第四章 研究歷程與討論
第一節 研擬實施品德教育之可行的教學方案
國小高年級之青少年正符合郭爾堡（Lawrence Kohlberg,1927-1987）之道德認 知發展理論中的「習俗道德期」，若在此階段加強品德教育，建立學童的道德意識，
透過品德教育教學等活動，往往可以使學生反省思考、沉澱心情，繼續各項有意 義的學習活動。因此，研究者在決定實施品德教學時，先確定將對六年級學童實 施哪些品德核心價值，接著擬訂以「品德教育教學手冊」為主要之故事參考教材 設計教學活動，利用教材內容、內容主角的表現行為呈現品德概念主題，透過學 童討論發表之後，再發展出其他延伸活動加深學童的學習印象。
一、進行 SWOTA 情境分析
研究者針對研究的對象陽光國小「森林班」作SWOTA 情境分析評估，採用 行動策略的方式進行課程規劃與設計並尋找可發展之教材。所示如表 4－1：
上表敘述陽光國小森林班之情境分析後，檢視其優劣點、機會與威脅點，以
目，由於施行時間短且流於形式化，是故研究者在研究初始，九十九學年度下學 期開學初，即與本校學務主任及教務主任討論本校實施品德教育之主要核心價 值，由於學校所採用之聯絡簿延續使用每兩週施行一項德目，研究者認為實施品 德教育主題宜一個月施行一項核心價值為原則，以此核心價值做加深加廣的品德 教學活動。是故以「品德教育教學手冊」為主要之參考教材，擇「正義」、「孝悌」、
「感恩」三項品德核心價值，做為研究者實施品德教育之品德主題。
因校園霸凌事件頻傳，學童在同儕間相處常有口出穢言的現象，或為同學出 氣相挺而誤用正義感，故在開學後三月始，研究者決定選擇「正義」為實施品德 教學之主題。另外，學童常因東西沒帶或想喝飲料，一通電話便叫父母帶到校，
或者因家裡瑣事和父母爭執，致使父母到校與師溝通，因此，配合四月結合清明 節與兒童節「教孝月」的深遠意義，延伸孝悌觀念，故研究者在四月以「孝悌」
為品德主題。五月則因母親節的到來與即臨的畢業季，盼學童能分別對家人與師 長表達感恩之意，故以「感恩」為品德主題。
三、品德教學理念的形成
研究者有鑒於在教學現場發現問題之後，認為對高年級學童實施品德教育是 重要且必要的。是故，研究者在確立品德核心價值後，開始著手蒐集品德相關資 源、故事與影片、與計畫體驗活動。研究者之品德教學設計的理念主要為：
（一）以學童為主，蒐集與品德相關故事，在故事中以啟發、鼓勵的方式，引 導學童發表，學童在互動中，漸漸培養其思考批判的能力，學習主動、積極參與 的態度。
（二）在品德教學課程中，學童較無課業上的壓力，所以透過故事、影片欣賞 與角色扮演中，學童可以在討論、發表中，達到價值澄清、進而發展其道德認知，
在體驗活動中涵養其情意行為。
（三）親師方面取得溝通與支持，品德教育的實踐需要家長方面的重視與配合，
讓學童先在家庭生活中落實，繼而實踐於社會。
（四）將品德教育融入學童之日常行為與生活中，正向行為隨時給予肯定，鼓
勵學童具體落實，另外，重視研究者本身之言教與身教，給予學童良好楷模規範。
生活中尋找故事題材，由學童自行分組找同學分配角色扮演。從角色扮演中討論 故事劇情與品德行為的表達。
4.體驗活動：配合品德教育的核心概念，安排實際的體驗活動，從活動中體驗 實踐好品德的具體行為。
5.品德回饋單：研究者在課程中與學童分享的品德故事，將其黏貼於家庭聯絡 簿中與家長溝通分享，取得家長認同品德課程，培養學童在生活中實踐。品德回 饋單成為親師生間品德實踐心得交換的平台。
（三）實施之教學方式：
1.啟發引導
進行品德教學活動前，先利用故事標題或影片標題做啟發引導，讓學童試猜 標題的內容大概所述為何，配合品德主題引導學童相關之先備經驗做分享。
2.討論發表
透過故事、影片欣賞、角色扮演與體驗活動，讓學童在學習互動中討論故事 內容或角色扮演中的劇情，有助於學童的思考與溝通的能力。
3.角色扮演
藉由故事教材或品德相關之故事做一戲劇的演出，角色扮演可以讓學童在品 德教學課程中增加趣味性、多元性與參與感，讓學童更明瞭品德主題。
4.具體實踐
研究者安排品德體驗活動，提供學童有力行實踐品德的機會，讓學童對於品 德的教學除了在情意、認知方面之外，也有具體的行為實踐。
5.回饋分享
研究者在品德教學活動過程中，針對品德核心主題在每次活動單元結束後，
會與學童做品德回饋單的分享，研究者可從回饋單中了解學童對該次活動單元的 接受程度與經驗感受。另外，研究者亦將教學活動中所分享之品德故事教材在家 庭聯絡簿中與家長做溝通分享，取得家長認同品德課程，培養學童在生活中實踐 好品德。
（四）教學評量
研究者在教學活動中，對於學童的學習態度與活動過程中所發表的言論會做 一記錄，以做為研究者在下一次品德教學修正時的參考。教學評量的重點主要包 括觀察、專注聆聽欣賞、踴躍發表、討論發言、敘寫記錄及各項學習活動相關文 件的回饋等。