思維

等，讓學生從工作崗位中，學習獨立思考、解決問題、承擔責任，

並且明白各人在社會上都有其生存價值。

7. 以身作則

教師的身教重於言教。品德情意教育重視薰陶，教師平日的言行對 學生的品德情意有潛移默化的作用。教師可以透過日常與學生的接 觸，讓學生在情意上有所感染，薰陶品德。例如老師指示錯誤，會 向同學說：「不好意思。我說錯了。應該是...。」；同學有爭執 時，老師會引導學生從不同角度去理解問題所在，分析各人的對 錯，本着敢於承認過錯、勇於承擔、遵守校規及友愛同學的精神，

共同找出解決問題的方法。教師也可以和同學分享個人的生活經 驗，例如當義工、就學時當兼職幫補家計的體驗等。

及運用語言文字的能力。

智障學生傾向全部接收別人的意見而跟着指示去做。教師或家 長一般亦止於滿足於學生或子女能聽懂、能理解、能跟着做。

然而，學生長大後便會面對一個存在着不同價值觀的社會，他 們有需要在求學時期開始學習怎樣去理解、分析、評斷和綜合 各種因素而作出決定。透過本課程學生可以培養批判性思考。

例如教師可着學生蒐集不同的瘦身廣告，引導學生理解有關內 容，然後分析其真確性或可信性：是否單靠藥物便可在兩星期 內減輕十磅；即使可以，對健康是否有影響。教師可利用不同 的媒體，如報章雜誌廣告、電視廣告、宣傳單張等進行上述活 動，也可以專題研習的形式進行。

(2) 創造性思考能力

創造性思考是指運用掌握的信息，產生出新穎、獨特而有價值 的成果的思維過程。通過一些語文學習活動，可以刺激學生根 據已有的資料或想法去構想新的意念，令語言文字的表達更 加新穎、獨特。智障學生在教師適當的引導下，也能發揮創造 力。例如通過續寫故事、改編寓言等語文活動，使學生敢於突 破固有的觀念，懂得運用想像，作多角度的思考，構思出人意 表的結局，令語文的表達更有創意、學習更有趣味；通過講述 故事，使學生發揮創意，或補充情節，或擴展心理活動、語 言、動作等的描述，提高表達的藝術效果。

(3) 解決問題的能力

解決問題是指在問題情境中，運用學過的知識和技能求得答 案、對策的思維過程。通過運用語文的情境，學生可以學習分 析、綜合有關的資料，找出多個可解決問題的方法，然後決定 採取最適合的行動，例如做不同類型的語文專題研習，要選用 適當的蒐集資料的方式。

智障學生或會依賴別人的指示行事，往往缺乏解難的能力。為 免學生過於依賴，教師須在平日的學習中，盡量利用機會引導 學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生能夠從不同的學習活 動中，有變化地重複練習及鞏固有關原則和技巧，並增強解難

的自信心。例如引導學生從字的偏旁和部首猜測字音和字義；

閱讀報章時，先閱覽標題等。教師也可因應學生的能力和心智 發展，透過學習材料，讓學生明白解決問題的重要性，並認識 不同的可行方法和策略。教師可選用與解決問題有關的故事如

「揠苗助長」、「摸鐘」；「曹操秤象」、「烏鴉喝水」等故 事的情節(白話簡化版)去達到上述目的。謎語和簡易的偵探疑 難，也是鍛鍊思考的好材料。

2. 培養良好的思維素質

思維素質是學生在思維活動中所表現出來的智力特徵，主要包括深 入、靈活、敏捷、創新和明辨，而五者是互相關連的。

(1) 深入

能深入思考問題，對所面對的問題作多角度、多方面的思考，

例如：聽出說話人的潛在目的和言外之意，了解某種意見或論 點所隱含的預設和結論；說話能掌握要點，有邏輯性，表達意 見時，能充分考慮各種因素；能準確理解所讀內容的要點、閱 讀材料的組織。

本課程透過不同的學習材料，讓學生作深入思考。例如教師可 利用腦圖幫助學生分析文章結構，深入了解問題；亦可讓學生 分析社會及世界大事如戰爭、內戰或恐怖襲擊的新聞，分析不 同的見解，並透過有關學習材料，幫助學生印證其禍害。

(2) 靈活

能在思維過程中舉一反三，觸類旁通，靈活多變地處理材料，

把知識轉化為能力，並善於作出靈活、合理的選擇。

如學生的類化能力較弱，教師便須讓他們從學習活動中，認 識、掌握、熟習，以至循序漸進地透過運用所學，內化有關知 識和技巧。如學生還未有掌握所學，他們便難以應用。多聽、

多讀使學生從不知不覺中重複驗證所學。多說、多寫可讓學生 有更多機會運用所學。例如學生會靈活利用一個有廁所的圖 示，表示自己有如廁需要、向教師表示同學有此需要或在商場

聆聽或閱讀一個故事時，他們便可靈活運用閱讀故事的技巧幫 助理解。熟習知識和掌握策略是靈活思考的先決條件。

(3) 敏捷

能在緊迫的情況下冷靜、周密、積極地思考，並能因應要求迅 速作出正確的判斷或結論，例如在聆聽時善於抓住對方說話的 內容要點，迅速作出反應；說話時，能把自己想說的話很快 地組織好並說出來；閱讀有一定的速度，並迅速抓住材料的要 點；寫作時，能根據要求及所掌握的資料迅速構思，快速寫作 等。

期望智障學生敏捷而有組織、有條理地表達所思，迅速而準確 地理解所接收的信息，教師必須平日按部就班地進行思維的訓 練和擴展學生的語文知識。例如講故事時，利用「六何」的 方法，讓學生按「何人」、「何時」、「何地」、「如何」、

「為何」等幫助思考，組織說話的內容。

(4) 創新

學習最終要除舊布新，故在學習過程中，要善於發現問題，能 廣開思路，作多角度思考，衝破成見去理解問題、尋找多個解 難方法，例如聽話時能提出不同的想法；在討論中能說出新 穎、獨特的見解；閱讀時，能產生超出篇章以外的新思想、新 見解；在寫作中立意新穎，構思和表達不落俗套等。創新的思 維特質必須從小培養。

智障學生亦具備創新的思維，只是他們需要教師更刻意的栽培 和鼓勵。例如教師不受教學計畫的限制，多就學生提出的資料 和問題作進一步的探討；即使學生的答案與正確答案距離頗 大，仍嘗試從創新的角度，替學生作出合理的詮釋；着學生就 已有的語文知識，運用聯想力去創新思考，例如即使學生抽到

「圖書館」、「游泳」和「芒果」三個似沒有任何關連的詞語 字條，教師亦可鼓勵學生運用想像力進行描述。例如「我在圖 書館找到一本關於學習游泳的書籍。其中提及有一位奧運游泳 健將在比賽後一定要吃芒果勉勵自己。」

(5) 明辨

在思維過程中，能嚴謹、全面和獨立地審視事物和自我反省，

然後評價、調整和改善學習活動，例如在聆聽時，能迅速鑒別 所聽內容的對錯、優劣；說話時，能發現缺點，並能及時改 進；閱讀文章時能評價和鑒別；寫作時，能評價和自我修改。

智障學生也具備辨別是非美惡的能力。能力較高的學生可嘗試 自行或對調批改默書；根據評分指標，檢視自己的文章；同學 比較兩篇同一主題的作品然後評分；或在聆聽訓練中，指出前 言不對後語的地方，例如：「今天是學校旅行，小明的媽媽為 他準備了三文治和果汁。小明背着書包，準備上語文課、音樂 課、體育課和數學課。下午三時，小明放學回家去。」

4.5.3 教學原則

要有效培養學生的思維能力和思維素質，可通過語文能力訓練，使他們掌 握一般應用於讀寫聽說的思維方法，如演繹、歸納、概括、類比、分析、

綜合、比較、聯想、具象化等。

1. 結合語言訓練

語言和思維關係密切，思維訓練和語文訓練不宜分開進行，兩者必 須在讀寫聽說活動中緊密結合，例如在閱讀教學時，利用學習材料 中的矛盾論點，提出問題，引發學生分析、思考，一方面加深學生 對文章內容的理解，另一方面培養學生的思辨及口語表達能力；在 教授因果關係複句、文章結構時，帶出邏輯概念；在教授記敘、描 寫、說明的體裁時，讓學生掌握綜合、分析、概括等能力。

智障學生在聽說讀寫的活動中，同樣需要運用思維能力。透過着重 思考的學習活動，他們可以結合聽說讀寫的能力，理解和表達思 維。能力較弱的學生需要運用聆聽能力理解教師的指示，用說話或 其他表達方式顯示自己的思維(請求、意見等)。能力較高的更可聆 聽、閱讀理解事情的發生經過；並以說話、寫作表達所思所想。

2. 結合知識學習

在教學上，教師宜盡量做到思維訓練和知識學習緊密結合，以取得 相得益彰的教學效果，例如講解關聯詞語的用法(如因為...所以)，

可以適當滲透有關的語言邏輯概念；指導學生閱讀科普文字，在學 習科普知識的同時，又要學習作者說明事物的方法，或指導學生閱 讀簡單推理/偵探小說，讓學生根據關聯詞分析事情發生經過，運用 邏輯思維，找出答案。食譜和簡單工具製作的說明書也是合適的學 習材料。例如學生運用語文知識(首先、然後、最後、放在上面、向 下拉等)和邏輯思維去完成拼裝一件物件。

3. 讓學生從實踐中學習

學習不應只限於教室，教師要帶引學生多參加課外語文活動，使他 們不斷通過實踐，積累生活素材，學習和掌握觀察事物和認識事物 的方法，從而提高分析、解決實際問題的能力，例如到郊野公園燒 烤，見到垃圾遍佈，仔細觀察環境，商量即時處理方法及建議長遠 解決問題的對策；參觀名勝，可以觀察風土人情，為了解歷史與民 族民情的關係奠下知識基礎，為寫作有關題材積累生活的素材；在

「我最愛的水果」單元中，學生往超級市場選購自己最喜愛的水 果，然後聆聽/閱讀一篇有關水果的文章，學習描述水果的技巧：外 形(顏色、形狀、內層)、香氣、味道、營養等，從而學習有關的形 容詞，甚至修辭如比喻、擬人法等。

4. 重視啟發引導

要鼓勵學生自覺地、積極地、獨立地思考問題，必須讓他們去親自 經歷思考問題的過程，積累思維經驗，教師只在適當的時候才給予 啟發和引導。教師要事先了解學生已有的知識，預計他們在思維過 程中可能遇到的困難，從而適當地啟發和引導。提問要富啟發性，

以刺激學生獨立思考的興趣，並主動打開思路。在學生思維遇到阻 力時，要善於誘導，例如設計幾個由易到難、有助學生思考的問 題，使他們的思維逐步受到啟發，達到預期的學習成果。另外，要 營造開放的學習氣氛，使學生敢於質疑問難，這樣才能及時從學生 身上得到反饋，了解學生的疑難所在，務使每一條啟發性的問題都 具有針對性，使學生的思維能夠處於積極活躍的狀態。