品格教育—「關懷」之意涵

第二章 文獻探討

本研究旨在探討以繪本教學實施「關懷」核心之品格教育，建構一個適合國 小一年級品格教育的教學模式。故本章分五節，第一節探討品格教育—「關懷」

的意涵，第二節探討品格教育相關理論，第三節探討品格教育實施原則與策略，

第四節探討繪本之意涵與教學，第五節繪本應用在品格教育之相關研究，茲分述 如下。

第一節 品格教育—「關懷」之意涵

本節主要是針對品格教育的意義與「關懷」核心價值之內涵進行探討，茲說 明如下。

一、 品格教育的意義

「品格教育」和「品德教育」、「道德教育」在許多相關文獻中常常被替換使 用，一般人也常視為同義詞，根據教育部（2009）提出的品德教育促進方案所定 義的品德教育，是指品格與道德教育（Character and moral education），意即品德 教育、品格教育與道德教育，其所蘊含意義是大同小異，因此本研究統以「品格 教育」稱之。

研究者整理分析相關文獻後，將國內外學者對品格教育的定義，整理如表 2-1。

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表 2-1

品格教育的定義

學者 品格教育意義

Vessels & Boyd (1996) 品格教育是能促進社會、個人責任及良好之品格特 質、道德教育的價值。具體而言，就是強調教師教導 學生自己做好決定而不是告訴學生要做什麼。

Kohn(1997) 品格與道德教育有廣義與狹義兩種解釋：就廣義而 言，泛指一切非正課時進行的活動，目的是要教導學 生成為一個好人。就狹義而言，是指藉由特殊的道德 訓練，以特定的價值觀及學習方式，配合兒童天性與 學習方式所進行的品格教學。

Lockwood（1997） 品格教育是學校所倡導，旨在與其它社會機構合作的 活動，這些教育活動能夠產生行為的非相對主義的價 值觀， 而直接塑造年輕人的行為。

Ryan 及 Bohlin（1999） 將品德教育視為知善、愛善，以及做善事的教育。

Lickona(1993，1998，2003) 品格教育的目的在於教導青少年瞭解並建立自身的

「核心價值」。核心價值界定了個人在民主社會中應盡 的責任與義務，保障個人應有的權利並肯定人類的尊 嚴與價值，不但為人類社會所公認，更在人類文明中 傳承，促進個人與群體向「善」（good）發展，增進人 類生活福祉。

李琪明（2003） 品格教育係期望學生成為知善（心智習慣）、樂善（心 靈習慣）與行善（行動習慣）等具道德教養與成熟之 人，並使之能擁有良善之道德生活。

李素貞、蔡金鈴（2004） 品德教育係藉由教與學的過程，促進個人發展倫理責 任與關懷的教育活動，主要在教導學生重要的核心倫 理價值，營造關懷、誠信、責任與相互尊重的人我關 係，涵蓋生活的各層面，也就是指藉由教育的過程促 進個人發展倫理責任與人文關懷情懷的教育活動。

（續）

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黃德祥、謝龍卿 ( 2004) 品格教育是教育學生，使之知善、期望善以及行善、

表現良好行為，並內化成習性的歷程。

楊深坑（2004） 品格教育是人類理性反省後的一套真理，並外顯成行 為規範，以作為善惡、對錯等價值判斷的標準。是一 種培養知善、愛善、行善的活動，其消極目標是希望 學生「獨善其身」；積極目標則是希望學生能「兼善 天下」、「成為全球公民」。

吳清山、林天佑（2005） 品格教育是用來陶冶學生良好的社會行為與個性，使 學生能夠知道並實踐如何與人相處、如何面對問題的 教學與學習活動。

美國品德教育聯盟（The Character Education Partnership，CEP）

品格教育是教育運動，支持學生的社會、情感和道德 的發展。透過學校及各地區與國家積極的努力幫助學 生發展重要的核心價值，如：愛心、誠實、勤奮、公 平、堅毅與責任，並尊重自己與他人的道德價值觀，

教導學生如何將呈現最好的自我以及盡自己的該盡的 責任。

資料來源：研究者自行整理

綜上所述，品格教育是透過教育的過程，引導學生建構正確的價值觀，培養 學生批判思考與是非判斷的能力，學會如何與人相處、如何面對問題，讓學生能 夠兼顧認知、情意與行為，使學生能知善、愛善、行善。具體來說，就是讓學生 了解品格為何，然後再進一步的想要有善的表現，最後能以行動來實現品格的核 心價值，並在教育的歷程中，協助學生了解自我、欣賞他人、關懷社會和環境。

當學生真正將品德的標準內化成自我的價值觀，表現在外的則會合於社會價值認 同的道德自律行為。

二、 「關懷」核心價值之內涵

Noddings 認為人的關懷來自於幼年時的經驗，幼年時的受關懷讓人有了自

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然關懷的能力，透過關懷的經驗，人類開始學習關懷他人與受關懷。Noddings 認為理性無法單獨激發道德行動，相反地，德行卻能夠自然而然的從關懷關係中 發展出來，在生長過程中受到適當關愛的孩子，是有可能可以發展其社會和倫理 的德行（引自林志信、劉藍芳，2009）。因此 Noddings 建構了六項關懷的主題，

並且認為小學教育應當以這六項主題為核心。這六項關懷的主題包括了（李玉 真，2010；李奉儒，2005）：

（一） 關懷自己：涉及到對自我的理解、探索與利益

（二） 關懷親密與熟識之人：教師要引導學生從被關懷者出發，逐漸與其 他人發展出關懷的關係

（三） 關懷遠方的他人：讓學生理解自己無法與整個社會切割，學習不同 的文化，培養感同身受，設身處地的能力

（四） 關懷動植物及自然環境：從動物、植物到沒有生命的土壤、水文、

自然，鼓勵學生關懷地球、關懷自然生態

（五） 關懷人為環境：讓學生有機會從中觀察人類文明的價值，習得必備 的技術，和對藝術鑑賞能力培養等

（六） 關懷理念：讓學生體會這些理念與人生的關係。

台中市品德教育成長學園（2013）對關懷的定義是：對生活展現興趣與關 注，並能協助他人成長與自我實現。在行為表現上能做到有愛心及耐心照顧周遭 人事物；能為家人提供服務；能主動協助同學或師長；能關懷弱勢同學；能默默 行善；能擔任志工；能熱心社會公益，將關懷行動實踐於社會生活中；主動關心 社會弱勢族群問題並盡己之力給予協助。以下條列出從學齡前至國中各學習階段 在認知、情意、行動三面向的關懷行為準則，如表 2-2。

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表 2-2

關懷行為準則

階段 重點 面向 具體行為

學齡前 關懷生命

【認知】 能知道飼養寵物或種植植物時該注意的事項。

【情意】 有愛護動物和植物的心。

【行動】 有愛心及耐心照顧動物和植物。

低年級 關懷家人

【認知】 能瞭解關懷的意義。

【情意】 培養主動關心別人的習慣。

【行動】 能為家人提供服務。

中年級 關懷師友

【認知】 能瞭解關懷的價值。

【情意】 施比受更有福。

【行動】 能主動協助同學或師長。

高年級 關懷社會

【認知】 瞭解關懷可以營造溫暖的社會。

【情意】 關懷行動由自己開始，小小力量讓社會更美好。

【行動】 將關懷行動實踐於社會生活中。

國中生 關懷環境

【認知】 瞭解關懷對整體環境的重要性。

【情意】 激發對生活環境週遭的敏銳度，察覺其關連性並 願意願提供協助。

【行動】 主動關心全球所面臨的各類課題。（如環保、飢 餓、犯罪、疫病、基本人權、經貿與科技研究等）

資料來源：台中市品德教育成長學園十二中心德目。取自 http://s1mail.ctjh.t c.edu.tw/~tceb/

李玉真（2010）認為品格教育涵蓋了許多面向，而品格教育的內涵又以「關 懷」德行所涵蓋的層面最廣。洪志成（2007）也認為「關懷」是品格教育重要且 具體可行的主題，是品格教學中與學生生活經驗比較相關的層面。另外「尊重、

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關懷與團隊合作」是我國九年一貫課程希望學生具備的十大能力之一，其中關懷 能力在生活中進行是最有效的學習方式（國民教育社群網，2012）。同樣的，李 玉真（2010）的研究也指出，在生活課程 53 條能力指標中，能將「關懷」德行 融入生活課程的能力指標就有 36 條，因此將「關懷」德行融入生活課程當中，

是可以發展或設計許多的課程方案。

由上可知，在品格教育核心價值中，「關懷」核心價值是相當重要，而且最 適合在日常生活中進行，它強調要由自身做起，然後再到其他人，接著擴大到社 會、自然。由於研究者考量班級學生互動情形，在參考其他研究者對品格教育的 研究發現與建議後，決定在生活及彈性課程中，以「關懷」核心價值結合繪本教 學，作為本班品格教育教學設計的主軸，利用 Noddings 建構的 6 項關懷主題，

和台中市品德教育成長學園(2013)提出的 5 個關懷重點加以融合，以 Noddings 的「關懷自己」、「關懷理念」形成『關懷自己』面向，以 Noddings 的「關懷親 密與熟識之人」、「關懷遠方的他人」和台中市品德教育成長學園的「關懷家人」、

「關懷師友」形成『關懷別人』面向、以台中市品德教育成長學園的「關懷社會」

形成『關懷社會』面向、以 Noddings 的「關懷動植物及自然環境」、「關懷人為 環境」和台中市品德教育成長學園的「關懷環境」形成『關懷環境』等四個面向 的學習重點來進行相關課程設計，希冀能發展出適合國小一年級品格教育教學課 程，使學生能了解自我、欣賞他人、關懷社會和環境，從知善、愛善到行善的目 標。