國內近年來十分重視品格教育，各縣市及各級學校積極推動品格教育，各教學領域 也都有針對品格教育的相關研究。在體育領域融入品格教育相關研究中研究者搜尋相關 資料查詢國內相關文獻有3篇，不過3篇研究都以個案研究或敘說性研究為主，個人與社 會責任模式相關研究有2篇。
一、 體育領域融入品格教育研究
（一） 林秀珍、顧曉雲（2007）「課程改革新視野-學校運動經驗與道德教育的結合」
主要探討學校運動經驗結合道德教育的可能性與必要條件，首先釐清運動的遊戲與超越 特性，進一步證明運動是透過身體媒介，導向身心靈的均衡與人際關係的和諧，所以運 動本身具有道德教育意涵。其次，研究者以國內一所學校結合運動經驗與道德教育的實 踐範例來輔助說明。對於學校課程改革或道德教育的推動而言，是一種新的視野，也是 值得思考的方向。
（二） 洪琇惠（2007）「走過青春叛逆的少年兄—運動對品格行為轉變之生命敘說」
研究乃探討個案在運動和品格實踐的相關行為，經由敘說的過程，回溯研究參與者年少 青春的歷程，面臨成長階段，如何克服身體與心理的轉變，且面對學業壓力、運動技能 的學習，以及同儕人際的處理，是如何透過運動調整個人品格行為。研究對象為立意取 樣，研究方法為質性半結構式訪談法來蒐集研究參與者相關資料。研究結果有三點：一、
家庭環境對個人品格行為具潛移默化影響：品格取決於父母的教養態度，若家庭結構不 夠健全，教養態度不一致，沒有共同生活經驗，孩子往往失去學習模仿的機會，可見家 庭教育潛移默化的重要性，對一個人的品格影響是如此深遠。二、運動教練是改變選手 品格行為因子：運動團隊強調公平競爭，友善關懷、誠實勇敢的運動精神，透過運動教 練的引導，從運動競賽經驗中，學習冒險、積極進取、爭取榮譽，藉由做中學反覆練習 運動技巧，學習更重要是行動與思考，內化自我負責的態度。三、運動對青少年品格養 成具有影響：運動團隊的情境學習，隊友的良性競爭，重建或強化自我尊重與尊重他人，
勇敢面對自己與對手的能力，主動克服任何困難與挑戰，學習接納失敗與挫折，運動訓 練背後所蘊含的意義，是讓參與者培養思考、負責的能力與堅持到底的毅力。四、環境 是品格行為最大的影響者：孟母三遷的故事，說明環境的影響，在沒有覺察警醒，就容 易隨波逐流，而運動是一個媒介因子用來塑造公平競爭的場域，適時介入的重要他人，
即是對一個人品格行為改變的最大關鍵。
（三） 黃巧妏（2010）「球類遊戲教學融入品格教育之行動研究」研究主要以球類遊 戲教學（ball games teaching）融入品格教育（character education）之課程，提升學童在 品格教育的實踐能力歷程。研究方法採取行動研究（action research）方法，以花蓮縣某 一小學三年級學童為研究對象，透過文獻探討、資料的蒐集彙整、實際教學與師生互動 之中進行檢討等資料蒐集與分析。其研究結果在學生的學習成效上可列幾個目標：（一）
學生「尊重」之學習成效：學童在團體中能有正確的情緒表達，減少彼此之間的爭吵及 衝突的事件發生。（二）「公民責任」之學習成效：學童更注意到競賽細節的遊戲規則，
學習守法的態度，不因為求勝利刻意違規。（三）「團體合作」學生由活動的過程，主 動學習解決團隊合作的問題，達到同心協力的目標。
二、 個人與社會責任模式相關研究
（一） 國內部分
丁立宇（2011）「青出於籃-品格教育融入籃球教學之行動研究」，研究旨在以行 動研究的方式，探討品格教育融入籃球教學歷程中，高關懷青少年學生責任層級的表現 情形，過程中面臨的問題及因應對策，最後做出教學反思，進而促進研究者的專業成長。
研究方法以行動研究的方式，探討品格融入籃球教學歷程中，高關懷青少年學生責任層 級的表現情形。研究對象為桃園某國中高關懷學生12名。採用質性研究法。研究發現學 生在體育館內的品格表現獲得改善，也看出轉移出體育館的可能性。研究者也從中獲得 TPSR責任模式課程設計與教學、帶領高關懷學生等方面的專業成長。
顏宛平（2013）「國中體育課實施個人與社會責任模式之學生經驗」，研究旨在探 討國中學生在體育課實施TPSR單元教學，從學生對經驗的主觀詮釋，反映課程實施的 情形。研究參與者為新北市某國中八年級一個班級的學生，實施22節，每節45分鐘。研 究結果顯示學生經驗內容包括責任行為、責任認知、運動技能學習、運動認知、班級運 作、小組運作、師生互動、課堂安排、課程態度等主題；結論為學生的責任行為並不會 按照責任層級漸進的發展，而是易受情境的影響，教師可設計多元的情境，讓學生嘗試 能在各種情境中都能展現出正向的負責行為。
在國內品格教育相關研究與其他領域都有不同方式的研究，體育領域的品格教育目 前已有蓬勃發展的現象，尤其隨著這幾年學生行為偏差議題常常出現在社會版面，更迫 切需要加強學生品格教育意識。研究者也希望藉由責任模式帶入體育課中，近程目標可 以加強學生責任意識，長期則希望能影響學生行為，也期望能在體育教育提供相關研 究，真正落實品格教育。
（二） 國外部分
Walsh(2007)研究主題是以支持青少年發展的成果-基於責任模式的課程規劃評估，
研究對象為1 0個城市的小學四、五年級學生。研究方法為問卷調查法、質性研究法。課 程內容以教練俱樂部課程為主。研究發現：學校的課程和教練俱樂部的課程都能幫助青 少年的發展，不過比起學校課程，教練俱樂部的課程可以獲得更佳的效果，學生對教練 俱樂部的課程也更印象深刻。
Wright and Burton(2008)一所高中體育課程結合責任模式的推行與結果。研究對象為 23名高中生採質性研究法並以20節體育課方式進行研究。研究發現：一、建立一個有關 的課程：體育課和TPSR做出有效的結合，不論在體能、情緒和精神健康的議題都處理 得很好。二、實施時面臨的阻礙:種族與文化的問題； 對學生採軟性姿態的反效果; 反 覆的練習使學生沒有動機；太多的討論使學生厭煩。三、練習生活技能:學習多變的角色 和責任，也學會做決定、表達自己的觀點和自我評估。四、看到轉移初體育館的可能性:
學生發出對生活技能明確的理解和促進責任。學生注意到自己行為的改變，也發現在其 他生活層面的進步。五、創造一個有價值的方案: 這是一不同的教學方法，儘管過程仍 有不少阻礙，但可以肯定他是一個有價值的方案。
Walsh(2008)研究主題為幫助資源不足地區的青少年發展未來的可能性。研究對象為 12名7、8年級的學生(已具備1-5年的TPSR經驗)採質性研究法。時間為9節職業俱樂部課 程。研究發現：職業俱樂部有效的提供研究參與者一個有意義的生涯規劃之探索。
Gordon(2010)研究主題為一所紐西蘭中學體育課程結合責任模式的調查。研究對象 為93名9年級兩個班學生和10年級兩個班學生進行準實驗設計並以個案研究方法研究一 整學年的體育課程實施TPSR模式的學生成功達到學習個人與社會責任的關係；在班級 中有關有關社會與個人責任的行為有所改變，但在班級的表現不像在體育課時那樣好。
任課教師認為良好的師生關係來自於彼此的互相尊重。
Escarti, Gutierrez, Pascual,and Llopis(2010)研究主題為在體育課程中透過個人與社會 模式提升個人效能。研究對象為30名13、14歲的高危險青少年。研究方法為準實驗設計、
質性研究法進行一個學期的體育課程。研究發現：一、量化結果顯示TPSR模式對改善 學生自我效能感有顯著幫助。質性結果顯示控制組的責任行為獲得有效改善。二、結果 顯示此模式對於改善危險青少年的心理與社會發展是相當有效的，而體育課程對於這些 青少年也是一個很有效的途徑去發展個人與社會責任。
Walsh and Ozaeta(2010)研究責任模式目標轉移至學校環境-教練俱樂部課程的研
究。研究對象為13名小學5年級高危險青少年研究方法採質性研究法。設計45節有關團 隊運動的教練俱樂部課程。研究發現：TPSR模式創造出一個自我成長與關心他人的積 極環境，也可以開發出青少年發展的可能性，並證明透過體育活動可以使學生順利發展 出良善的人格。
Wright, Li and Pickering(2010)研究高中健康課程整合責任模式：教育成果的評估。
研究對象為122名14歲至18歲的學生。研究法以準實驗設計並以18節健康體育課程實施 TPSR模式的學生偏差行為有明顯減少。TPSR課程方可能發揮出積極的教育成果。
三、 小結
就國內外學者的研究發現，研究對象為國小、國中、高中階段，其中國中所占比率 稍重。研究方法以質性研究法、準實驗研究法、問卷調查法為主，僅有少數使用量化的 方式。從研究結果看來，無論在體育課或俱樂部課程都能順利推展TPSR責任模式。學 生的特性以一般體育課學生占大多數，有少數針對高危險青少年，針對高危險青少年的 研究都證實TPSR對改善學生品格有幫助。從上述研究發現TPSR責任模式對改善學生的
就國內外學者的研究發現，研究對象為國小、國中、高中階段，其中國中所占比率 稍重。研究方法以質性研究法、準實驗研究法、問卷調查法為主，僅有少數使用量化的 方式。從研究結果看來，無論在體育課或俱樂部課程都能順利推展TPSR責任模式。學 生的特性以一般體育課學生占大多數，有少數針對高危險青少年，針對高危險青少年的 研究都證實TPSR對改善學生品格有幫助。從上述研究發現TPSR責任模式對改善學生的