品德教育之相關研究

江曉青，2010；黃巧妏，2010

1. 研究對象以班級學生或

問卷調

劉佳惠，2008；許易萍，2009；吳秀枝，2009

1. 研究對象以教師、行政人

黃湘閔，2008；楊怡婷，2009；溫舒敏，2009

1. 要推行品德教育，需要教

宜嫻，2008；楊麗靜，2008；蔡佩珈，2008；周靜宜，2008；李漢村，2008；黃 惠英，2008；劉朝順，2007；劉秋和，2007；林明真，2007；陳蓓燕，2007；許 玉佩，2007；林素芬，2007；陳惠美，2007；王馨梅，2007；盧蒨慧，2007；吳 銘惠，2007；陳俊明，2007；林家正，2006；劉雅玲，2006；余碧玉，2006；張 燕文，2006；闕美珍，2006）、教師道德素養（王苓如，2007；林欣毅，2008；許 易萍，2009；蔡佩珊，2006；羅道勳，2006）、班級經營（江宜嫻，2008；周于綺，

2008）、校長品德教育領導模式（余秋範；2006）與家長對品德教育之期望研究（吳 秀枝，2009）等，故可知品德教育漸為眾所討論與重視，唯以品德教育教學課程 實施的文獻居多，為教師所認同與實踐。

二、研究對象

就研究對象而言，品德教育研究對象涵蓋了學生、家長、學校教師、行政人 員、校長…等，從文獻中分析發現，研究對象大多以教學主體—學生為主，其次 是學校教師與行政人員。

三、研究方法

就研究方法而言，研究者採 2006-2010 年之相關研究文獻，從歸納整理中發 現，所採取的研究方法以行動研究法居多，多使用於研究品德實踐之教學活動當 中，透過行動研究，亦可以發現品德教學可以融入在各學習領域（林明真，2007；

林家正，2007；邱碧瑩，2007；陳惠美，2007），可以培養良好的班級氣氛與建立 學習環境，使學生獲得正向道德理念，進而反思以增進自我概念的建立（江曉青，

2010；黃巧妏，2010），研究方法中亦能得到值得探討的問題，諸如；教學時間掌 控不易、學生個別化能力不一、知識與實際生活實踐落差等問題（張乃仁，2009）。

本研究採行動研究法，茲舉例相關研究文獻說明如下：

林明真（2007）採行動研究將品德教育融入國語文教學，探討學生之認知階段，

設計融入式教學計畫，發現學生在尊重與關懷品德方面的表現，具有立即性和持 續性的效果。

楊淑馨（2008）運用繪本、戲劇、討論、遊戲等教學活動，發展「禮貌」與

「自律」為核心之品格課程，以國小二年級學童為研究對象，在行動研究歷程中，

進行教學修正與省思。

周于綺（2008）採行動研究的方式，透過故事教學實施品格教育程，根據教 學現場的問題設計故事教學活動，進而觀察學生在故事教學之後的

品格發展情形。

衛韻全（2009）將品格教育融入於閱讀活動之歷程，利用價值澄清法實施閱 讀討論活動，可以重視學生的思辨與批判能力。

張乃仁（2010）探討故事教學運用於國小高年級品格教育課程之可行性及實 施成效，採行動研究方式，利用故事教學實施品格教育課程方案，結果發現，運 用故事教學對於國小高年級品格教育課程有其教學成效。

四、研究結果

就研究結果而言，大多數的研究結果發現，品德教育課程對於學生行為與教 師班級經營是有所改善與幫助的，且有助於研究者之專業成長，家長的配合亦能 使品德教育之成效更加顯著。教學活動當中，品德教育融入教學能提昇學生解決 問題的知識及實踐能力，好品德的學習與實踐也可延伸進入家庭。