課程實施困境與因應策略

品格教育的教導包含了道德認知、道德情意到道德行動的歷程，而且要要持 續、不斷的進行，直到學生品格表現改善為止。但是要讓學生做到「知行合一」

並提升道德情意的教學歷程中，研究者也發現了一些困難，了解了品格教學活動 中的實施的困境後，研究者搜尋相關資料，並和研究諍友進行會談、反省與修正，

最後找出一些因應策略。以下就課程與評量方面、學生學習方面、家長配合三方 面來說明：：

一、 課程與評量方面的實施困境與因應策略

以下就課程與評量方面的困境與因應策略，分別做說明：

(一) 課程與評量方面的困境

1. 教師品格教育專業知能不足，會使教材準備耗費太多時間

雖然研究者在學校參與了品格教育社群，進行研究時也有研究諍友提供意見 或建議，因此在每次的開會與分享中對品格教育相關知能皆能有所成長，但因討 論的時間與範圍還是有限，因此在無標準化的教材下，要自行設計課程、改編教 材、準備課程，耗費了不少時間，尤其當議題牽扯較複雜的概念時，要如何在短 時間內讓小一學生明瞭，或設計淺顯易懂但又能符合教學目標的活動課程時，也 花了相當多的精神。

今天為了找地球暖化的資料和設計合適的活動，真的花了不少的時間，不僅花了 1 個多鐘頭在 找合適的影片，覺得不錯的，可惜又都是英文發音的，這樣又得一邊看一邊翻譯，學生也吸收 不了，但是若是用講解的，感覺無法很清楚地描述，這樣就無法讓學生產生感受力，真是兩難，

還好 T1 老師提醒我，生活最後一單元有省水活動的教學，建議體驗活動時，可以和這單元做 連結，因此體驗活動的設計才不會又要花太多時間。 (札 1030408)

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2. 課程執行時間太趕，學生學習被迫速成

由於級務繁忙，即使每週已經單獨規畫兩節課的品格教育課程，但上課時總 還是會為了處理班級大小事，而影響課程進度，以至於課程進行的時間被壓縮，

學生學習被迫速成。

今天在進行「小小口足畫家」的體驗活動時，S6 咬著畫筆卻不畫在學習單上，反倒畫在課桌 上，然後還打算蹲在桌下，畫在抽屜下面，還好 S17 提醒，我才發現趕快請 S6 停止，要求他 要處理乾淨，但這個小插曲已經使班上學生一片嘩然，一堆學生跑來圍觀，有的比較熱心說要 主動幫忙協助清理，有的則在旁責罵 S6，找 S6 到一旁詢問原因時，S6 嘟著嘴聳聳肩，一直不 說話，說話了，又說不出理由，這節課就在一片混亂中時間一點一點的流失，好不容易處理到 一個段落時，發現這節課也剩沒多少時間了，加上要接近中午吃午餐的時間，只好請小朋友回 家繼續完成「小小口足畫家」的體驗活動，並趕緊進行統整活動，原本想讓學生對身心障礙的 朋友多一點同理的活動，似乎變了調。 (札 1030321)

今天第三節下課，S2 在操場上和高年級學生相撞，班上同學已經趕忙送到保健室處理傷口，

也還好傷口不大，但聽學生說高年級學生撞到 S2 但沒道歉人就跑了，因此花了一些時間先了 解狀況，並和撞人的高年級學生的導師聯繫請求協助輔導，因此原本安排的體驗活動─「規劃 善的行動」時間縮減了不少，希望學生還是能吸收到今天的學習重點。 (札 1030328)

3. 品格教育評量方式無一定標準，只能自由心證

雖然研究者為了要客觀評定學生品格教育的學習成效，因此請家長協助評鑑 與回饋學生在家的表現，但標準不一，不易認定，加上教師也只能透過平時在班 上的觀察，或是偶發事件，藉以評定學生的品格表現。但研究者發現學生在教師 面前，都能說出如何展現好的品格，但教師觀察不到的地方，才會顯露真實的品 格，而透過學生轉述才能知曉。

今天看到家長的回饋，發現每個家長認定的品格標準不太一樣，明明 S8 常單獨行動，或是找 同學到危險的地方去玩，但家長卻說他表現得很好，不知道家長認定的標準為何？是不是 S8 也像在我面前一樣，都能說出該怎麼做，但行動時又做不到，但家長沒發現呢？

(札 1030328)

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(二) 課程與評量方面的因應策略

1. 積極參與品格教育進修研習，並和同儕教師合作，一起參與課程設計，減少 教材準備時間

教師藉由各種管道的研習與進修機會，能提升品格教育專業知能，而且與 其他教師進行專業對話與分享，對於課程設計也能提出良好的建議，減少品格教 育教材準備時間。

原本以為教導學生協助身心障礙的人不是件難事，養成主動詢問，出手幫忙就好，還好 T2 老 師提醒，有些身心障礙的人，幫忙方式不一樣，比方肢障的人跌倒，不能強行扶他或拉她，不 然反倒會讓他們受傷，趕緊找這方面的資料，發現果真如此，還好有 T2 老師的提醒，不然我 很可能會遺漏到這個重點。 (札 1030318)

2. 除了單獨規劃課程外，也可透過時事、新聞分享、或是融入各科教學，或是 配合學校活動來進行品格教育，讓品格教育處處是教材，時時可進行

品格教育的實施是長期的、不間斷的，雖然單獨做課程規劃，能讓學生學 習較為完整，但教師常因為課程進度的壓力，或是處理班級級務，而有時間不足 的困難來進行完整的品格教育課程，這時就能透過時事、新聞分享、或是融入各 科教學，或是配合學校活動來進行品格教育，就是另一個好方法，這樣就能讓品 格教育處處是教材，時時可進行。

前兩次因為學生在進行關懷身心障礙的人和關懷社會弱勢族群的體驗活動動時間縮減，正煩惱 學生的學習是否達成教學目標，就剛好學校在兒童節這週安排關懷主題活動，從順手捐發票幫 助弱勢，到捐書到偏鄉等，看著學生熱烈的響應，終於放下心，看來透過和學校的活動相配合 來設計教學，也是能讓孩子品格成長的好方法。 (札 1030405)

3. 透過體驗活動的設計，讓學生盡量能在真實的情境中表現品格，藉以做為評 量依據

學生在教師面前，都能說出如何展現好的品格，但教師觀察不到的地方，

才會顯露真實的品格，因此在評量學生的品格表現時，應盡量透過體驗活動的設

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計，讓學生能在真實的情境中表現品格，這樣評量結果才有意義。

今天的體驗活動設計了不同情境，讓學生能練習遇到陌生人的要求時，應該有甚麼應變方式，

透過學生上台角色扮演，我才知道原來他們如果真的遇到陌生人的要求時，還會單純到跟陌生 人聊天，甚至被套出家中的情形，還好趕快進行「補救教學」，不然可能哪一天怎麼被騙走都 不知道。 (札 1030117)

二、 學生學習方面的實施困境與因應策略

以下就學生學習方面的困境與因應策略，分別做說明：

(一) 學生學習方面的困境

1. 「知易行難」，道德行動較薄弱，無法在日常生活中表現

研究者發現學生在品格教育的學習上，認知高過於行動，因此學生面對問題 常常能說出「正確答案」卻做不出「正確行動」，有時是因為意志力較薄弱，或 是未養成習慣所造成。

S18 的媽媽反映 S18 常常不承認自己的缺點，之前已經一次擅自把同學的鉛筆帶回家，說是和 同學交換的，跟他溝通說要改但又沒改，昨天又和另一名同學交換整個鉛筆盒，(S18 媽媽為了 不讓他分心玩文具，因此文具以實用為主，造型不花俏的，但 S18 常會羨慕同學的文具很漂亮、

很特別，因此會強迫同學跟他交換)，這次是說同學主動跟他交換的，因此希望老師協助了解 與輔導。 (札 1030418) 不論在課堂上或是學習單習寫上，學生都知道不要去偏僻的角落玩耍才能避免危險，但下課時 仍然有學生跑到停車場玩遊戲，出現知行不一的情形。 (札 1030328)

2. 品格教育成效不易立即顯現，或延續到校園以外

教師在觀察或評量學生的品格表現時，僅局限在學校的部分，但良好的品格 表現應延續至家庭和社會，這部分有時不易立即顯現，或是延續到家庭或社會

S13 媽媽表示 S13 很好勝，常常不承認自己做錯事，要不就常用哭來逃避自己的錯誤，可是在 學校觀察，發現他的表現和家裡不一樣，時常幫助人，做錯事也能勇於承認，雖然有時會哭，

但還不至於會推諉過錯，看來還是要多觀察一下，或者透過老師示範，讓他知道做錯事並不可 恥，重要的是要能改過。 (札 1030117)

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上次放完「朝山國小節能減碳」學生宣導短片後，發現學生在學校執行節能減碳的活動相當認 真，常能觀察到學校哪個角落正在浪費電、浪費水，還會主動報告，並隨手把燈、電扇、水關 掉，可是今天聽 S15 自己承認在家偶爾會忘記，還說因為家裡沒有同學提醒所以忘記了，看來 好品格要隨時隨地展現，要養成習慣還需要時間。 (札 1030430)

(二) 學生學習方面的因應策略

1. 加強提醒並利用檢核表進行實作紀錄，來改善知行不一的情形

除了課堂上再次提醒，在學習單自我檢核的設計上，可以放入實作的部分，

讓學生真正做到再記錄，並請家長協助檢核，以免造成知行不一的情形。

T1：在學校我們可以透過觀察，但回家可以利用檢核表讓學生做紀錄，但是要請家長幫忙，最 好是做完才可以記錄的那種檢核表，只要有做到，家長可以協助認證，這樣學生比較會真正落 實，比方主動做家事就蠻適合這樣做。 (回 1030328)

2. 提供「服務學習」的機會，讓學生真正能落實知行合一

為了讓學生隨時隨地都能展現好的品格，養成關懷的習慣，學校應提供「服 務學習」的機會，服務學習小從班級，大到校園，都是可以讓學生實踐所學的地 方，因此要多鼓勵學生從事服務，才能真正做到知行合一。

為了讓學生隨時隨地都能展現好的品格，養成關懷的習慣，學校應提供「服 務學習」的機會，服務學習小從班級，大到校園，都是可以讓學生實踐所學的地 方，因此要多鼓勵學生從事服務，才能真正做到知行合一。