。 語 文 運 用 須 能 讀 能 寫 ， 也 須 能 聽 能 說 。 讀 寫 聽 說 要 求 準 確 、 流 暢 、 得 體 ， 滿 足 學 習 、 生 活 和 日 後 工 作 上 的 需 要 。 在 學 習 過 程 中 ， 要 注 意 語 文 知 識 的 積 累 ， 以 及 培 養 語 文 學 習 的 興 趣 、 良 好 的 學 習 態 度和習慣。
學習目標 文學學習是語 文學習的重要 組 成 部 分 。 透過文學的學 習，可以感受 語文的美感，
從作品的情意 中 感 應 人 與 人，以至人與 物之間的真、
善、美。
學習目標 文化是語文的 重 要 構 成 部 分，認識文化 有利溝通，也 有利於文化及 承傳。語文學 習材料蘊含豐 富文化元素，
文化學習和語 文學習可以同 時進行。
學習目標 語 文 是 思 想 感 情 的 載 體 ， 而 思 想 感 情 是 語 文 的 內 容 。 中 國 語 文 的 學 習 除 了 培 養 讀 寫 聽 說 的 語 文 能 力 和 思 維 能 力 外 ， 也 包 括 性 情 的 陶 冶 、 品 德的培養。
學習目標 語 文 運 用 以 思 維 能 力 為 基 礎 。 要 提 高 語 文 能 力 ， 便 要 培 養 學 生 在 學 習 語 文 方 面 必 需 的 思 維 能 力 及 思 維 素 質 ， 使 他 們 能 夠 獨 立 分 析 問 題 和 解決問題。
學習目標 語文自學能 突破課堂語 文學習的限 制，使學生 透過全方位 學習，增進 語文學習的 深 度 與 廣 度，打好終 身學習的基 礎。
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學習要點 1.語文基礎知識 2.能力
3.策略
4.興趣、態度、習慣
學習層面 1.感受 2.欣賞 3.創作
學習層面 1.認識 2.反思 3.認同 (學習內容 1.物質方面 2.制度方面 3.精神方面 )
學習要點 1.個人 2.親屬／師友 3.團體／國
家／世界
學習要點 1.培養思維能力 2.培養良好的思
維素質 3.掌握一般應用
於讀寫聽說的 思維方法
學習要點 1.能力 2.興趣 3.態度 4.習慣
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教學原則
． 均 衡 培 養 聽 、 說 讀、寫能力
． 了 解 聽 、 說 讀 、 寫的過程
． 促 進 閱 讀 ， 積 累 語匯，培養語感
． 適 量 背 誦 優 秀 的 學習材料
． 適 當 地 學 習 語 文 知識
． 創 設 情 境 ， 促 使 知識轉化為能力
．教學結合生活
．教學要多向互動
．引導學生自學
．結合思維訓練
．形式和內容並重
教學原則
．靈活選取學 習 材 料 和 施 教
．整體感性認 識為先
．領略情意，
體會意境
．着重學生個 人體悟
．以誦讀加深 體會
．適量背誦，
豐富積儲
．引發文學閱 讀樂趣
．鼓勵文學創 作
教學原則
．鼓勵自學，
重視啟導
．結合語文能 力的培養
．結合品德情 意 和 思 維 的培養
．連繫其他學 習 領 域 或 學科學習
．在生活中學 習 並 體 現 優 秀 的 中 華文化
教學原則
． 結 合 語 文 能 力的培養
． 結 合 文 學 的 學習
． 結 合 文 化 的 學習
． 連 繫 其 他 學 習 領 域 或 學 科學習
． 學 習 材 料 的 組 織 和 學 習 活 動 靈 活 多 變
． 重 視 思 辨 過 程 和 道 德 實 踐
．以身作則
教學原則
． 結 合 語 言 訓 練
． 結 合 知 識 學 習
． 讓 學 生 從 實 踐中學習
． 重 視 啟 發 引 導
． 重 視 學 習 過 程
教學原則
． 源 於 生 活、用於 生活
． 培養探索 精神、體 驗成功感
． 激 發 情 趣，欣賞 語文
． 規 畫 啟 動、適時 指導
． 獨 立 思 考、勇於 創新
． 讓學生掌 握方法
本課程提供語文基礎知識和讀寫聽說的建議學習重點(詳見《為智障學生 而設的中國語文課程建議學習重點(小一至中三)(試用)》(2010)。教師宜 因應學生的學習需要，靈活運用和調適。
4.1.3 教學原則
讀、寫、聽、說的能力互有關連，在學習上可以相互促進，相輔相承。因 此，教師要均衡地培養學生的讀、寫、聽、說能力，使他們的讀、寫、
聽、說能力得到全面的發展。初小階段，應先從培養學生的聽說能力出 發；至高小時漸次全面培養學生聽說讀寫的能力，而不應只偏重讀寫能 力。在教學上，教師宜綜合培養學生的讀、寫、聽、說能力，以提高教學 效果，例如說寫結合，讓學生先就某一題目發言討論，口頭作文，然後書 寫作文。在教授智障學生聽說讀寫時，教師應關注以下項目：
1. 均衡培養聽、說、讀、寫能力
本課程幫助學生整合語文學習經驗，上文已提出一些結合「聽」、
「說」、「讀」、「寫」學習策略的活動建議。實際上，除了部分學 習活動是特別為培養學生聽說讀寫能力而設計外，大多的學習活動 都會涉及其他學習範疇的學習。為切合智障學生的學習需要，本課 程更偏重實用功能，較艱深的語文知識，如詩詞的押韻原則、寫作 上較深入的修辭手法等，並不會包括在本課程內。反之，如何在實 際生活中綜合運用語文卻成為編訂的主要重心。對於智障學生而言，
最基本的還是如何聆聽(理解)別人的說話後，作出適當的回應(表 達)；如何閱讀(理解)資料後，作出適當的口頭或書面回應(表達)。
例子1：
當教師說：「你已經完成今天的學習。你希望剩餘時間做什麼活動呀？」一個能力較弱的 學生懂得走到雜誌架前拿取書籍或指着雜誌架表示想看書(以行動表示理解)而不是仍然呆着 不動。
例子2：
班主任問全班同學今天的天氣情況，同學回應。值日的同學把相關的天氣圖片或文字描述 貼在壁報版上或寫在黑版的資料欄上(聽、說、讀/寫)；午飯前，教師告訴全班當天飯盒的選 擇，並着學生在全班的人名紙上，以號選出自己想吃的飯盒或以文字/圖畫表達自己想要 的飯盒(聽、讀、寫)。午膳後，教師與學生評論午膳的食物，並由此引發學生表達對食物的 喜好、憶述昨天的晚飯、計畫下星期生日會的食物預備等(聽、說)。
例子3：
教師講故事(聆聽)。學生跟着教師一起朗讀故事部分情節。學生自行默讀全篇或其餘故事內 容(閱讀)，並就故事內容向教師發問(說話)。教師在白板上把故事內容寫成簡單段落(閱讀)，
教師再把白板上的故事內容大意重講一遍(聆聽)。學生從一堆詞卡中，把遺漏的字詞貼上(書 寫)；教師故意把錯誤的資料寫在故事內容大意內，然後把正確資料讀一遍(聆聽)，學生根 據教師所讀指出/更正資料(閱讀、寫作)；把故事內容大意分為數句或數段，讓學生重排(閱 讀、寫作)；故意遺漏學生已學的關鍵詞，着學生寫上(閱讀、寫作)；故意遺漏關鍵詞的部件 或部首，着學生補上(閱讀、寫作)；要求學生重寫故事(寫作)。
例子1：
在一個對話中，學生首先要知道別人在問自己什麼或自己想表達什麼 (你這個星期天和家人 會有什麼活動？)，然後想想有什麼資料要表達 (去游泳、泳池、很熱、吃冰淇淋)，再而組 織資料 (先講出天氣-原因，然後講活動及活動地點，再講其他想做的事情)，講述時盡量運 用已學過的語文知識，如連接詞、副詞等去表達原因及事情細節等。
例子2：
在看圖作故事的寫作活動中，學生先要理解圖意，然後透過課堂上的討論，提取意念，並 構思故事大意、發展和細節，如人物的性格、反應、對話等，開始寫作前，可先口頭講述 故事一遍，再把口語盡量轉化為書面語，遇有不懂書寫的字詞，可先以圖畫/同音字表達，
稍後再問老師、查字典或其他載有該字詞的書籍。完成寫作後，學生再細閱作品，完成一 遍後，就遣詞用字、文句、分段、故事發展的合理性和人物性格的一致性等作回顧修訂。
上述活動可因應學生能力、學習目標及課程編排，以個人或集體創作形式進行。
2. 了解讀、寫、聽、說的過程
在培養學生語文能力時，要適當引導學生了解聽、說、讀、寫的過 程，使學生一方面掌握學習過程中不同環節的要求，另一方面在學 習上遇到問題時，懂得如何解決。對於智障學生而言，教師可透過 合適的聆聽及閱讀材料，引導學生掌握組織說話或寫作內容的一般 技巧。
3. 促進閱讀，積累語匯，培養語感
學習語文必須積累。語文能力，是在對語文材料大量反覆感受、領 悟、積累、運用的過程中形成的。本課程除了課堂上的閱讀材料 外，還應透過不同閱讀活動，例如略讀練習、語文周、閱讀獎勵計 畫等，讓學生多接觸不同類型的閱讀材料，並須因應學生能力，設
畫圖或簡單句子，鼓勵他們表達對作品的理解和感受。另學校亦可 在校園內營造閱讀氣氛。首先提高學生借閱圖書的機會，如在課室 內設圖書角，設置圖書課、定時安排學生到公立圖書館借閱圖書、
舉辦圖書交換計畫及書展等，從而增加學生接觸圖書的機會，並配 合適當的獎勵計畫，誘發學生閱讀動機，達到訂定的閱讀目標，例 如讓學生在早會及午膳時間向同學推介喜愛的圖書；舉行講故事比 賽及插圖設計比賽；讓圖書館服務生向同學介紹新書等。
4. 適量背誦優秀的學習材料
記憶是運用語文能力的條件，有利於理解和培養語感，有助於把知 識轉化為能力。對優秀學習材料反覆的誦讀，以至背誦，是提高語 文能力的有效方法。背誦有不同形式，如全篇背誦、片段背誦、名 言警句背誦等。教師宜因應學生的學習需要和效益，選擇適量的優 秀作品，鼓勵學生背誦，讓學生從潛移默化中積累語感。即使有言 語障礙的學生或有理解困難的自閉症學生，教師也可按其語言能 力、進展及學習方式，在學習活動和要求上加以調適。例如讓學生 參與獨誦或集誦比賽；舉辦急口令及背誦金句或名人語錄比賽；讓 一組學生背誦詩詞，另一組學生做角色扮演等；讓學生從所閱讀的 圖書中，選擇自己最喜愛的句子或段落背誦。
5. 適當地學習語文知識
學生學習語文知識，目的在於增加對語言規律的認識，以幫助提高 語文能力，重點並非語文知識本身。智障學生學習語文主要是為溝 通及提升生活質素。文法結構或語言規律的實際作用不大，還會增 加學生的學習負擔。但為幫助學生理解詞句，讓他們認識簡單及常 用的語法名稱，例如「名詞」、「動詞」、「句號」、「逗號」；
「同義詞」、「反義詞」仍是必須的。
6. 創設情境，促使知識轉化為能力
知識是能力的基礎。學習知識的目的在於把知識轉化為能力。語文 知識的教學，要結合適當的學習材料，讓學生在一定語境中學習知 識，不宜孤立地處理。教師宜創設情境，讓學生嘗試應用所學的知