第四章 研究結果與討論
第一節 以「關懷」為核心的品格教育課程教學設計
本研究係依據行動研究之流程，針對品格教育「關懷」核心具體行為準則，
結合合適的繪本進行教學設計。以下針對本研究之教學設計理念、繪本故事選 擇、十本繪本故事內容大意與學習重點做進一步說明。
一、 教學設計理念
本研究先透過課前觀察班級學生日常生活表現，找出學生們最先需改善的品 格表現，然後和研究諍友進行討論，再挑選出適合小學一年級學生閱讀，內容符 應「關懷」品格核心內涵、具有品格典範並能和生活課程分段能力指標相結合之 繪本，再從內容中找出屬於「關懷」的品格核心價值來設計問題，讓繪本內容和 學生日常生活的經驗能相互連結。上課時，則透過教師導讀、師生一起閱讀繪本 或是觀賞電子繪本動畫等方式進行繪本故事內容的介紹，然後進行已設計好的問 題討論，利用師生、同儕開放性的對話來和學生生活經驗相連結，同時進行價值 澄清和情境體驗的活動，來達到提升道德認知與道德情意的教學，最後再透過探 討關懷行為的具體可行辦法，讓學生得知如何表現關懷行為，課後再利用關懷行 為檢核表做為未來一周學生關懷行動自我檢核依據，並請家長協助給予回饋。研 究者則透過學生表現、研究諍友及家長的回饋進行教學省思與課程改進，透過每 一單元繪本教學就是一個行動研究的循環階段，來達到提升學生道德行動的目 標。
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二、 繪本故事選擇原則
繪本故事由於內容多元，為了選出適合本班學生閱讀，且適合進行教學的繪 本，本研究依據文獻探討的結果，依以下幾個挑選原則進行本研究的繪本選擇：
(一) 為符應「關懷」品格核心內涵相關之內容，選擇能提供體驗愛人、同理 及推己及人等楷模示範故事。
(二) 為符合小學一年級兒童的認知發展程度，選擇文字淺顯易懂之內容 (三) 為刺激兒童進行省思與討論，選擇主題具啟發性的故事。
(四) 配合兒童的需求，選擇內容和生活經驗能相連結的故事。
(五) 配合兒童感興趣的議題，選擇內容具趣味性的故事。
除了上述五點挑選原則外，本研究也參考了天下雜誌（2007）教出品格力、
教育部好書推薦以及文建會繪本館之書籍，從中挑選出十本繪本，以下就十本繪 本故事的特質做一整理如表 4-1。
表 4-1
繪本故事特質分析
繪本名稱 具楷模示範 文字淺顯易 懂
主題具啟發 性
結合生活經 驗
內容具趣味 性
大象艾瑪 ＊ ＊ ＊ ＊
大鯨魚瑪莉蓮 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
怪叔叔 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
朱家故事 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
我會關心別人 ＊ ＊ ＊ ＊
我的妹妹聽不見 ＊ ＊ ＊
(續)
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喜樂阿嬤 ＊ ＊ ＊
浮冰上的小熊 ＊ ＊ ＊ ＊
照顧我們的地球 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
爺爺一定有辦法 ＊ ＊ ＊ ＊ ＊
資料來源：研究者自行整理
《大鯨魚瑪莉蓮》、《怪叔叔》、《朱家故事》、《照顧我們的地球》、《爺爺一定 有辦法》這 5 本繪本都包含了以上的挑選原則。
《大象艾瑪》雖然較缺乏生活經驗，但是內容相當有趣，且主題具啟發性，
能讓兒童自我省思，並學會接納和珍惜自己「與眾不同」的特質，同時也讓兒童 瞭解每個人都有屬於自己的特點、優點和缺點，除了「做自己最快樂」外，也學 習到對每個人的包容與彼此尊重。
《我會關心別人》內容雖然趣味性不高，但主題具啟發性能讓學生自省，使 用的文字淺顯易懂，加上主角熊寶寶的楷模示範，讓兒童可以理解「己所不欲勿 施於人」的道理。
《我的妹妹聽不見》和《喜樂阿嬤》內容雖較缺乏趣味性，遣詞用字有些部 分較為艱深，但故事內容具啟發性，除了幫助兒童了解身心障礙世界之外，更激 發兒童的同理心，對於不同特質的人要給予尊重，懂得主動付出愛與關懷，才會 產生善的循環。
《浮冰上的小熊》故事內容楷模示範部分較少，但故事內容具教育意義，能 讓學生自省，並和生活經驗相結合，透過故事內容讓學生了解地球暖化的危機，
並能身體力行珍愛地球的行動。
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第二節 繪本應用於品格教育之教學活動歷程與分析
為了探討利用繪本教學，來提升國小一年級學生「關懷」能力之品格教育教 學歷程，以下就繪本應用於品格教育之教學流程、教學活動歷程與省思做說明：
一、 繪本應用於品格教育之教學流程
本研究進行的「關懷」核心品格教學課程，是為了提升學生在「關懷」品格 的道德認知、道德情意、道德實踐三層面的表現，因此選擇能提供「關懷」榜樣 的繪本故事讓學生模仿學習。透過文獻探討的結果，本研究教學流程的安排是先 透過「繪本故事導讀」，讓學生了解故事內容，然後進行「討論對話與生活經驗 分享」，來增進學生品格認知層面的成長，接著透過「體驗活動」來強化學生道 德情意層面的感受力，最後進行「統整與實踐」，強化學生對品格實踐與反省的 能力等四個步驟，如圖 4-1，茲說明如下：
(一) 繪本故事導讀
先利用繪本書籍或是繪本投影片進行封面預測，讓學生對繪本內容感興 趣，來引導學生進入學習情境，接著再透過教師導讀、學生輪讀或團體閱讀，或 透過觀賞電子繪本動畫等方式進行繪本故事內容的介紹，並以提問方式來聚焦或 強調於繪本中的關懷品格典範或楷模行為，以引導出各個單元關懷行為學習主題 與重點。
(二) 討論對話與生活經驗分享
進行對話討論前，教師先設計學習單，將問題設計鎖定於繪本內容的探究與 學生生活相關經驗的分享兩層面，討論時則透過由淺入深的問題和學生進行開放 性的師生、同儕對話，一起討論、發表繪本裡與生活中和關懷行為相關的問題與 處理經驗，然後透過價值澄清的活動建立一個正確的關懷態度與問題解決的方 式。
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圖 4-1 以繪本教學實施品格教育之流程
(三) 體驗活動
透過玩遊戲、自我省思、角色扮演或實作等方式，讓學生實際體驗主動關懷 的行為所帶來的良善回應，及不恰當的行為表現會造成的負面影響，讓學生提升 道德感受力，最後再透過感想發表，讓學生能建立實踐良好的品格的行動意願。
(四) 統整與實踐
師生再次討論與歸納各單元關懷學習重點，然後探討該單元關懷行為的具體 可行辦法，讓學生得知如何表現關懷行為與正確的實踐方式，最後透過學習單自 我檢核表的部分進行為期一週的關懷實踐行動記錄，並請家長針對本周關懷實踐 行動給予鼓勵和回饋。
繪本故事導讀
教師利用繪本封面預測、繪本投影片、教 師導讀、學生輪讀、團體閱讀、觀賞電子 繪本動畫等策略進行繪本故事導讀，引導 出各個單元品格學習主題。
利用角色扮演、遊戲體驗與實作等方式讓 學生實際體會，提升感受力，再透過感想 發表，建立實踐良好關懷品格的行動意 願。
統整與實踐
師生共同討論與歸納各單元關懷品格學 習重點與實踐方式，並進行為期一週的關 懷實踐行動。
體驗活動 討論對話與生
活經驗分享
利用設計好的問題和學生進行師生、同儕 開放性對話，共同討論、發表繪本中和生 活中品格相關問題的處理經驗，建立正確 的觀念、態度與了解問題解決的方式。
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依上述課程教學流程的四個步驟規劃關懷教學活動，舉繪本《大象艾瑪》為 例，其實施內容如表 4-3：。
表 4-3
繪本教學活動之實施內容-以繪本《大象艾瑪》為例
教學目標 繪本教學活動之實施內容
1. 認識自己的特色 2. 了解自己，並接納
自我。
一、 引起動機：猜猜牠是誰-動物拼圖 二、 發展活動：
(一) 繪本故事導讀 1. 繪本封面預測 2. 教師導讀繪本內容 (二) 討論對話與生活經驗分享
1. 故事內容討論 2. 學生自身經驗分享 3. 價值澄清
4. 歸納欣賞自己的可能表現 (三) 體驗活動
1. 猜猜我是誰 三、 統整活動：
(一) 歸納單元學習重點
(二) 統整欣賞自己的表現方式
(三) 作業說明：進行一週自我關懷實踐行動與檢核
資料來源：研究者自行整理
由表 4-3 可知透過繪本《大象艾瑪》的教學活動，希望學生能做到認識自己 的特色，並透過自我了解，進而學會接納自我的楷模表現。
首先，在引起動機裡進行各種動物拼圖來引導每種生物都有不同的面貌，然 後再進行繪本故事導讀。讓學生聽聽「大象艾瑪」因為外表和一般大象的不同產 生的自我懷疑，和後來接納自我的過程，透過導讀故事讓學生對故事內容主題有 清楚的概念。
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接著進行故事內容討論與對話，來釐清學生對「大象艾瑪」對自我認同的疑 惑。然後進行經驗分享，請學生發表是否曾出現和艾瑪一樣，有和別人不同的煩 惱與經驗，並反問其他小朋友的看法，目的是藉由不同角度切入去看待事情，有 助於學生釐清問題，建立正確的價值觀，而利用學生生活經驗的分享進行價值澄 清活動，也能讓學生知道「每個人都有不同的特色，因此不必羨慕他人，也不必 自卑」。
然後進行「猜猜我是誰」的遊戲體驗活動，請學生寫下自己外在、內在及特 殊表現等三個特點，進行全班猜測搶答遊戲，目的是培養喜愛自己、欣賞自己的 感覺。
最後進行統整活動，強調關懷自我要做到自我欣賞與接納，並請學生說出欣 賞自己的表現方式有哪些，最後提醒學生課後持續進行一週自我關懷實踐行動與 檢核。
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二、 教學活動歷程與省思
每次進行「關懷」繪本教學活動後，研究者依據觀察、訪談、學習單、省思 札記等資料來進行教師教學成效之分析，透過這些結果提供研究者進行教學省思 與檢討，作為修正下一次教學的依據，來達到提升「關懷」核心之道德認知、道 德情意與道德行動的目標。