結論

本研究以品格核心價值「關懷」為主題，探討利用繪本教學實施國小一年 級品格教育之歷程與方法，再藉由教師觀察紀錄、學生訪談紀錄、研究諍友觀察 記錄與回饋單、學習單、教學省思札記等資料，來進行課程實施成效的分析，最 後再透過課程實施中發現的困境，找出因應之道。本研究以研究者任教學校之一 年級學生為研究對象，進行 4 個多月的行動研究，提出以下結論：

一、 能提升小一學生「關懷」能力之品格教育教學歷程

為了提升小一學生的「關懷」能力，本研究利用繪本教學實施國小一年級以

「關懷」為核心的品格教育課程，其教學歷程重點在教學前遵循挑選繪本教材的 5 個原則、教學時遵循繪本應用於品格教育之教學流程，說明如下：

(一) 教學前遵循挑選繪本教材的 5 個原則

本研究為了選擇能提供關懷榜樣的故事繪本讓學生模仿學習，依以下幾個挑 選原則進行繪本選擇：

1. 為符應「關懷」品格核心內涵相關之內容，選擇能提供體驗愛人、同理 及推己及人等楷模示範故事。

2. 為符合小學一年級兒童的認知發展程度，選擇文字淺顯易懂之內容 3. 為刺激兒童進行省思與討論，選擇主題具啟發性的故事。

4. 配合兒童的需求，選擇內容和生活經驗能相連結的故事。

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5. 配合兒童感興趣的議題，選擇內容具趣味性的故事。

依以上挑選則挑選出的十本繪本，內容皆跟「關懷」能力相關，有「欣賞自 己」的《大象艾瑪》、「接納自己」的《大鯨魚瑪莉蓮》、「關心自身安全」的《怪 叔叔》、「體貼家人」的《朱家故事》、「關心朋友」的《我會關心別人》、「關心身 心障礙的人」的《我的妹妹聽不見》、「關心社會弱勢族群」《喜樂阿嬤》、「落實 環保愛地球」的《照顧我們的地球》《浮冰上的小熊》及「愛物惜福愛護自然」

的《爺爺一定有辦法》等，這些繪本皆適用於本研究欲提升國小一年級學生「關 懷」能力之品格教育繪本教學課程。

(二) 教學時遵循繪本應用於品格教育之教學流程

本研究以「關懷」為核心進行品格教育課程，來提升學生在關懷行為的道德 認知、道德情意、道德實踐三層面的表現。透過文獻探討的結果，本研究教學流 程的安排是先透過「繪本故事導讀」，讓學生了解故事內容，然後進行「討論對 話與生活經驗分享」，來增進學生品格認知層面的成長，接著透過「體驗活動」

來強化學生道德情意層面的感受力，最後進行「統整與實踐」，強化學生對品格 實踐與反省的能力等四個步驟來進行。

課程實施前，研究者先從繪本內容中找出屬於「關懷」的品格核心價值來設 計問題，讓繪本內容和學生日常生活的經驗能相互連結。上課時，則透過教師導 讀、師生一起閱讀繪本或是觀賞電子繪本動畫等方式進行繪本故事內容的介紹，

然後進行已設計好的問題討論，利用師生、同儕開放性的對話來和學生生活經驗 相連結，同時進行價值澄清和情境體驗的活動，來達到提升道德認知與道德情意 的教學，最後再透過探討關懷行為的具體可行辦法，讓學生得知如何表現關懷行 為，課後再利用關懷行為檢核表做為未來一周學生關懷行為自我檢核依據，並請 家長協助給予回饋。研究者則透過學生表現、協助研究者及家長的回饋進行教學 省思與課程改進，以達到提升學生道德行動的目標。

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二、 繪本應用於提升國小一年級學生「關懷」能力之品格教 育實施成效

為了瞭解繪本應用於提升國小一年級學生「關懷」能力之品格教育實施成 效，本研究在每次品格教學課程結束後，會依據觀察、訪談、學習單、省思札記 等資料來進行學生學習成效之分析，透過學生在教學後的日常表現，提供研究者 進行教學省思與檢討，作為下一次品格教學的依據，來達到提升「關懷」核心之 道德認知、道德情意與道德行動的目標。

在「關懷」核心繪本課程實施結束後，學生在「關懷自己」、「關懷別人」、「關 懷社會」、和「關懷環境」四個學習重點表現也有所進步，整理如下：

(一) 在「關懷自己」的進步表現

1. 能知道每個人都有優點和缺點

2. 能善加發揮自己的優點或承認、改進缺點讓自己更有自信 3. 能知道如何讓負面情緒得到紓解

4. 能知道陌生人會假裝和善或可憐來請小朋友幫忙

5. 能避免單獨行動、不去陰暗角落，以免遭受拐騙或是傷害 6. 能拒絕陌生人不合理的請求

(二) 在「關懷別人」的進步表現

1. 能知道家事是全家人的事，也能主動協助做家事

2. 能友愛同學，幫助同學，並試著站在對方的立場替別人想 3. 能知道「己所不欲，勿施於人」的道理

(三) 在「關懷社會」的進步表現

1. 遇到身心障礙的人能主動協助 2. 對身心障礙學生的行為較為包容

3. 對弱勢團體能存憐憫的心，並主動做出關懷弱勢朋友的行動 4. 不以異樣眼光對待班上窮困的學生或是外配子女

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(四) 在「關懷環境」的進步表現

1. 能知道地球暖化所帶來的危機，並身體力行節能減碳行動 2. 能知道如何讓垃圾減量，並正確執行資源回收工作

3. 提出愛護地球的好方法並身體力行

4. 能珍惜自己的東西，並利用巧思讓廢棄物有新的利用價值，做到不浪費 由學生進步的品格表現來看，學生在關懷核心的品格表現上，不僅道德認 知、道德情意、道德行動皆有所提升，顯示繪本應用於提升國小一年級學生「關 懷」能力之品格教育課程是有成效的，但因教學活動只有 10 週，對學生養成道 德行動之主動性、持續性仍待觀察，因此品格教育還是得繼續進行，這樣才能讓 學生的好品格變成習慣。

三、 實施品格教育過程中面臨的困境與因應策略

品格教育的教導包含了道德認知、道德情意到道德行動的歷程，在學生做 到「知行合一」並提升道德情意的教學歷程中，教師教學時會面臨困境，但發揮 發揮行動研究的精神，找出困難產生原因及可行策略，才能精進教學，達到教學 目標。以下是本研究實施品格教育過程中面臨的困境與因應策略：

(一) 課程與評量方面

困境：

1. 教師品德教育專業知能不足，會使教材準備耗費太多時間 2. 課程執行時間太趕，學生學習被迫速成

3. 品格教育評量方式無一定標準，只能自由心證

因應策略：

1. 積極參與品格教育進修研習，並和同儕教師合作，一起參與課程設計，

減少教材準備時間

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2. 除了單獨規劃課程外，也可透過時事、新聞分享、或是融入各科教學，

或是配合學校活動來進行品格教育，讓品格教育處處是教材，時時可 進行

3. 透過體驗活動的設計，讓學生盡量能在真實的情境中表現品格，藉以做 為評量依據

(二) 學生學習方面

困境：

1. 「知易行難」，道德行動較薄弱，無法在日常生活中表現 2. 品格教育成效不易立即顯現，或延續到校園以外

因應策略：

1. 加強提醒並利用檢核表進行實作紀錄，來改善知行不一的情形 2. 提供「服務學習」的機會，讓學生真正能落實知行合一

3. 教師可透過身教和鼓勵肯定的方式，讓學生仿效學習，並讓好品格得以 延續到家庭與社會

(三) 家長配合方面

困境：

1. 家長的價值觀錯誤，會影響孩子的品格表現

2. 家長偏重智育，忽視品格涵養，會影響孩子品格表現

因應策略：

1. 教師堅持好的理念分享，家長就會協助配合

2. 建議家長多參與親職教育，或印發品格教育相關文章讓家長閱讀，以導 正錯誤的價值觀，讓孩子的品格教育更健全

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