資料蒐集整理與分析

本研究使用質性資料作為評量學生學習表現的依據，分析之前，研究者先將 觀察錄影及訪談錄音的資料轉譯出重點內容，然後再依循資料蒐集、資料簡化、

資料陳列、及結論推斷與驗證的過程來進行。期間，資料蒐集及資料分析會持續 進行，透過整理與分析，期望找出教學活動所遇到的困難及解決的方法。以下就 資料蒐集、資料整理與資料分析分述如下：

一、 資料蒐集

本研究使用質性資料，包括教師觀察紀錄、學生訪談紀錄、研究諍友觀察記 錄與回饋單、教學文件、教學省思札記、家長評鑑表作為評量學生學習表現的依 據，茲說明如下：

（一） 教師觀察記錄

為了忠實記錄教師教學情形、師生互動過程和學生學習表現等情形，本研究 利用錄影、錄音等方式來進行觀察紀錄，以利資料的蒐集與整理。

（二） 學生訪談紀錄

本研究將利用非結構式訪談，透過開放式的問題和個別學生訪談，以了解其 行為背後的原因和意義，並了解其想法與態度，用以補充觀察記錄，或是發現問 題，對資料的分析會更為貼近實際。

（三） 研究諍友觀察紀錄

研究諍友在研究者教學時擔任觀察者，提供教學觀察記錄，透過研究諍友的 觀察紀錄，能讓本研究觀察資料更客觀，減少研究者自我應驗效果對研究的影響。

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（四） 研究諍友回饋單

本研究在實施教學前，請兩位研究諍友一同討論，為本研究教學活動設計與 學習單評量的設計提供回饋意見，教學後也透過討論請研究諍友提供教學建議，

讓研究者透過正反面的回饋，作為往後教學的改善依據，以利達到教學目的。

（五） 教學文件

教學文件包括教案和學習單。教案是教師在教學前挑選合適的繪本及相關教 學資源，依據教學目標、學生先備知識，將上課時擬使用的教材、教學資源、教 學方法與步驟、以及所使用的教具等，事前加以計畫，以利教學活動的進行，成 為教師教學的依據。

學習單可以讓學生自我檢核在學習活動中有何收穫，也能讓家長對孩子在此 單元的學習進行叮嚀與回饋，讓教學者檢視教學歷程中學生的學習表現、進步情 形，並從中得知教學目標是否有達成，來作為往後教學的改善依據。

（六） 教學省思札記

教學省思札記是教學者透過觀察、訪談來記錄想法、解釋蒐集的資料、覺察 學生的反應，是研究過程中研究者的自我反省，這些都能作為往後教學的修正依 據。

（七） 家長評鑑表

家長評鑑表是在 10 週品格繪本教學活動結束後 1 個月進行的延宕評鑑，透 過家長觀察孩子品格進步情形進行的評鑑，讓研究者了解學生學校以外品格進步 情形，並藉此做為未來品格教學的參考。

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二、 資料整理

蒐集各種資料後，接著要進行整理，將屬性相同的資料整理在一起，並予以 編號，如此方便對照，也較方便進行分析。茲說明如下：

（一） 教師記錄資料整理方式

教師記錄資料包含錄影錄音觀察記錄、學生訪談紀錄、研究諍友觀察紀錄、

研究諍友回饋單和教師省思札記。這些資料的編號分別冠上「觀」、「訪」「諍」、

「回」、「札」等字做為區別，後面則會加註年份、月份與日期。以「觀 1030214」

為例，代表 103 年 2 月 14 日進行的觀察紀錄。

（二） 學生學習表現資料整理方式

學生學習表現資料指的是學習單和家長評鑑表。編號的方式是冠上「單」和

「家」字做為區別，後面則會註明年份、月份與日期，並加註學生代號。例如「單 1030117-S4」，表示 S4 在 103 年 1 月 17 日完成的學習單，「家 1030602-S15」，表 示 S15 的家長在 103 年 6 月 2 日完成對 S15 品格進步情形的評鑑表。

三、 資料分析

研究者透過三角檢證來進行資料分析，透過教師的觀點、學生的觀點、第三 者的觀點進行交叉比對，以求相關資料具有信度。

（一） 教師的觀點

研究者在教學後，透過觀看、聆聽錄影及錄音資料進行觀察紀錄外，進行教 學流程的反思，寫成教師省思札記。並將訪談資料、學生之學習單、學生行為表 現進行交又比對，提供給教師更多的相關訊息，從而協助教師對情境的了解。利 用這些資料，來呈現完整的研究歷程，及教學修正依據的發展與演變。為確保資

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料的客觀性，研究者亦不斷的自我反省、修正，並接受不同的觀點去分析所蒐集 的資料。

（二） 學生的觀點

學生在課程進行中可以表達自身看法與想法，也能從自己的學習單檢核學習 成果與自我行為表現，另外透過與教師對談，也能陳述意見或建議，藉此來檢驗 自己的學習成效。

（三） 第三者的觀點

第三者的觀點能使觀察資料更客觀，減少自我應驗效果對研究的影響，或是 提供研究者對教學設計適切的建議。因此本研究在實施教學前，請兩位研究諍友 一同討論，為本研究教學活動設計與學習單評量的設計提供意見，並在研究者教 學時擔任觀察者，協助觀察並予以記錄師生互動情形，教學活動後提供研究者新 的觀點或點出教學者的盲點，另外也請家長在每次教學過後對孩子的品格學習情 形給予回饋，透過每次學習單的回饋和實施品格繪本教學活動後的延宕評鑑，成 為改進研究者教學的依據。

具體來說，本研究資料分析以整理和標記資料、閱讀資料冠予類目、解釋資 料三步驟進行，茲說明如下：

1. 第一步驟：整理和標記資料，例如：整理觀察錄影錄音觀察記錄、學生 訪談紀錄、研究諍友觀察紀錄、研究諍友回饋單、教師省思札記、學習 單和家長評鑑表，並註記資料的來源和類別。

2. 第二步驟：閱讀資料冠予類目，例如：從觀察、訪談、研究諍友回饋、

教師省思札記、學習單和家長評鑑表內容中，將重複出現的、相似的主 題與概念冠予類目和編碼，再從資料統整整理出主軸。

3. 第三步驟：解釋資料，例如：從觀察、訪談、研究諍友回饋、教師省思 札記、學習單和家長評鑑表中整理出的主軸，研究者以一種概念架構指 出來並說明。

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