第六章 學與教資源
2. 學習材料的選取 (1) 一般選取原則
． 切合智障學生的能力和學習需要 ． 配合學習目標和學習重點
． 配合學生的年齡及認知發展，照顧學生的學習差異 ． 內容意識健康、思想積極
． 具啟發性 ． 題材多樣化 ． 能引起學習興趣
(2) 文字材料的選取原則
． 切合智障學生的能力和學習需要
． 內容有趣、文字淺近、文筆通暢，能吸引學生閱讀 ． 具時代意義，歷久彌新
． 可讀性高 ． 具典範性
． 詞匯、語法盡量符合規範 ． 能拓寬知識面
． 體裁、風格多樣化
． 宜遍及古今中外，其中應包括若干內容生活化、具本地特 色的作品
． 以現代作品為主(可考慮智障學生的能力，決定是否選取 合適及適量的古代和翻譯作品)
． 以實用文字為主，兼及科普作品、文學作品
(3) 音像材料的選取原則
． 切合智障學生的能力和學習需要 ． 語音正確，語言生動、通俗而不鄙俗 ． 呈現方式多樣化
． 音像豐富多采，音效悅耳，畫面悅目 ． 互動性強，能引發學生主動學習 ． 製作質素良好
3. 學習材料的使用
教師要因應學生的學習興趣、能力和需要，配合相應的學習重點，
使用適當的學習材料。選取學習材料的種類、數量、文言或白話，
要視乎學生的能力，以及能否滿足學習的需要而定。不同學校，甚 至同一學校的不同班級和組別，處理相同的學習重點，可採用不同 的材料；同一學習材料，教師也可因應學生的能力差異，配合學習 重點，作不同的處理。
單元是一種有效的課程組織。教師根據學校的實際情況，編擬整個 學年的學習重點，然後把學習重點組織成若干個學習單元，再就每 個學習單元的學習重點，選用合適的學習材料。這樣可以使學習材 料之間產生有機的連繫。
6.2 課程資源發展
6.2.1 課程資源的發展十分重要。課程指引及有關文件、教科書、教學參考資料、
教學設施和人力資源，都是寶貴的課程資源。本學習領域的課程資源，包 括古今經典、實用文字、科普讀物、報章雜誌，以至視聽材料、人物言行 等。教師宜因應有特殊教育需要學生的能力和學習需要，選取合適的學習 材料發展課程資源，以能加強學生學習及支援教學為最終目的；而蒐集、
發展資源，是語文教師教學工作的一部分。
6.2.2 學校發展課程資源，宜採用以下策略：
(1) 衡量情況，製訂發展計畫
教師須先檢視本課程已有資源(包括由學校當局、坊間、大專院校或 其他機構提供的)，根據學與教的實際需要，再結合學校的經費分配 等，製訂課程資源發展的計畫。學校如有足夠資料，例如教科書、
圖書等，教師可修訂、剪裁、刪削或增潤這些資料，並按需要自行 發展有關資源。
(2) 調動人員，共同開發
本課程所需的課程資源數量龐大，除教師以外，教學助理、圖書館
主任、資訊科技人員、言語治療師、學生及家長等均可參與，共同 發展，以協作的形式豐富有關資源。因此，教師宜考慮設立不同的 功能小組，循不同的途徑，獲取最新資訊，如：利用政府的資源中 心或其他社會資源，有計畫、有目的地搜羅、添置或採購各種資 源。
(3) 建立資料庫
隨着課程資源數量的增加，須建立資料庫以儲存資料，更須不斷更 新、發展，以輔助學與教，例如：
． 設置「資源角」
教師可將各種資源存放於資源角，以便教師或學生取用。然 而，長遠而言，語文教師宜考慮與校內的資訊科技組合作，把 所有資源數碼化，方便儲存。
． 建立「網上教學資源庫」
教師可將數碼化的資料收集、整理，編成有系統的資源庫。
教師宜先建立基本的資源素材庫，再因應資料內容的性質、
形式、載體類型等進行分類整理。各語文教師則可在這資源庫 的基礎上，發展有助不同學習重點的資源系統，如根據單元主 題、學生程度、學習範疇等建立資料庫。教師宜盡量利用學校 的內聯網絡，達到交流、分享的目的。
． 建立「學習材料庫」
除了為教師建立教學資源庫外，更可為學生建立學習材料庫，
鼓勵學生自學；例如教師可收錄生動的圖片或錄像、各類主題 的範文、例句等，建立作文資料庫，供學生參考。教師亦可準 備網上字典、工具書、多媒體自學軟件等，以便學生從閱讀中 學習。在可行的情況下，學校也可考慮建立討論區，以促進師 生之間的學習交流。
(4) 交流互動，拓展資源庫
學校宜盡量利用互聯網的功能，建立跨校的網絡，加強教師之間的 交流，共同開發更多資源。
(5) 着重培訓，重視人力資源的開發
學校應重視人力資源的開發，鼓勵語文教師不斷進修，積極參與課 程規畫及教學研究，以提升教師的專業。教育當局舉辦的培訓課 程，如課程領袖培訓課程、科主任或教師培訓課程、教學研討會、
工作坊、教學觀摩、經驗分享會，各大專院校、教育專業團體、地 區教育組織等所提供的語文培訓課程或計畫，均有助語文教師了 解今後語文課程的發展方向，以及探討教學方法，提升學與教的質 素。
6.3. 社會資源
6.3.1 要幫助學生達到全人發展，終身學習的目標，教師必須充分利用社會資源，
幫助學生學習。政府部門、「非政府組織」、專業團體、傳媒機構及各界人士，一 直都大力支援學校推展校內校外的學習活動。
6.3.2 語文與生活息息相關，智障學生的語文課程尤其着重生活上的應用，因而語 文的學習更應該是全方位的。教師宜多留意四周環境，善用社會資源促進語文學 習，以收事半功倍之效。
6.3.3 社會資源主要包括以下幾方面：
． 政府部門：例如教育局、康樂及文化事務署、郵政署和有關的基金組 織，經常舉辦或贊助各類中國語文、文學及文化活動。
． 「非政府組織」：例如教師網絡組織、基金計畫，經常舉辦地區語文教 師交流活動、經驗分享會。
． 專業團體：例如教師聯會、協會、學術機構，經常舉辦語文教學研討 會、學生閱讀營、書法比賽等活動。
． 傳媒機構：例如電台、電視台、報館，經常舉辦活動，協助推廣語文教 學的成功經驗。
． 各界人士：例如家長，積極支持學校推行中國語文教育活動，如親子閱 讀。