研究對象

本節將透過學生背景、研究者背景及研究諍友背景的介紹，將本研究對象做 一說明。

一、 學生背景

本研究對象是 102 學年度入學的國小一年級新生，年齡介於 7 歲到 8 歲之 間，男生 15 位，女生 10 位，共計 25 位小朋友。

在家庭背景狀況方面，目前學生單親人數有 6 人(佔 24%)，隔代教養人數有 1 人(佔 4%)，獨生子女有 5 位(佔 20%)，在家中排行老么的有 11 位(佔 44%)，原 住民身分有 1 位(佔 4%)，母親是外籍配偶有 3 位(佔 12%)。

在家庭經濟方面，有 2 位是低收入戶(佔 8%)，有 3 位是中低收入戶(佔 12%)，

其餘大部分則來自小康之家，因此家庭對孩子生活、飲食的照顧尚無缺乏的情形。

在學習方面，班上有 2 位注意力缺乏過動症（ADHD）、2 位學習障礙的學 生，1 位文化不利（就讀國小前大部分是在大陸生活與就學，回來台灣的時間非 常少）的學生，他們在學習上有時會因無法專注或是學習困難，而有同儕譏笑的 情形。

雖然家長對孩子的學習還算關心，而且大部分都能配合老師的教學，但仍較 注重學業表現情形，因此學生考試成績不佳時，家長比較會主動詢問原因，並請 老師多加指導，但是在品格表現不佳時，家長傾向由老師處理，甚至表示孩子較 聽老師的話，因此由老師管教比較有用。

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二、 研究者背景

研究者是台中市一所國小的低年級級任教師，教學年資 13 年。在大學時 期，研究者修習過國小教育學程，科目包含「教育心理學」、「教學原理」、「行為 改變技術」、「班級經營」、「兒童發展與輔導」……等共四十二學分，實習完後馬 上順利地通過甄試進入國小任教，但幾年下來，研究者感到自身專業知能應不斷 提升，因此繼續就讀研究所，透過修習「教育研究法」及「質性研究」等課程，

才發現在現場教學的教師，如果能就教學場域遇到的問題與進行深入研究，便能 有效提升教學效能，增進教師專業知能，因此研究者便對深入研究教學場域的問 題產生興趣。

在班級經營上，研究者喜歡營造開放、民主、包容、溫馨的上課氣氛，以鼓 勵學生發言表達想法，並時常讚美學生養成學生的榮譽心，另外研究者也會主動 關懷學生的生活與學習，和學生的生活形成緊密的結合，由於師生關係良好，因 此學生常在下課找研究者聊天，分享生活經驗，或是寫卡片、畫圖送給研究者。

在教學上，研究者除了課程的教學，也非常重視學生品格的表現，除了定期 會以靜思語教學來加強學生道德認知，也會以弟子規的教學請學生進行道德行為 的實踐。有時也會以「唐朝小栗子」影片的觀賞，和學生進行價值澄清的活動。

在親師溝通上，研究者秉持著家長和老師是一起讓孩子成長的協同者，因此 只要是為了孩子好的事，都應攜手合作，這個理念也促使研究者得到許多家長們 的稱讚、支持與配合。

在教師同儕互動方面，研究者和同年段教師相處融洽，由於任教低年級的關 係，下午常有時間可以聚在一起分享班級學生的問題、教學的難題、家長的互動 情形等，有時還能透過彼此回饋，得到豐富的經驗學習。有時碰到教學低潮時，

教師同儕間相互安慰與鼓勵，甚至主動協助，都會成為研究者的力量。

能幫助學生健康成長、快樂學習，並培養良好的品格，成為未來社會的棟樑 是研究者的願望，因此希望透過教學，在學生的心中，種下善的信念，讓學生能

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透過關懷人、事、物讓這個世界更美好。

三、 研究諍友背景

在行動研究中，研究者和其他研究諍友進行對話，能提供研究者進行教學反 思及改進教學的依據。因此本研究將邀請兩位同學年的教師作為研究諍友，在研 究者教學的過程中給予建議，使教學活動更為順利。

本研究的研究諍友皆是低年級的級任老師，雖然教低年級的資歷不一，但都 是具有十年以上教學經驗豐富之教師，以下針對本研究研究諍友的教育專業背景 與班級經營概況做簡單介紹：

（一）

曉惠老師現在為國小一年級的班級級任教師，靜宜大學化學研究所碩士畢 業。在低年級任教有 3 年的經驗，中年級任教過 2 年，高年級任教過 8 年，在教 學 13 年當中，職務都為班級級任教師。曉惠老師曾指導過學生參與兩屆科展活 動，另外也是學校童軍活動的指導老師，平時擔任校內認輔老師不遺餘力外，也 積極參與校內教師社群活動，另外也擔任過 2 屆學年主任。她非常關愛、照顧學 生，面對學生各種問題，總能一一耐心回應，由於他時常面帶笑容，樂於和同事 及家長分享教學心得與教育理念，因此和家長同儕互動相當良好。她在班上常會 以時事與故事進行品格教學的活動，因此也時常利用繪本進行說故事活動，他強 調為善最樂，並要求學生進行日行一善的實作，因此學生相當乖巧、熱心。

（二）

曉君老師現在為國小一年級的班級級任教師，目前在臺中教育大學區域與社 會發展學研究所進修中，在國小服務已有 15 年，在教學 15 年中皆擔任低年級班 級級任教師，是一位教學經驗極豐富的老師。曉君老師是一位配合度相當高的老

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師，行政處室如果需要班級導師協助行政事務，曉君老師都能樂於幫忙，因此負 責過許多工作，比如小團體認輔教師、學年認輔教師、弱勢學生成長營指導老師、

學年主任等。曉君老師是學年公認最不藏私、教學也最認真的老師，她認為教育 學生不僅僅是知識傳遞的過程，也認為品格的陶冶在教育上是很重要的一環，因 此在班級學生有良好的行為會積極鼓勵，公開讚揚，因此學生們懂禮貌，常規秩 序良好。他時常利用靜思語教學教育學生「施比受更有福」，也常念繪本故事給 學生聽，來強調學生的品格表現，因此她的班級就如同曉君老師，也是一個熱心 服務的班級。

本研究在實施教學前，會請兩位研究諍友一同討論，為本研究教學活動設計 與學習單評量的設計提供意見，並在研究者教學時擔任觀察者，作為研究者的諍 友，在每次的教學活動後協同研究，提供反省的機會。

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